「專家解讀
兒童早期閱讀是什麽?，讀什麽、怎麽讀」
內容來源於
華東師範大學學前教育學系主任
副教授，碩士生導師
張明紅教授
壹，關於“早期閱讀”的常見誤區
1、什麽是早期閱讀
早期閱讀是指0~6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。
嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行為。早期閱讀在促進兒童神經系統發育、開啟其智慧、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力等方面的都有積極價值。
二、早期閱讀的常見誤區
1.人們往往自然而然地把它與識字聯系在壹起，把早期閱讀當做提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育；
2.也有人認為學前階段以發展口頭語言為主，而閱讀是進入小學後的學習內容，學前階段不必操之過急;
3.還有人認為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作上常常混為壹談。
三，“早期閱讀”應何時開始
米我們認為嬰兒月齡為2個月時，即可以進行適
宜的閱讀教育，可以趕在反抗期前為孩子打下
良好的學習基礎。心理學家的研究發現，兩個月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案，而且對諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對復雜的圖形尤為偏愛。
此外，嬰兒在四個月左右就能區分母親和別人的面孔了。
新近的有關研究也證明，兒童掌握字形與實體的聯系比掌握語音和實體的聯系更為容易。此時的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領會，但卻能夠把壹切事物及相關因素都作為壹個完整的模式接受下來並印在神經網絡裏。
漢字能早期識別，其道理就在於此。心理學家已經用實驗證明嬰兒開始說話之前就能學習認字。
四，“早期閱讀”讀什麽
米早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”
而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及
文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內容的
過程。
早期閱讀的意義不在於“書"，而在於閱讀的過程。早期閱讀是成人借助於圖書和幼兒交往與交流的過程。
1、提供具有表意性質的，圖文並茂的閱讀材料
從學前兒童認識的特點出發，早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。
學前兒童接觸到的圖書應色彩鮮艷，圖文並茂，畫面要清晰，主要感知對象突出，減少無關刺激物對嬰幼兒註意的幹擾；語言要淺顯、生動、有趣、朗朗上口、易學易記。
五，“早期閱讀”讀什麽
提供豐富的閱讀環境
早期閱讀活動重在為嬰幼兒提供閱讀經驗,
因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境。家長可利用壹切機會、場所，讓嬰幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。
例如，在布置活動室角落的墻飾時，適當配上文字,諸如“積木角”“娃娃家”等文字標簽等，不斷更新圖書架、圖書角的內容，註意提供充足的圖書閱讀時間,並及時指導孩子閱讀;
如學習“木”字旁的漢字時，將與此有關的家具都貼上相應的漢字，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種，主要目的在於充實環境中有關書面語言的信息量，使嬰幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。
六，“早期閱讀”讀什麽
3.提供全方位的早期閱讀經驗
在學前階段，我們為嬰幼兒提供的早期閱讀內容包括三個塊面的閱讀經驗。
(1)早期圖書閱讀經驗
A.翻閱圖書的經驗。掌握壹般的翻閱圖書的規則方式；
B.讀懂圖書內容的經驗。會看畫面，能從中發現人物表
情、動作、背景，將之串聯起來理解故事情節；
C.理解圖書畫面文字與口語有對應關系的經驗。會用口語講出畫面內容，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內容;
D.圖書制作的經驗。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家用畫表現出來，最後印刷裝訂成書。
兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的故事畫成壹頁壹頁的故事，再裝訂成壹本圖書。
七，“早期閱讀”讀什麽
(2)早期識字的經驗
A.知道文字有具體的意義。可以念出聲音來，可以把文字、口語與概念對應起來；
B.理解文字功能作用的經驗。如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語言，別人就明白寫信人的具體感受；
C.粗曉文字來源的經驗。初步了解文字是怎樣產生的，
文字是如何演變成今天的樣子的；
D.知道文字是壹種符號並可與其他符號系統轉換的經驗。
如認識種種交通與公***場所的圖形標誌，知道這些標誌代表壹定意思，可以用語言文字表現出來;
E.了解識字規律的經驗。在早期識字學習中讓嬰幼兒明白文字有壹定的構成規律，掌握這些規則，就可以更好地識字，例如“木”字旁的字大多與“木”有關; 認識壹些常見的漢字。
八，“早期閱讀”讀什麽
(3)早期書寫的經驗
A.盡管學前階段不要求學習寫字，但是獲得壹些有關漢字書寫的信息仍然必要，主要在幼兒園中大班年齡段進行，這有助於嬰幼兒為進入小學後正式書寫做好準備;
B.知道漢字的基本間架結構，如漢字的上下、左右結構等
C.了解書寫的最初步規則，嘗試用有趣的方式練習基本筆畫；
D.知道書寫漢字的工具；
E.學會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。
九，早期閱讀怎樣“讀”
1.提倡整合的閱讀活動
壹是書面語言與口頭語言的整合;
二是語言和其他學習內容的整合；
三是靜態學習與動態的學習方式的整合。
2.家長直接介入閱讀過程
家長和嬰幼兒壹起閱讀，創造了家長帶領嬰幼兒閱讀指導嬰幼兒閱讀的條件。可以和嬰幼兒平行閱讀即***讀壹本書，也可以人手壹冊圖書來閱讀。
家長在按照自己的理解和設想，將要求嬰幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去，可以采用點畫講解、點讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內容，並正確掌握書面語言的信息。
3.圍繞閱讀重點開展相關活動
每壹次閱讀內容均有壹定的重點、難點，應當組織嬰幼兒圍繞閱讀重點開展活動，可以靈活采用討論、表演、
遊戲等形式，著重幫助嬰幼兒深入地掌握學習內容和正確的學習方式。
只要能夠引導嬰幼兒深入掌握閱讀的重點和難點，加深對所學的書面語言的印象，各種活動方式都可以在這壹環節的組織過程中使用。
十，“早期閱讀”讀什麽
(3)早期書寫的經驗
A.盡管學前階段不要求學習寫字，但是獲得壹些有關漢字書寫的信息仍然必要，主要在幼兒園中大班年齡段進行，這有助於嬰幼兒為進入小學後正式書寫做好準備;
B.知道漢字的基本間架結構，如漢字的上下、左右結構等
C.了解書寫的最初步規則，嘗試用有趣的方式練習基本
筆畫;
D.知道書寫漢字的工具；
E.學會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢多等。