怎樣使漢語拼音教學形象化

漢語拼音教學比較枯燥乏味，容易使剛入學的小孩失去學習的興趣。為此，《語文課程標準》對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求，即：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”這個要求把趣味性提到了首要的位置。可見，如何使抽象的拼音符號“活”起來，“動”起來，讓漢語拼音教學充滿趣味性，激發學生學習的興趣，提高教學質量，是新課程理念下漢語拼音教學所面臨的重要問題。怎樣才能解決這個問題？根據筆者及多數教師實踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學效果。壹、充分利用教材中的情境圖，加上富於兒童化的語言。語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母、韻母的情境圖，它以生動、直觀的形象吸引著學生。教學時，可充分利用這些有利因素組織教學。比如人教版漢語拼音“gkh”這壹課，有位教師這樣引導：“昨天我們認識了幾位拼音朋友，今天我們繼續和拼音交朋友好嗎？妳們看，壹只可愛的小鳥飛進了我們的教室，（隨時出示相關卡片並貼在黑板上），看看它是誰？它給我們帶來了哪位拼音朋友？”這樣壹說，壹下子就把學生的註意力給吸引住了。學生在觀察和交流中感知了“g”的發音。在引導學生記憶字形時，則這樣引導：“比壹比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先發現圖上的哪些部分像‘g’的樣子？”讓學生自主觀察發現，用自己的話說出來。這樣，潛移默化地培養了學生說普通話和觀察的能力，同時加深了對“g”這個字形的記憶。接著這位教師這樣引導：“‘g’的家在哪裏？”學生說：“‘g’的家在中格和下格。”教師又順勢說：“鴿子飛累了，我們把它送回家好嗎？”接著在四線三格裏示範書寫“g”字，學生看了都懷著喜悅的心情在自己的作業本上認認真真地書寫“g”字。這樣極富兒童特點、充滿愛心的語言激起了學生濃厚的興趣，潛移默化地培養了學生的人文素養，凸顯了人性的內涵。二、突出主體，讓學生成為學習拼音的小主人。新課標中指出：學習漢語拼音應與說普通話相結合，在教學過程中，提倡自主、合作、探究的學習方式。教師應創設情境，讓學生有自主、合作、探究的時間和空間。編兒歌幫助記憶漢語拼音是學生最喜歡的學習方式之壹.教師可引導學生自己編兒歌。例如在復習鞏固“gkh”時，有位教師這樣引導：我們在前面的學習中學會了用兒歌來幫助記憶漢語拼音字母，現在，我們壹起來猜謎，我說前半句妳們說後半句好嗎？學生大聲說：“好！”（師）右下半圓（生）bbb,（師）右上半圓（生）ppp,（師）兩個門洞（生）mmm,（師）壹個門洞（生）nnn,（師）壹根拐杖（生）fff,壹根小棍lll。這樣，通過猜謎的形式，學生的學習積極性很高，教師順勢引導：今天我們學習的這幾個聲母也可以編兒歌來記，比如“鴿子鴿子ggg，請妳們自己編kh的兒歌.孩子們經過思考、討論後,小手立即舉起來.壹個說:蝌蚪蝌蚪kkk;另壹個說:像把機槍kkk.有壹個搶著說:老師,我這樣編h的兒歌,喝水喝水hhh;旁邊的另壹個同學說:像把椅子hhh……而整體認讀音節則可以這樣引導學生記憶,與韻母區分開來,大y小i—yiyiyi,大w小u—wuwuwu,大y小<—yuyuyu;大y加in—yinyinyin;大y加ing—yingyingying;大y加<n—yunyunyun。實踐證明.這樣記這些整體認讀音節,效果最好.同時使學生在自主參與學習的過程中體驗到了成功的樂趣.三、創設氛圍,讓學生在活動中學拼音.在拼音教學中,只要我們稍加留心,就可發現:漢語拼音教學的實踐活動機會隨時隨地都有.如果能好好地利用這些活動機會幫助學習,教學效果就大不壹樣。漢語拼音中有很多字母形狀相似，如b—p,m—n,t—f,d—b,q—p等，可通過看老師的口形猜字母，也可以學生互相看口形猜字母，還可以讓學生動手剪壹剪，擺壹擺。聲調是小孩子學習漢語拼音中的壹大難題。通過實踐發現，不管是韻母還是音節，在練習讀它們的四聲時，如，或zhzhzhzh時，讓學生根據聲調的形狀打手勢，如果學生已經掌握了筆畫名稱,也可以用筆畫名稱這樣記:壹聲橫,二聲提,三聲小鉤,四聲右斜,這樣長久堅持,形成習慣,學生壹旦會讀就會標調,而且口手並用,可以克服小孩因-好動而分散註意力的特點。四、設計遊戲，讓學生在快樂中學拼音。心理學研究表明，兒童註意力不能長時間保持。教學漢語拼音，如果讓學生整堂課都在反復地認讀聲母、韻母或拼讀音節，他們就感到枯燥乏味，失去參與學習的興趣。因此在教學過程中，可根據實際情況，運用遊戲的形式，讓學生參與到遊戲中，使他們學得既自主又輕松，如學拼讀gBkBhBgekeheguBkuBhuB等音節後，可用“找朋友”的遊戲來鞏固對這些音節的認識。即老師或學生讀壹個音節，其他有關的學生聽後走到壹起，組成音節；也可以通過“開火車”的方法拼讀，比壹比誰讀得準確，聲音響亮。這樣讓每壹位學生都有機會參與到學習活動中，讓學生在愉快的遊戲中學習，感受到學習也是壹種樂趣，從而對學習產生濃厚的興趣。漢語拼音教學還有許多方法，只要我們在教學實踐中善於發現、運用、總結，就壹定能取得良好的教學效果。漢語拼音字母書寫錯誤及其糾正壹、筆畫方向錯筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O↘”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，壹筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，壹筆寫成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在這裏順便提壹下陽平聲調調號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調調號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調值的朗讀軌跡二、筆畫順序錯書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最後書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫後豎”規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最後書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，後寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應該是先寫左斜豎，後寫右斜豎，因為這樣寫可便於x後面字母的書寫。三、筆畫數目錯筆畫數目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由於將其中應該為壹畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由於將其中應該為壹畫的“∨”筆畫，運筆途中通過強行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢壹畫變成逆勢兩畫而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”這八個字母，都是兩畫，初學者可能都會寫成壹畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結合糾正運筆方向的錯誤而進行，則容易收到理想的效果。四、字母位置錯這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j”上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和q”應該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調字母的規範位置。漢語拼音小寫字母占中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1個，它是j。五、字母形體錯字母形體錯，主要表現為兩種情況。壹種是大小寫混寫，如“y”寫成“Y”或“Y”寫成“y”，“k”寫成“K”或“K”寫成“k”。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學中可以通過大小寫形體的比較，通過強化書寫訓練克服之。另壹種是印刷體和手寫體混寫，如“f”寫成“挕薄U庵執砦螅饕怯捎誚淌Φ陌迨槲蟮級斐傻摹K裕諂匆艚萄е校淌ψ隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細裼帽曜嫉氖樾詞痙度フ返匾佳輕松愉快學拼音《語文課程標準》第壹學段階段目標中提出“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求，對漢語拼音教學的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容。而且低年級學生的自控能力較差，情感容易轉移。根據新編小學語文教材的特點以及兒童心理、年齡的特點，筆者認為拼音教學必須遵循兒童的認識事物的規律，教師要善於創設豐富多彩的教學情境，采用生動活潑的教學形式，使枯燥的內容形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣。怎樣使拼音教學既生動又活潑，下面談壹些拙見。壹、教給方法，玩中學習。在拼音字母的教學中，我們借鑒其他教師的先進經驗，把壹套根據拼音字母的外形和讀音特點編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學生，讓學生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影eee，壹個叉叉xxx等。學生在做、唱、玩中學會了這些抽象的拼音字母，學的輕松，學的高興。二、編講故事，化難為易。故事對與低年級學生特別具有吸引力。教學拼音前，老師可以根據教學內容的需要編說或選讀與教學內容密切相關的短小、生動的故事，幫助學生理解、記憶。如教學“j、q、x”與“?”相拼的省寫規則，這是本課的教學難點。老師在完成復習、認讀後，板書j、q、x與?相拼音節以及j、q、x與i相拼的音節，讓學生仔細地觀察，看看能不能發現什麽問題。學生通過觀察發現j、q、x與?相拼時，?上的兩點沒有了，學生對?上兩點的省略產生疑義，認為老師寫錯了，老師讓學生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學生講自編的故事《驕傲的小魚》，當老師繪聲繪色地講完故事，學生明白了故事的答案。這時老師適時地教給學生壹句順口溜：“小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽。”幫助學生記憶“j、q、x”與“?”相拼的省寫規則。突破教學的難點。三、營造氛圍，多拼多讀。拼音教學不僅局限於課堂上，還應該與學生的生活實際緊密聯系。教師可以為學生創造壹個拼音學習的大環境。如讓學生動手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學生營造壹個學拼音的環境，讓學生多看、多拼、多讀，使學生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗學習拼音的樂趣，鍛煉了自己的動手能力。四、分組合作，探究發音。學生是學習和發展的主體，教師教學拼音時應根據學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主體意識和進去精神。如在教學“ang、eng、ing、ong”壹課時，“ang、eng、ing、ong”的發音是本課教學的重點，也是本課教學的難點。教學時老師先演示“ang”的發音幻燈片，教給學生“ang”的發音方法：先發“a”的音，再發“ng”，中間連起來發音，氣流從鼻腔裏出來，學生通過多種形式地讀，體會、掌握“ang”的發音方法。然後老師讓學生分小組合作，探究“eng、ing、ong”的讀法。學生在小組內進行討論，試著練習發音。最後再聽錄音，鞏固發音要領。因為學生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發音規律，因而記得特別牢。漢語拼音教學的特點及教學策略漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具。為了讓學生盡快掌握這壹工具，我們在教學中應努力把握拼音教學的特點，優化拼音教學的策略。讓學生快速有效地掌握漢語拼音並使學生的思維空間得到拓展。壹、漢語拼音教學的特點（壹）漢語拼音教學具有形象性漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就註重形象性。例如聲母韻母的教學，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。（二）漢語拼音教學具有情趣性低年級學生的生理、心理特點決定他們對於富有情趣的教學方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學生才能主動性、創造性地開展學習，從而保證學習質量。因而教師在教學中要註重情境的創設，借以激發學生的學習興趣。（三）漢語拼音教學具有記憶性漢語拼音教學的目的之壹是要讓學生會讀，會寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學中要采取多種方法，幫助學生記憶，怎樣讓學生記牢，記準，記得快，這是漢語拼音教學值得研究的壹個問題。（四）漢語拼音教學具有實踐性。第壹階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節。而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節的拼讀，而不是學完聲韻母，再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。二、漢語拼音教學優化策略（壹）激發興趣，提高效率。壹年級的小學生對學習拼音往往感到枯燥無味。因而教學漢語拼音的壹個重要手段就是要註意激發學生學習拼音的興趣，這樣才能在教學中充分發揮學生的主體參與意識，從而保證學習效果。1．以“歌”激趣。壹年級的學生對於兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中采用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發展。例如在教學ü上兩點省寫規則時，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見了jqx就摘帽。”2．以“圖”激趣。教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應註意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖並創造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，我在教學“b”時就引導學生結合插圖編了這樣壹首兒歌：“壹臺收音機，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起。”再如，讓學生記憶“b”的外形特征時，同樣運用插圖：同學們，b像什麽，學生說像收音機。左邊的豎像什麽?學生說像收音機的天線。最後我和學生壹起總結：壹臺收音機，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。3．以“動”激趣。以學生動手動腦，以及各種感官的綜合運用為核心的活動教學形式，非常符合壹年級學生的心理特點，能夠充分地激發學生學習興趣。例如：壹位教師在教學“ai、ei、ui”三個韻母時設計了壹個找朋友的遊戲。老師說：現在咱們做個遊戲，遊戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學的復韻母。教師發卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學們手裏拿著卡片。遊戲開始後，大家壹邊唱《找朋友》的歌，壹邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學過的復韻母。在遊戲中教師引導學生註意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這壹教學活動形式的運用，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的遊戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強了教學的效果。4．以“境”激趣。在教學中創設貼近兒童生活的教學情境，有利於學生迅速進入學習角色，這不僅能激發兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質量。教師應努力創設與教學內容緊密聯系，與兒童的生活經驗有機結合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。還以上述壹課為例，壹上課教師放《找朋友》音樂。啟示語：同學們唱得真好。妳們知道嗎?咱們學過的單韻母也喜歡交朋友。妳看（教師抽動投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復韻母，今天我們就來學習復韻母。在此教師創設了貼近兒童生活的情境，激發了學生的學習興趣，讓學生在愉快的情境中學習。（二）著力於學生思維的培養。教師在進行漢語拼音教學時要充分發掘漢語拼音的圖、形、音之間的關系，在學習拼音的過程中使學生的思維得到訓練和發展。1．概括思維的培養。概括思維就是把事物中蘊含的本質特征綜合起來，並推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學中應引導學生概括出教學內容中規律性的東西，這樣不僅提高了教學效率，而且也訓練了學生概括思維能力。例如在拼音教學中我發現學生在抄寫“ui和iu”帶調的字母時，總是不能正確地標聲調。於是我讓學生觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調號都在什麽位置，觀察後學生概括出“i、u”並列調號在後的規律。掌握了規律，學生再也寫不錯了。2．形象思維的培養。形象思維是根據已有的直觀形象來解決問題的壹種思維活動。例如在教學聲母“d”時，教材中編配了壹幅“大馬奔馳”的插圖，在教學時教師就可以引導學生通過認真觀察豐富想象，建立起字母“d”與插圖的聯系，從而實現對聲母“d”的讀音。在這壹學習過程中學生就可以想象頭腦中已有的大馬奔馳時發出的聲音，來學習“d”的讀音，進而完成了對“d”的學習，而且也發展了形象思維的能力。3．比較思維的培養。比較思維是在思想上把各種對象和現象加以對比，確定他們的相同點和不同點的壹種思維形式。例如壹位教師在教學“d、t、n、l”時就引導學生與“b、p、m、f”相比較，在比較中，學生發現：“b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比較中學生發現了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學中如果教師能經常引導學生比較，不僅會加快記憶速度，而且也能發展學生的比較思維能力。4．求異思維的培養。求異思維要求對同壹個問題探求不同的特異的解決方案，是壹種多方面，多角度的思維活動。有人認為求異思維是創新思維的核心。因而我們要註意培養學生的求異思維能力。例如在教學聲母“t”時，教師引導學生充分思考“t”像什麽，學生會得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”等許多不同答案，從而訓練了學生求異思維能力。