可以理解為：評價主體間各種關系的總和。包括評價的內容、評價的標準、評價的方法等等。
政績評價機制是什麽意思
壹、內部控制的內涵內部控制是什麽?壹種通俗的回答是：“企業防止舞弊的工具考核企業幹部政績、業績機制不完善長期以來，對企業幹部政績、業績考核以目標
評分到底是壹個怎樣的機制
社呢麽意思的啊？
什麽是評估機制
人才評價機制，是人才評價工作的系統化與科學化發展形式，是壹種基於評價過程的人才開發與管理的動態體系。人才評價機制在整個人才開發與管理過程中發揮著基礎與關鍵的作用。具體來說，應該通過人才評價機制揭示人才價值，進行人才的識別、發現與引進；依據人才評價結果與組織需要，組織可以把合適的人才任用到合適的崗位上，使用人才具備的價值。同樣，通過人才評價，人們可以有目的的去尋找那些能夠展現與實現自己價值的組織與崗位。依據人才評價結果，組織可以進行有的放矢的培訓與開發，被評價者可以有針對性地選擇有效的學習方式，揚長避短，實現人才價值的提升。
小學生評價機制
小學生綜合質量評價方案
壹、 指導思想：
小學生質量綜合的實施是壹次通過建立壹整套比較科學、全面的評價標準體系和評價方法，促進小學生全面和諧發展的教育改革的實施。正確地實施小學生質量綜合評價，有利於幹部教師更新觀念，有利於學校、家庭、社會等教育的結合，有利於小學生素質的全面提高，是由應試教育向全面提高學生素質的需要，是全面提高小學教育質量的重要措施。
二、 綜合質量評價的具體措施：
（壹）思想品德評價與教育活動相結合
教育活動是學校實施教育的重要載體。它貫穿於學校育人活動始終。思想品德評價必須與教育活動相結合。
1、 思想品德評價標準是開展教育活動的依據。
（1）要為學習貫徹《小學生守則》、《小學生日常行為規範》、《中小學禮儀常規》、《校規》、《校訓》等教育活動相結合。
（2）要與傳統節日相結合，如：三月五日“學雷鋒”，三月八日“婦女節”，五壹“勞動節”，六壹“兒童節”，（進行興趣特長關心集體的教育）“七壹”黨的生日（進行熱愛黨、尊敬國旗，熱愛祖國教育）等。
（3）要與學校的各項傳統教育活動相結合。如：“五自教育”、“爭做先進集體教育”、“小能手展示教育”等。
（4）與主題班隊會相結合，針對班級品德發展的弱項精心設計活動，把握學生思想動態，使之向著評價目標發展。
2、 操作方法：
首先復習評價方法，接著可讓教師引導學生簡單議論，近期學校中班級所開展的活動，進行評價標準相對照工作，進行自我教育，自我評價，最後集中進行小組、集體評價。在教師、同學、家長，本人的綜合評價中，得出全面、客觀的結果，為每個學生指出努力方向，從而提高評價實效。
（二）如何開展知識能力評價
1、 知識能力評價做好幾個結合
（1） 診斷性評價，形成性評價，總結性評價相結合。
A：診斷性評價，指開學初任課教師根據教學大綱的要求運用多種形式對學生上壹學期的基礎知識和基本技能進行有計劃、有目的地全面了解，進行情況分析，指出主要成績和不足，把分析結果反饋給學生，讓學生了解自己知識能力掌握的現狀，並對自己制定小目標，師生***同的增設學習質量而努力。
B形成性評價是指任課教師在日常教學過程中，在教學計劃、方案實施過程中對學生進行學習狀況的評價,其目的就是及時反饋信息，以便及時強化、調節、矯正，使計劃和方案不斷得到完善達到預期目標。
C總結性是指教學活動進行到壹定階段對學生的學習效果進行全面分析。檢查教學工作達到預期目標的程度，並對評價對象做出鑒定性評價，以確定學生成績和發展水平。
2、 壹般評價和重點評價相結合
（1）教師安排：學科評價工作要有壹定順序，要依據學生的年級特點由淺入深，由粗到細，由表到裏，從能夠接受到樂於接受，到主動參評。
（2）學科評價的壹般性要求做到壹般的處理，充分發揮學生自評的優勢，對於重點的評價要做到重點帶壹般的作用，重點評價的內容是隨學生學習情況的變化，教學內容的變化，及學校教學重點的轉移而變化。
（3）對於學科重點評價的內容教師做到心中有數，目標明確，操作內容具體，貼近學生生活實際，樹立實現目標的信心，明確努力方向全面提高學生學習成績。
3、 學生評價和廣大教師參與相結合
實施學生知識能力評價所有的任課教師都是組織者和實施者，每位教師都擔負著全面育人的任務。***同完成對學生知識能力評價的任務。
（1）廣大任課教師要重視學生知識能力的形成性評價，......>>
什麽叫第三方評估機制
評估工作主要由 *** 內部相關部門聯合組織實施。由於重大決策的實施主體往往就是 *** 的某幾個部門，由實施主體來做評估，難避運動員兼作裁判員之嫌，難免有失公允。
*** 重大決策實施成效的第三方評估機制，體現對 *** 決策評估的客觀性和公正性，不斷完善行政問責制度。由於人民代表大會常務委員會負有對本級 *** 的監督職責，應該由該級地方人大作為第三方負責組織實施，也可由人大常委會委托第三方社會機構實施。
怎樣完善學生評價機制
有效地學生評價可能需要時間去做！因為學生都害怕給老師評價低了，會得到老師不好的處理！如果要想好的結果還是想想怎麽解決上面得問題
什麽是安全生產評價機制
2007年，經國家安全監管總局批準頒發了《安全評價通則》（AQ8001-2007）、《安全預評價導則》（AQ8002-2007）、《安全驗收評價導則》（AQ8003-2007)。根據上述標準，安全評價是指以實現安全為目的，應用安全系統工嘩原理和方法，辨識和分析過程、系統、生產經營活動中的危險、有害因素，預測發生事故或造成職業危害的可能性及其嚴重程度，提出科學、合理、可行的安全對策措施建議，作出評價結論的活動。
按照實施階段課分為：安全預評價，安全驗收評價，安全現狀評價。
以上，望采納，謝謝！
什麽是後評價機制，金融行業的後評價機制主要有些什麽內容？
聲譽風險管理後評價就是在聲譽風險發生並處理完後的壹定時刻,對聲譽風險處理效果進行的全面評價,並將評價結果反饋相關決策和管理部門。聲譽風險管理後評價的壹般方法是,將聲譽的影響因素與聲譽風險處理後評價時點的實際結果進行全面、科學、綜合的對比考察,對聲譽風險產生的經濟和社會等方面的影響進行客觀、科學、公正的評價。
壹、建立商業銀行聲譽風險管理後評價機制的必要性
(壹)聲譽風險管理後評價是評價聲譽風險管理效果的需要
由於體制原因,相當長的壹段時間內,國內銀行業基本上都在依靠國家聲譽,在這方面宣傳最早的是中國農業銀行,如農業銀行曾使用過“國家的銀行、國家的信譽”等。其實,直到2004 年國有商業銀行進入股改轉型期內,國內銀行業的聲譽風險管理才正式起步。在實踐中,由於整個聲譽風險的控制操作鏈條沒有形成閉環,往往造成在聲譽風險處置時,風險管理決策者不能考慮風險管理效果。風險管理者忽視處置聲譽風險的效用投資計劃編制工作,對聲譽事件處置從建設到運營的後期過程缺乏了解,更不可能進行有效的監督和控制,對聲譽處置的實際效果難以達到心中有數,在每年大量的影響聲譽和導致聲譽事件發生的因素下,決策者感到既困惑又難辦。因此,聲譽風險管理後評價有利於聲譽風險管理者及時了解在處置聲譽過程中,所采用的應對策略是否適當;有利於商業銀行各聲譽風險管理部門了解自己在處置聲譽風險過程中所處的位置,使得各部門能夠在行動上采取壹致原則。
(二)聲譽風險管理後評價是降低風險管理成本的需要
在聲譽風險過程中,商業銀行采取的是從上到下的垂直管理模式。因此,商業銀行的各單位在聲譽風險管理中難以避免出現道德風險。聲譽風險管理後評價則通過對各單位在處置風險時的效果和成本投入進行考查,能夠有效降低商業銀行個基層單位的道德風險和尋租成本。同時聲譽風險管理後評價能夠幫助聲譽風險管理各單位在處置風險時采取最佳的應對策略,以最小的成本投入獲得最大的效益。
(三)聲譽風險管理後評價是優化聲譽管理體系的需要
國內銀行業聲譽風險管理在最近的四五年間取得了長足的進步,但發展得還很不平衡,既沒有形成壹個完整的系統,也沒有產生壹個成熟的模式。聲譽風險管理後評價機制的建立能夠有效地幫助商業銀行檢查自身模式中存在的問題,對已建立的模式進行改進。同時聲譽風險管理後評價能夠幫助商業銀行建立聲譽風險儲備數據庫,通過對已發生的聲譽風險進行分析,及時將聲譽風險預警和處置的效果進行後評價並反饋決策部門,作為今後風險預警和處置的重要參考,幫助商業銀行在處理類似的問題時,提供有效的數據支持。
(四)聲譽風險管理後評價是商業銀行積極管理聲譽風險的需要
建立聲譽風險管理後評價機制與商業銀行績效考核體系之間必要的接口,使聲譽風險管理後評價機制能夠督促商業銀行各單位積極主動地監測和處置本單位存在的潛在風險。由於對聲譽風險處置實施效果的評價和反饋機制,使得各相關單位在對聲譽風險的預報時,更加得積極和主動。往往為了降低本單位所面臨的聲譽風險,會把聲譽風險的監測作為日常工作。同時能夠約束各單位聲譽風險預警和處置的行為,降低它們在預警和處置時的故意誇大行為,增強預警的準確性和可信性。
二、商業銀行聲譽風險管理後評價機制的構想
(壹)設立商業銀行聲譽風險管理後評價的指標體系
商業銀行聲譽風險管理後評價小組根據商業銀行自身特點、風險管理進展情況,建立壹套較為客觀且可操作的指標體系。在制定評價指標時應遵守客觀性、全面性、公正性、及時反饋性和可操作性原則,使風險管理後評價工作能夠全面、客觀地反映出商業銀行風險管理實施效果......>>
如何建立有效的教師評價機制
壹、 有效的教師評價機制，有利於教師素質水平的提高 所謂教師評價，就是通過對教師素質及其在教育教學工作中的行為表現狀況的測量，評判教師的素質水平和教育教學效果，並為進壹步提高教師的素質水平和提高其教育教學效果提供切實可行的建議。 教師評價是壹種旨在提高教師素質和促進教師高質量地完成教育教學工作的有效手段，通過它可以判定教師教育教學質量的高低，並引導教師按教育教學規律辦事。在工作實踐中，我們切實感到了建立有效的教師評價機制的重要意義。 首先能正確地評判教師的工作業績，促進教育教學工作。通過教師評價，可以評判教師在工作過程中是否忠實地履行了他應盡的職責，是否完成了規定的教育工作任務，是否達到了教育教學要求。這樣，對每位教師都作出符合個人實際的評判。同時，發現教師在其基本素養以及實際教育教學工作中存在的問題，並為教師提供解決這些問題的建議，創造各種條件幫助教師努力解決這些問題，以便改進教育教學工作，提高教育教學工作的質量。教師評價可以促進教師的不斷發展，從而也促進教育教學工作。 其次為教師隊伍管理提供客觀的材料，提高教師隊伍整體素質。教師評價能反映出所有教師工作的實際表現，這在壹定程度上能體現教師工作的優劣，全面而科學地顯示教師之間的差距， 從而為分析整個教師隊伍的現狀，樹立先進的典型和鞭策落後的人員提供有利的保證。教師評價的結果可以運用到教師聘任、教育教學工作安排、教師人員調動與配臵等方面，防止只看教師學歷高低或者知識水平而忽略實際教育教學能力水平的現象產生。在學校教師隊伍的建設中，學校領導必須了解每個教師的情況，包括教師的各方面基本素質，他們從事教育教學工作的實際表現以及實際教育教學效果等。只有這樣，才能制訂出適合本校實際的教師隊伍建設目標和教師發展戰略；在實際的教師管理工作中，才能對教師因人指導、因人要求，才能促進學校教師隊伍的整體發展，最終實現學校教育質量的全面提高。 二、教師評價機制的有效運作，促進了教師的發展，提高了工作質量 1．評價中註重教師素質與能力的提高 在以往的教師評價中，比較多的是將教師進行分等與排隊，目的是將教師分成優秀、合格、基本合格和不合格幾個等級，在此基礎上對教師作出獎勵或處罰。在實施"學校內部管理體制改革方案"的過程中，我們對評價的功能有了新的認識，並且意識到教師評價的對象--教師並不是被動的客體，而是評價活動的積極參與者，是評價中不可忽視的重要方面。所以，教師評價的目的已經不再是原來對教師工作的簡單鑒定、認可、判斷、證明和區分，而是註重為教師提供信息、咨詢和改進的建議。如我們在教師工作評價中，既有工作數量、工作質量等指標，又有工作方法、工 作態度、工作成效等指標，形成"態度、能力、實效"三維壹體的評價機制。使教師通過評價找出問題的主觀因素和客觀因素，而評價指標本身對教師今後發展也有壹個導向作用。當然，評價結果也為我們考核工作，獎勵或處罰提供了依據。 2．評價中註重定性與定量、內部與外部、過程與結果的結合 隨著評價機制的逐步規範，我們感到教育活動是壹項十分復雜的活動，原來我們廣泛運用的定量方法，並不能充分反映壹個教師的實際情況，許多評價內容不能用數量關系予以清晰的表示，壹味地用定量方法進行評價會影響評價的信度和效度。因此，我們在運用定量方法開展教師評價的同時，采用壹些定性方法。如座談、問卷調查、個別訪談等。這樣更全面地了解教師的實際情況，更有利於給教師壹個切合實際的評價。在完善評價機制的過程中，我們......>>