1.小學二年級語文《山裏的桃花開得遲》原文
壹天，少年沈括讀到兩句詩：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”意思是說，四月百花都雕謝了，而山寺裏，這時桃花才剛剛盛開。沈括朝窗外壹瞧，看見自家院子裏的桃花真的都枯萎了。他想：同樣是桃花，為什麽開的時間不壹樣呢？他覺得很奇怪，就去問媽媽。媽媽笑著說：“現在剛好是四月，妳為什麽不自己上山看看？”
沈括聽了，就約了幾個小夥伴到山上去看桃花。媽媽讓他帶上小棉襖。
沈括和夥伴們壹同爬上高山。果然，那裏的桃花開得正茂盛。
為什麽山裏的桃花開得遲呢？小夥伴們七嘴八舌地爭論著……壹陣風吹來，大家感到有點涼颼颼的，沈括趕緊披上小棉襖。
2.小學二年級語文《山裏的桃花開得遲》教案
［教學過程］壹、欣賞古詩，引入新課
1、出示古詩《大林寺桃花》，請小朋友認真聽，仔細看。
2、輕聲地跟著讀壹讀。
3、出示詩中最有名的句子：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
指導朗讀，註意讀準“芳寺”兩字的讀音。
4、師：這裏的“芳菲”指的是花草，妳知道這兩句詩的意思嗎？
5、出示：四月百花都雕謝了，而山寺裏的桃花才剛剛盛開。
6、師：這兩句詩從唐朝流傳至今，很多人都只是吟誦欣賞，很少有人去想其中的原因，而有壹個人，他就不同了，這節課，我們就來認識這位歷很有名的人物，他的名字叫——沈括，他是壹個怎樣的人呢？
7、閱讀課外資料，初步了解沈括。
出示句子：沈括是我國北宋時代的壹位科學家。他寫了壹本很有名的著作《夢溪筆談》。
8、少年時代的沈括對詩中描寫的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，也就是山裏的桃花開得遲（出示課題，齊讀）產生了疑問。為什麽山裏的桃花開得遲呢？讓我們壹起自學課文。
（說明：由白居易的名篇《大林寺桃花》引入，意在讓學生對整首詩有個大概的印象，隨後出示重點句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。幫助他們理解句意，同時學習生字“芳寺”。在此基礎上引出問題“為什麽四月百花都雕謝了，而山寺裏的桃花才剛剛盛開？順理成章地揭示了課題，進入課文學習。由於學生對沈括比較陌生，所以簡單了解沈括也是有必要的。）
二、自學課文，了解內容
1、學生自學
（1）借助拼音讀準字音，讀通課文。
（2）同桌互讀，相互正音。
（3）思考：課文講了件什麽事？
2、檢查自學。
（1）接龍讀課文（重在正音）。
（2）抽讀文中詞語：芳菲山寺雕謝枯萎棉襖茂盛七嘴八舌涼颼颼
（3）寫字指導：襖（註：“襖”是“衣字旁”，不要和“示字旁”混淆，可以從字義入手，右半邊的“夭”需強調第壹筆是“撇”。）
（4）交流：課文講了沈括小時侯的壹件什麽事情？
（說明：二年級的學生已具備了借助工具獨立識記生字的能力，課堂上教師應充分發揮他們的主觀能動性，給予他們比較充足的時間，讓他們自主地進行讀文識字，這有助於不斷提高學生的學習能力。交流課文講了沈括小時侯的壹件什麽事情時，由於孩子還小，他們不能做到簡要概括，通常會具體地描述課文中的有關情節，這時，老師應有正確的把握，不能任意拔高要求。這壹環節旨在了解學生對課文內容的了解情況，培養學生整體把握課文內容的閱讀能力。）
三、精讀課文，體驗感悟。
1、妳覺得沈括是個怎麽樣的人呢？（出示：的沈括）請妳再讀讀課文2——6節，邊讀邊思考。
2、交流
（1）愛動腦筋的沈括（板書）
（說明：這裏的答案不是的，對於小朋友不同的回答，如：勤於思考的沈括熱愛學習的沈括聰明的沈括等，老師都應予以肯定。）
妳從哪裏看出他是個愛動腦筋的孩子？
是呀，當讀到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這壹名句時，沈括產生了這樣的疑問：同樣是桃花，為什麽開的時間不壹樣呢？
為什麽山裏的桃花開得遲呢？
請選擇其中的壹句聽寫下來，核對聽寫的句子
（說明：在壹年級邊聽邊用心記能力訓練的基礎上，二年級上半學期，可以對學生進行邊聽邊記錄的訓練。在課堂上，我們可以結合課文學習，適時地選擇壹些簡短的、且沒有很多寫字障礙的句子讓學生進行聽寫訓練，將閱讀教學與聽寫能力的訓練緊密結合在壹起。）
指導朗讀句子。
在什麽情況下，沈括產生了這樣的疑問呢？我們聯系上下文來讀讀。
師生接讀：沈括讀到的古詩中說四月百花都雕謝了，而山寺裏桃花才剛剛盛開，他發現院子裏的桃花真的都枯萎了，覺得這個現象很奇怪，於是想到——（同樣是桃花，為什麽開的時間不壹樣呢？）沈括來到山上看到桃花果然開得很茂盛，和古詩中說得壹樣，他又想——（為什麽山裏的桃花開得遲呢？），沈括確實是壹個愛動腦的孩子。
為什麽山裏的桃花開得遲呢？再讀課文，劃出有關句子。
交流出示句子：山裏地勢比平原高，氣溫低，所以桃花才開得遲啊！
（說明：根據要求圈劃詞句是近階段閱讀教學的壹個重點，是培養學生良好閱讀習慣的壹個重要方法。教學中要經常指導學生運用這種方法進行閱讀，逐步養成不動筆墨不讀書的習慣。）
（2）遇到問題自己想辦法解決的沈括（板書）
他又是怎麽自己解決問題的呢？在組長的帶領下再來讀讀2——6節，找出沈括是怎樣解決問題的有關語句多讀幾遍。
交流板書，指導朗讀好有關句子。
問：他覺得很奇怪，就去問媽媽。（遇到問題，去問壹些有經驗的人也是解決問題的壹種辦法。）
看：沈括聽了，就約了幾個小夥伴到山上去看桃花。（遇到問題，自己去發現問題的地方看看，可能會找到答案。）
明白：壹陣風吹來，大家感到有點涼颼颼的，沈括趕緊披上小棉襖。走到山下，又暖和了。這時，沈括……（壹直在思考的沈括壹下子明白了。）
3、總結：沈括遇到問題時愛問為什麽，而且他還會想辦法去解決，正因為這樣，他長大後成了壹位博學多才的科學家。希望小朋友也能向沈括學習，養成愛動腦，勤思考，遇到問題努力想辦法解決的好習慣。
4、齊讀全文。
四、說話訓練
沈括對“四月百花都雕謝了，而山寺裏的桃花才剛剛盛開”這壹自然現象產生了疑問，妳在生活中，對哪些自然現象產生過疑問呢？
3.小學二年級語文《山裏的桃花開得遲》說課稿
壹、說教材。《山裏的桃花開得遲》講述的是沈括讀白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”後產生疑問，動腦探索，尋找答案的故事。沈括發現問題、提出問題、解決問題的過程是本課的教學重點。通過學習，告訴學生要養成遇到問題積極動腦，努力想辦法解決問題的好習慣。
二、說“學情”。
學生已有壹定的識字能力，能夠運用拼音、筆畫、筆順和字典等識字工具自主識記生字。通過前壹階段的學習，學生具備了初步的閱讀能力，能夠通過輕聲讀文了解主要內容，並在閱讀過程中根據要求圈劃詞句。
三、說教學目標。
根據大綱要求，教材編排的特點，結合學生實際，我制定了教學目標（具體教學目標見教學設計）。
四、說教法。
根據教材特點，遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則，教學此課時主要采用以下幾種方法：
（壹）多媒體直觀法：利用電教手段創設情境，激發學生的學習興趣，使他們調動各種感官接受知識，在圖、聲、樂中獲得情感的體驗，產生***鳴，同時，更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入理解課文內容。
（二）自讀自悟法：閱讀教學讀是關鍵。在教學中，我把讀貫穿於整個教學過程中，讓學生帶著問題讀，邊讀邊思，在讀中理解課文內容，感受語言文字所描繪的鮮明形象，實現語感積澱。
（三）自主、合作、探究法：陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奧秘在於相信孩子和解放孩子。”根據本課的教學特點，我以學生為主體，采用“自主、合作、探究”的教學方法，引導學生在自主活動中發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。
五、說學法。
語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，學會學習的方法。結合本課的教學特點，我引導學生采用“誦讀感悟、體驗學習、合作探究”的學法，理解課文內容，明白道理，積累語言，運用語言。
六、說實施。
（壹）欣賞古詩，引入新課
課伊始，由白居易的名篇《大林寺桃花》，配以濃濃的古韻聲將學生帶入，讓學生在欣賞的同時，了解這首古詩。然後出示重點句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。指導學生朗讀句子，學習生字“芳寺”，幫助他們理解句意。這樣的設計，既可以激發學生學習的興趣，又凸現出本堂課的教學重點之壹——聯系課文有關內容讀懂文中兩句古詩的意思。在此基礎上引出沈括，告訴小朋友沈括讀了詩句，對“四月百花都雕謝了，而山寺裏的桃花才剛剛盛開？”這壹問題產生了疑問，“那麽究竟為什麽山裏的桃花開得遲呢？讓我們壹起自學課文”順理成章地揭示了課題，進入課文學習。其間還插入了簡短的課外閱讀材料，目的是讓小朋友對沈括先有壹個簡單的了解。
（二）自學課文，了解內容
學生已具備了壹定的獨立識字能力和閱讀能力，因此在這壹教學環節的設計上，我讓小朋友自己輕聲讀課文學習生字、新詞，了解課文主要內容。在自學為主的讀文識字活動中，學生與學生之間互動檢查，使每個學生都有朗讀的機會，同時培養認真傾聽的好習慣，也體現評價主體的多元性。
運用“邊讀邊想，邊讀邊記”的方法，感知課文內容，然後說說課文講了壹件什麽事。通過動口、動腦使學生對課文有個整體的印象和初步的體驗，同時培養學生邊讀邊記，邊讀邊思的好習慣。
（三）精讀課文，體驗感悟
“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，多讀是悟的基本方法。圍繞“沈括是個怎樣的人”這個問題，通過讀，以點帶面展開學習。
壹讀，概括出沈括是個愛動腦筋的孩子，引出兩句沈括動腦思考的句子：同樣是桃花，為什麽開的時間不壹樣呢？
為什麽山裏的桃花開得遲呢？然後進行聽寫訓練，朗讀指導。聽寫訓練時，學生可以選擇其壹，目的是降低難度，讓學生根據自己的能力進行有目的的練習。朗讀指導時，重在引導學生讀出認真思考的感覺。
二讀，聯系上下文知道沈括是在什麽情況下產生這樣的疑問的。這裏采用師生接讀的形式，將課文內容重新組合，通過文中兩處語句：“自家院子裏的桃花真的都枯萎了”、“果然，那裏的桃花開得正茂盛”的對比，讓學生感受到詩句所敘述的是客觀事實，“山裏的桃花的確開得遲”，這其實也是兩句詩在文中的譯文，“聯系課文有關內容讀懂文中兩句古詩的意思”這壹教學難點由此被擊破。
三讀，通過接讀，學生的註意力被引到了“為什麽開得遲”上，下面就請學生再讀課文，劃出有關語句。讓學生在讀中尋找答案，在讀中提高閱讀能力，同時培養他們逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣。
四讀，讓學生感受到沈括不僅是個愛動腦筋的孩子，還是壹個遇到問題能夠自己想法解決的孩子。在讀的過程中讓學生找到相關的句子，知道沈括是通過問、看、細心觀察，最後找到答案的，使學生懂得遇事要想辦法解決的道理，同時學會解決問題的壹些方法。
（四）說話訓練
根據課後練習，結合自己的生活經驗，說說自己對哪些自然現象產生過疑問。在鼓勵學生運用語言正確、大膽地表達自己的所思，所感的同時，激發學生探究科學的熱情，養成細心觀察的好習慣。