需要重視加強證券市場監管的原因：
證券市場是所有金融市場中風險最大，最需要監管的市場。
我國證券市場發展時間短，市場本身的發育水平、法律法規本身完善及相關的規章制度健全均需要壹個過程；
監管手段不足，執法許可權不夠，監管力量和水平也有待充實和提高；
如何保護中小投資者利益，規範上市公司資訊披露的問題；
整個經濟的復雜性，證券業的理念創新、制度創新和技術創新層出不窮等原因。
為什麽要建立證券市場1、有利於提高國民收入
2、有利於資金融通，為資金需求者提供資金，為資金供給者提供投資和投機獲利的途徑
3、它能使能夠產生高投資回報的資本流向高效的產業部門
4、通過它來進行巨集觀調控
5、可以通過它來實現資本配置
為什麽要加強證券交易所的壹線監管證監會的全稱是：中國證券監督委員會，是對我國所轄行政區域範圍內的證券行業監管機構，屬於國家行政管理機構。證券交易所是：證券交易所是依據國家有關法律，經 *** 證券主管機關批準設立的集中進行證券交易的有形場所。在我國有四個：上海證券交易所和深圳證券交易所，香港交易所，臺灣證券交易所。證監會是執法監督機關，交易所是壹線的組合撮合交易的機構。
證券市場為什麽要股權分治股權分置是指：中國的上市公司中存在著非流通股與流通股二類股份，除了持股的成本的巨大差異和流通權不同之外，賦於每份股份其它的權利均相同。由於持股的成本有巨大差異，造成了二類股東之間的嚴重不公。股權分置改革，如果不考慮非流通股與流通股的持股成本，不認承二類股東持股成本的差異，便失去了解決問題的邏輯基礎，更談不上保護社會公眾投資者這個弱勢群體的合法權益和“三公”。
為什麽要股權分置改革，有什麽作用，是什麽意思呢
股權分置改革是當前我國資本市場壹項重要的制度改革。所謂股權分置，是指上市公司股東所持向社會公開發行的股份在證券交易所上市交易，稱為流通股，而公開發行前股份暫不上市交易，稱為非流通股。這種同壹上市公司股份分為流通股和非流通股的股權分置狀況，為中國內地證券市場所獨有。
專家認為，這種制度安排不僅使上市公司或大股東不關心股價的漲跌，不利於維護中小投資者的利益，也越來越影響到上市公司通過股權交易進行兼並達到資產市場化配置的目的，妨礙了中國經濟改革的深化。
眾所周知,中國的股票市場的歷史很短，只有十幾年。當初發行股票被認為是走資本主義，但偉大的領導人 *** 就說了要走中國特色的路，那麽怎麽解決股權的問題呢?如果把國家的工廠變成股票去發行,萬壹外國人進來把股票全買了,不是工廠就變成外國人的了嗎?國家的支柱產業就變為外國人的了，那麽問題就嚴重了，那麽我們想個辦法去解決，就是工廠70%的是非流通股(包括國家股,法人股)，只發行30%的流通股，(比例大至是這樣的)那麽就算外國人買了全部的流通股,也只有30%，不可能掌握整個公司吧，那麽非流通股是怎麽計算出來的，打個比方，如果壹個公司有7000萬的資產,那麽公司非流通股就劃分為 7000萬股,每股1元，那麽公司總資產就是7000萬，那麽接下來,公司發行3000萬的流通股,每股發行價5元，募集1.5億的資金用於生產，那麽公司的規模是多少?7000+3000*5=2.2億，那麽總股本是多少?7000+3000=1億，那麽這3000萬股是市場可以流通的，其余的都是國家手裏,不能流通，而國外的資本市場,都是全流通的,老板可以隨時賣掉自己的公司,這是很正常的，如果朋友們有興趣可以去研究壹下。
股權分置的弊端:
既然不流通就不流通了唄,為何還要想辦法去流通呢?原因是同股不同權，同樣的股票,但是權利是不壹樣的，比如:公司今年贏利1億,要把1億全部分給股東，那麽每1股可以分到1元錢,對嗎?那麽非流通股東可以分到7000萬,流通股東可以分到3000萬，那麽問題來了，國家成本是1元1股,分紅就是1 元,收益100%，而股民成本是5塊錢(可能還會上下波動),也只分到1元,收益20%，那麽同樣是股票為什麽收益有區別呢?
第二個問題，流通股股東說不上話，因為大部分都是國家股,大股東壹股獨大,想幹什麽就幹什麽，妳沒得反抗，
第三個問題，大股東壹股獨大,那麽他什麽事情都開始亂來了，違法的,違規的事情都開始做了，把上市公司搞的壹踏糊塗，把募集來的錢全部玩完，要麽給領導卷了,要麽又去向不明。
第四個問題，因為大股東不能拋，那麽實際的這個公司的市值就無法去正確的計算，這個公司值多少錢誰知道啊，市場價如果炒到20元,的確這個公司是要值20元的價格，那麽大股東不能拋,還不是不能算出他實際的價值麻，公司的價值到底怎麽算?是股價*總股本?還是股價*流通股本?還是加權演算法?搞不清楚了,經濟學家可能腦子也想得很漲了，
第五個問題:有些大股東他如果想把公司賣了怎麽辦?他的股票不能拋，他腦子漲了，他只能把自己的非流通股拿出去轉讓，而轉讓價格可想
而知了。合不合法是另壹回事,操作起來的確很麻煩。
第六個問題:股權除了國家股,還有法人股，然後公司又發職工股,職工股後又是轉配股(職工配股),然後流通股還有增發股，妳頭還暈不暈，那麽多股權,每個成本價都不壹樣，怎麽去計算?問題很多很多，這裏不壹壹列舉了。
判斷股權分置改革成敗的標準只有壹項，就是：股權分置改革後，上市公司中所有股份的持股成本是否相同。
股權分置問題壹直都是困擾著股市健康發展的最主要問題。股權分置不對等、不平等基本包括三層含義，壹是權利的不對等，即股票的不同持有者享有權利的不對等，集中表現在參與經營管理決策權的不對等、不平等；二是承擔義務的不對等，即不同股東(股票持有者的簡稱)承擔的為企業發展籌措所需資金的義務和承債的義務不對等、不平等；三是不同股東獲得收益和所承擔的風險的不對等、不平等。股權分置使產權關系無法理順、企業結構治理根本無法進行和有效，企業管理決策更無法實現民主化、科學化，獨裁和內部人控制在所難免，甚至成為對外開放、企業產權改革和經濟體制改革深化的最大障礙。因此，解決股市問題，股權分置問題必須解決，
關於股權分置的提法。最開始提的是國有股減持，後來提全流通，現在又提出解決股權分置，其實三者的含義是完全不同的。國有股減持包含的是通過證券市場變現和國有資本退出的概念；全流通包含了不可流通股份的流通變現概念；而解決股權分置問題是壹個改革的概念，其本質是要把不可流通的股份變為可流通的股份，真正實現同股同權，這是資本市場基本制度建設的重要內容。而且，解決股權分置問題後，可流通的股份不壹定就要實際進入流通，它與市場擴容沒有必然聯絡。明確了這壹點，有利於穩定市場預期，並在保持市場穩定的前提下解決股權分置問題。
股權分置改革就是 *** 將以前不可以上市流通的國有股（還包括其他各種形式不能流通的股票）拿到市場上流通，以前不叫股權分置改革，以前叫國有股減持，現在重新包裝了壹下，再次推出。內地滬深兩個交易所2.45萬億元市值中，現在可流通的股票市值只有8300億元，國有股等不可流通的股票市值達1.62萬億元。如果國有股等獲得了流通權，滬深兩個交易所可流通的股票壹下子多出兩倍，市場只可能向壹個方向前進，那就是下跌。如果再考慮到國有股基本是壹元壹股獲得，而流通股大都是幾倍、十幾倍的溢價購得，那流通股股東在國有股減持中所蒙受的損失也就很容易看清了。
現代企業為什麽要重視市場調查和研究妳好，我就是市場研究員。
1.市場研究員的工作主要包括：獨立負責向客戶提交市場研究計劃書，並根據客戶要求進行調整、設計問卷與專案執行模式、整理和分析資料、撰寫資料報告和最終報告、報告提交和演示，還要負責客戶溝通與維護、負責與客戶進行專案協商和討論。市場研究的結果為後面的市場運作提供了決策性的指南和傾向。
2.經歷階段：研究助理，研究員，高階研究員，專案總監
3.市場研究包括：定性研究和定量研究，定量研究是利用SPSS和SAS對挖掘的資料進行分析。
4.壹名優秀的市場研究員至少需要①紮實的統計學基礎②對所研究行業（如工業、房地產、零售、耐用品等）行業的了解。
5.市場研究員入門門檻不高，但要想做的好，讓別人信服妳的結果需要高學歷和長期積累。
6.市場研究員工作靈活卻辛苦，專案忙的事後壹般都要加班。在北京、上海、廣州優秀的咨詢公司壹名本科生研究員待遇大概3K-6K。
7.目前在大陸的優秀市場咨詢公司壹般分布在北京、上海、廣州三地。例如全球頂尖的麥肯錫、尼爾森、蓋洛普、GFK等。中國的有慧聰鄧白氏研究院、華南國際、新思維等。
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為什麽要重視高考真題
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做人為什麽要重視親情因為親情是妳壹出生就伴隨著妳的
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為什麽要重視馬哲毛概正統觀點當然是這些思想理論都是指引我國能夠走上繁榮昌盛道路必不可少的思想武器。
我的個人觀點是我國教育體制中政治歷來是考試的重點，這些理論是國家為了加強思想意識控制灌輸給成長中的學生們的。為了考高分取得壹個不錯的成績不得不學習這些
為什麽要重視科學探究？在高中物理課程中，科學探究既是學生的學習目標，又是壹種重要的教學方式。作為目標，科學探究是壹種精心設計的，為培養學生的科學探究能力服務的教學活動。作為壹種教學方式，要求學生經歷與科學家進行科學探究相似的過程，深入理解、掌握物理學的知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。 科學探究是普通高中物理課程改革的壹個核心問題。高中物理課程驗證性實驗與探究性實驗有什麽區別？學生的科學探究能力怎樣考查與評價呢？ 高中物理課程 重視科學探究源於現代社會科學與技術迅速發展的背景下，人們對物理學以及物理教育的重新認識。過去，人們通常認為物理學主要是有關自然的現象、概念以及規律等構成的知識體系。正是在這樣的認識下，基礎教育建立了以傳授知識、強調運用知識解決實際問題的物理課程體系。隨著科學技術的發展，人們認識到，物理科學不但是壹個知識體系，更重要的是人類認識世界的過程。如果將人們對自然的探究以及通過探究發現的現象、規律以及建立的概念和理論視為壹種社會生產活動，物理知識只是這壹過程的壹個“產品”。顯然，物理科學作為培養未來公民科學素養的壹個核心課程，僅僅重視知識的傳授是不夠的，更重要的是應該培養學生“生產”這些“產品”的能力，即科學探究能力。 在高中物理課程中，科學探究既是學生的學習目標，又是壹種重要的教學方式。作為目標，基礎教育階段的科學探究是壹種精心設計的，為培養學生的科學探究能力服務的教學活動。作為壹種重要的教學方式，要求學生經歷與科學家進行科學探究相似的過程，深入理解、掌握物理學的知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。 驗證性實驗與探究性實驗有什麽不同？ 傳統的物理課程通常通過驗證性實驗促進學生對物理學的理解，培養學生的物理實驗能力。現在，高中物理新課程強調培養學生科學探究及物理實驗的能力，強調通過探究性教學促進學生對物理學的理解。驗證性實驗與探究性實驗作為兩種不同的教學模式，主要有以下幾點不同。 驗證性實驗是壹種步驟驅使的教學活動，探究性實驗是壹種問題驅使的教學活動。通常，驗證性實驗的實驗器材、實驗方案通常由教科書、實驗手冊或教師給定、提供，在實驗過程中，學生按事先制定的步驟進行實驗，收集資料。學生在實驗過程中“按部就班”地操作，其智力活動水平相對不高。從教學設計的角度看，驗證性實驗更強調行為與規則的統壹。而探究性實驗需要學生自己設計並進行實驗，尋求答案、發現規律。例如，探究怎樣使水“火箭”飛得更高或更遠，學生將會面臨變數的選擇，變數的控制以及設計、制作或選定實驗器材等諸多問題。不同的變數對應著不同的實驗方案，也對應著不同的問題解決技巧。學生智力活動的水平相對較高，更強調獨立的思考與行為。 驗證性實驗以檢驗已知概念或關系為主要目標，探究性實驗以發現新概念或關系為重點。在驗證性實驗中，學生活動的中心是驗證教學中已經講述過的概念、關系或規律，例如驗證牛頓第二定律。實驗的結果是已知的，實驗的目的是通過具體實驗，促進學生進壹步理解這壹比較抽象的物理規律。從活動過程學生的思維特征看，驗證性實驗更多地體現出從抽象到具體的思維過程。在探究性實驗中，學生活動中心探究未知的問題，並從中發現新的概念、關系或規律。例如，探究“火箭”裝水的多少與飛行高度的關系，學生需要通過具體的實驗結果，得出裝多少水“火箭”能飛得最高的結論或總結出“火箭”裝水的多少與飛行高度的關系。在探究性活動過程中，學生的思維更多地體現出從具體到抽象的過程。 驗證性實驗有助於促進學生掌握陳述性知識，探究性實驗有助於促進學生掌握程式性知識。在驗證性實驗中，實驗目的通常是促進學生對科學概念、規律這樣的程式性知識的掌握與理解。與驗證性實驗不同，探究性實驗學生則需要自己識別、區別、控制與探究問題有關的變數，並制訂實驗方案、選擇實驗器材、收集實驗資料，並通過分析與論證得出結論。在這裏，結論的正確與否更多地依賴於實驗的過程與方法是否正確、可靠，而不是來自於書本知識。因此，探究性實驗更能發展學生怎樣做實驗這樣的程式性知識。 驗證性實驗的結論具有較大的確定性，探究性實驗的結論具有較大的不確定性。驗證性實驗從實驗原理到設計，從變數的選擇到控制，從器材的制作到選擇等都經過教材的編寫者、實驗器材的開發者以及教師等人員的精心設計、制作與準備，以確保學生的實驗結果與所需驗證的規律達到較好的壹致性。驗證性實驗通常很少讓學生面對並處理錯誤的、不確定的問題和概念。探究性實驗則不同，探究的過程本身就是壹個面臨不確定結果的探索過程，也許探究活動的開始環節，如學生的猜想與假設，就決定實驗不可能得到預期的結果。因此，探究性實驗允許學生從錯誤和失敗中學習，甚至將問題或錯誤視為壹種有意義的教學資源，培養學生對科學的深入理解。 科學探究怎樣評價？ 從近幾年我國義務教育課程的改革實踐以及國外部分國家和地區在科學探究能力的考查與評價方面所做的工作來看，科學探究與物理實驗能力的考查與評價呈現如下特點： 探究問題大多為生活常見的物理問題情景。如取材於學生生活中常見的斯諾克臺球，就球桌桌邊高度與臺球反彈能量損失多少建立物理問題情景，探究球正常撞擊桌邊時，球與桌邊接觸點的高度對球的能量損失的影響。從而為設計斯諾克臺球桌邊高度，使得當球撞擊桌邊時，球的動能損失最小建立依據。 利用簡單、易行的實驗器材作為考查與評價學生科學探究與物理實驗能力的工具。如探究小球在凹型球面振動周期問題，使用的器材為壹小鋼球、壹凹型表蓋玻璃面和壹只停表。探究彈簧振動過程中的能量轉化與守恒問題，使用的主要器材為壹小彈簧、壹有底座的帶刻度尺的木棍。 精心設計實驗與探究過程。配備壹定數量的備用器材；制訂嚴格的考試流程，如考試采取輪轉式實驗的方式進行，要為考生輪換實驗留下相應的時間；學生遇到問題導致實驗中途不能進行，監考人員可以給予必要的幫助，使實驗能繼續進行下去，以便能繼續考查考生的其他實驗與探究技能，但所提供幫助必須記錄在案，而在實驗的資料處理和分析環節則不能提供任何幫助。 註重問題之間的內在邏輯聯絡。實驗與探究能力的考查，通常都采用開放——建構型問題。在壹個***同的大背景下，按壹定的邏輯關系設定若幹個小問題要求解答，是壹種典型的題型，也是考查考生收集資訊，設計實驗，運用科學概念和規律分析問題、進行交流，評估實驗過程和實驗結果等科學探究能力常用的壹種方法。試題通常以壹個物理問題為起點，通過壹個個有待解答的物理問題構成的問題串，形成壹個既有壹定的限定，又有壹定開放性的物理問題情景，以便考生能比較充分地展示收集資訊、設計實驗、評估實驗過程和實驗結果等科學探究能力。 重視在過程性評價中考查學生的科學探究能力。部分國家和地區已將對學生平時在學校開展科學探究活動的考查與評價成績納入畢業考試成績之中，成為學生獲得畢業文憑以及升學與就業的重要參考。(作者為西南師範大學物理學院副教授，教育部物理課程標準組核心成員。)