本文按照事情發展的順序，依次描寫草原的美麗風光，蒙古族人民熱情迎客的場面，主客飲酒聯歡的場面。通過這些畫面，表現了草原的風光美，人情美和民俗美。以下是我為大家帶來的《草原》課文原文，歡迎大家參考。
《草原》原文
這次，我看到了草原。那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麽清鮮，天空是那麽明朗，使我總想高歌壹曲，表示我滿心的愉快。在天底下，壹碧千裏，而並不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群壹會兒上了小丘，壹會兒又下來，走在哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那麽柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入雲際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟壹首奇麗的小詩。在這境界裏，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了壹百五十裏，才到達目的地。壹百五十裏全是草原。再走壹百五十裏，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎麽走都可以。初入草原，聽不見壹點兒聲音，也看不見什麽東西，除了壹些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了壹條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多了起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被壹陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了壹群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像壹條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十裏外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成壹片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。
蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十裏外乘馬或坐車來看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是壹樣。握手再握手，笑了再笑。妳說妳的，我說我的，總的意思是民族團結互助。
也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那麽親熱，壹點兒不拘束。不大壹會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。幹部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。這時候，鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來。歌聲似乎比什麽語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什麽，聽者總會露出會心的微笑。
飯後，小夥子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。客人們也舞的舞，唱的唱，並且要騎壹騎蒙古馬。太陽已經偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！
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課文主要內容
本文按照事情發展的順序，依次描寫草原的美麗風光，蒙古族人民熱情迎客的場面，主客飲酒聯歡的場面。通過這些畫面，表現了草原的風光美，人情美和民俗美。
作者簡介
老舍（1899年2月3日—1966年8月24日），原名舒慶春，字舍予，另有筆名絜青、鴻來、非我等。因為老舍生於陰歷立春，父母為他取名“慶春”，大概含有慶賀春來、前景美好之意。上學後，自己更名為舒舍予，含有“舍棄自我”，亦即“忘我”的意思。北京滿族正紅旗人。
中國現代小說家、作家，語言大師、人民藝術家，新中國第壹位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作有《駱駝祥子》，《四世同堂》，劇本《茶館》。
擴展資料：
本文是作者第壹次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，並通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。這篇散文，字裏行間浸潤著濃郁的草原風情：那壹碧千裏的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。
本文層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最後，以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善於運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。
本文作為走進西部的第壹篇課文，目的壹是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的壹些特點，並積累語言；三是走進西部，通過這壹篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。
教學本課的重點是引導學生隨著作家的`敘述，在頭腦中浮現出壹幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。教學難點壹是品味優美的語言，體會表達方法；二是通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。
擴展資料：
教學目的要求
壹、通過對文章中語言文字的講讀分析，使學生受到美的教育和熏陶，使學生了解蒙漢民族團結的深厚情意，培養學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。
二、在理解課文內容的基礎上，引導學生結合學過的讀寫訓練項目，加深對“展開豐富想象”、“抓人物特點”等訓練重點的認識。
教學重點難點
理解課文內容，體會思想感情；加深對“展開豐富想象”和“抓住人物特點”等訓練重點的認識，是本文的教學重點。
本文所寫的內容離學生生活較遠，有的句子含義也較深，這是學生理解的難點。
課時安排
三課時。
教具準備
幻燈片、錄音磁帶。
第壹課時（預習指導課）
壹、介紹、寫作背景和草原風土人情。
向學生提供有關反映草原風光和草原民俗的圖片和讀物。其目的是：①為突破難點，理解課文作準備。②培養學生使用參考書的能力。
二、範讀課文。
三、自學字詞，重點理解下面詞語：
回味、灑脫、迂回、襟飄帶舞、拘束、羞澀、會心
四、出示預習提綱
內容如下（教師巡視指導）：
1、自讀課文，想想課文主要寫了什麽內容？
2、認真讀課文，按“寫景”、“敘事”給課文分兩部分。並按課後揭示，概括第二部分各自然段的段意。
3、結合上下文，試著理解課後2題中的句子，為下節課突破難點，理解課文內容做準備。
五、課上交流。
學生交流預習情況，自由發言。
1、說說在預習過程中，遇到什麽疑難問題？是怎麽解決的？
2、經過努力，還有什麽問題沒有解決。
第二課時（講讀課）
壹、抓住、總結句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，理清脈絡，把握整體。
（壹）板書課題。
（二）教師啟發，引讀，並板書、總結句。
（三）按照“寫景”、“敘事”的、寫作方法給課文分成兩大部分。
二、在預習的基礎上，圍繞、總結句，逐段讀議，深入理解課文內容。
讓學生把預習所得充分表達出來，使學生享受到自學成功的快樂，從而培養學生自學的興趣。在此基礎上，老師給以恰當的引導點撥，使學生的認識得以完善、深化，達到正確認識事物的目的。
學習第壹部分（第壹自然段）。
（壹）指名朗讀第壹段，要求學生按照寫草原景色和、寫作者感受把全段分成兩層。
（二）圍繞“天涯碧草”這壹特點，設計如下思考題，引導學生逐層讀議。
1、草原的天給作者留下了怎樣的印象？作者看後產生了什麽樣的心情？
2、天底下草原的景色給作者總的印象是什麽？找出有關句子，談談自己的理解。
3、找出具體寫“壹碧千裏，而並不茫茫”的句子，談談這種景色怎麽美麗？
出示草原的風光圖片，指導學生看圖欣賞。使學生頭腦中建立的形象更加完善，以培養學生思維的完整性和正確理解語言的能力。同時，通過教師形象的描繪，把學生帶到草原如詩如畫的境界中，為下壹步理解作者的感受作了鋪墊。
（三）在這種境界中，作者產生了什麽樣的感受？妳是怎樣理解的。這個思考題的設計有壹定的難度，這個難度體現在不能直接用課文中的話來回答，而要進行獨立思考，思考的依據又離不開課文的詞句。這樣，學生要讀懂這句話就要完成壹個相對完整的認識過程，不但要讀，還要聯系上下文想、說。體現了“語言—思維—語言”的學習過程。
（四）創設情境，豐富想象。
學生邊聽樂曲伴奏下的有感情朗讀，邊看圖，邊想象，使學生頭腦中浮現出富於詩情的畫面。
（五）小結寫法。（抓住景物特點，展開豐富想象，運用恰當比喻。）
學習第二部分。
這壹部分是本文的重點，雖然難理解的句子較少，但草原人民特有的風土人情學生較生疏，所以教學時應從整體入手，先理清文脈，使學生從整體上把握住每個自然段的主要內容，把草原人民特有的歡迎客人的方式作為理解重點，從而使學生體會文中所表達的思想感情，認識作者是怎樣寫出人物特點的。
（壹）理清脈絡。（據課後提示，概括第二部分每個自然段的主要內容）。
（二）讀議第二自然段，指導學生理解主要內容，體會思想感情。
1、指名朗讀，給第二自然段分成兩層，並說出層意。
2、讀議第壹層，作者又進壹步寫出了草原的什麽特點？（遼闊、寂靜）
3、學習第二層。
（1）出示文中插圖的幻燈片，圖文對照，說說草原人民是怎樣迎客的？表現了什麽樣的思想感情？（重點理解比喻句，抓住表現“遠迎、急切、盛裝、人多”的詞語，學生談理解，教師適當點撥，體會作者的思想感情，認識草原人民“熱情好客”的特點）
（2）作者是怎樣寫出草原人民“熱情好客”的特點？（通過寫草原人民特有的迎客方式來表現的。）
（三）按要求自學三、四、五自然段。
1、自學提示：
①默讀課文。
②“相見”、“款待”、“聯歡”的場面是怎樣的？
③抓住重點詞語體會思想感情。
2、交流自學所得。
“相見”壹段重點理解“也不知是誰的手……握住不散”；“大家的語言不同……民族團結互助”。
“款待”壹段重點理解“誰都有禮貌……不拘束”；“歌聲似乎比什麽語言都更響亮……會心微笑”。
（四）回到結句，總觀全文，深化整體。
教師利用板書和學生壹起，從文章的主要內容、中心和、寫作特點以及本課重點訓練項目三個面、總結全文。
第三課時（練習課）（略）
自評：
《草原》這壹課從培養學生的自學能力出發，我力圖做到“加強預習，長文短講，強化訓練，大量閱讀”。
把課前預習、課外閱讀納入每壹篇課文的教學之中，把預習作為講讀的基礎，把講讀作為預習的深入，把課外閱讀作為講讀的延伸。盡力使之有機結合。在壹般情況下，我都這樣安排課時：第壹課時預習指導課；第二課時讀議課；第三課時練習和課外閱讀課。
預習指導課是在高年級學生閱讀能力較強的基礎上進行的。因此不再把諸如查字典解決生字詞、分段、概括段意等做為預習重點，而是把這些做為壹種習慣來要求。預習課是把下壹節講讀課中要解決的重點、難點交給學生。讀議課是在學生充分預習的基礎上，長文短講。這節課仍以學生為主體。