作為壹名教學工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。說課稿要怎麽寫呢？下面是我為大家收集的《美麗的小興安嶺》優秀說課稿，希望對大家有所幫助。
《美麗的小興安嶺》優秀說課稿1壹、教材分析
《美麗的小興安嶺》壹文是九年義務教育小學語文第五冊第七單元的壹篇精讀課文。本組單元是圍繞“壯麗的祖國山河”這壹主題而編寫的。《美麗的小興安嶺》壹文壹課圍繞著美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，字裏行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。
二、教學目標
本課教學分為兩課時，依據學段目標，我為第壹課時確立了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，學習作者按壹定順序觀察、描寫的方法。
2、了解小興安嶺壹年四季的景色、豐富的物產，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。
3、體會作者用詞的準確、生動。本課時的教學重點是感受小興安嶺的四季景色；難點是體會用詞的準確。
三、學情分析
三年級的語文教學正處於由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟後的作用。其主要任務是進行段的訓練，並在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學來說，體會文章準確地運用詞語、恰到好處地表達還處於學習和積累的階段，是他們的薄弱環節。
四、設計理念
《美麗的小興安嶺》壹文壹課思路清晰，段落分明，語言生動，用詞準確。依據語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。這節課我的設計理念是：以讀為本，巧設問題，抓住特點，引導學生自主感悟小興安嶺的美麗；感情誦讀，在師、生、本互動中迸發情感。
五、教學流程
根據語文課程標準的基本理念：閱讀是學生個性化行為。這就應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養他們感受、理解、欣賞、評價和運用能力。本節課我的教學程序安排如下：
（壹）導入課題，激發興趣。
開課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文本對話的強烈願望。在這裏，我聯系學生舊有知識導入，從以前學到的景物描寫的詩到課文的回顧，自然而然地進入新課的學習。
（二）整體感知，抓住中心。
因為在授課之前，我已經安排了預習，所以，為了節省時間，我沒有讓學生整體讀文，而是安排了檢查預習這壹環節，了解了學生認字的情況和概括全文的能力。找出了文章的中心句，然後圍繞中心展開教學。
（三）引導比較，感悟“美麗”
這壹環節是讓學生走進文本的每壹段，甚至每壹句，深讀課文，沈浸其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感熏陶。同時抓住文中用詞準確之處，領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。春、夏、秋、冬的小興安嶺景色各異，根據課文特點，我按“先扶後放”的線索安排各段的學習，以培養學生自主讀書的能力。
在帶領學生學完春天壹段後，我讓他們自己回憶學習過程，歸納學習方法以幫助他們形成閱讀能力。為了逐步積累形成能力，學習夏、秋、冬壹段時則采用分組合作自主學習的學習方式。老師給出了“讀壹讀”、“劃壹劃”、“說壹說”的學習提示，在小組的合作學習中，同學們都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，不僅能獲取到更多的信息與知識，更使他們有機會形成良好的人際交往技能。
（四）課堂延伸，拓展“美麗”
為了培養學生語文實踐能力，提高學生語文素養，在課的結尾我設計讓學生發揮想象，用學到的方法描繪壹下作者沒有寫出的景物，既加深了對小興安嶺美景的理解，又遷移了學法，可謂壹舉兩得。
《美麗的小興安嶺》優秀說課稿2壹、說理念
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得 思想啟迪，享受審美樂趣。重視朗讀，初步感受語文作品中生動的形象和優美的語言，積累課文中優美詞語，精彩句段。
二、說教材
《美麗的小興安嶺》是北師大版小學語文教材第六冊第12主題單元走進森林中的壹 篇主體課文，作者采用“總—分—總”的結構，展示了小興安嶺壹幅幅精美的畫面。課文先從整體上介紹了小興安嶺是幾百裏連成壹片的綠色海洋，然後按春、夏、秋、冬的季節順序，描寫了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產，最後 總結性地告訴人們：小興安嶺既是壹座景色非常誘人的大花園，也是壹座巨大的寶庫。文章用優美的詞句為我們描述了我國東北小興安嶺壹年四季的美麗景色和豐富的物產，表達了作者對祖國山河無比熱愛的 思想感情。
《美麗的小興安嶺》教學設想：
對於三年級的學生來說，理解《美麗的小興安嶺》 壹文的內容並不很難，但要透過語言文字體會並感受離他們生活很遠的小興安嶺則有並非易事。可見，如何拉近學生與小興安嶺的距離，讓學生用心感受它的美，進而在課堂中培養學生聽說讀寫能力，是上好這節課的關鍵所在。下面談談備課時的壹些具體設想。
首先明確根據課文的特點和學生的實際，確定本節課的教學重點和難點。小興安嶺景物很多，但有壹個***同的特點，就是“美麗”。因此我在引入課題時，就抓住“美麗”這個題眼，在學習可耕文地過程中，也以“美麗”為壹條主線來串講。在每個季節中也是讓學生取代感受美，這樣，在學生腦海裏把零散的景物集中起來，做到形散而神不散。本課四季寫法大致相同，但是“春、夏”兩段特別重要，其中有很多學生難以理解的詞句。因此，把這兩段作為教學的重點。
再次是調動學生學習的主動性。在初步感受小興安嶺的美麗後，我讓他們自己選擇自己最喜歡的壹個季節盡心學習，把學習的主動權交給他們。然後以小導遊的形式請同學來介紹小興安嶺四季的不同特點，鼓勵他們大膽說 出自己的感受，找出好詞好句的可以讀讀，不理解的月可以提出來問。如對“春”段中“抽出”壹詞的處理采用了學生“質疑”的方法，讓學生大膽地提出問題，從而懂得“學必有疑，疑必有問，問才能知”道理；同時教師采用多種形式和學生壹起來“解疑”，這對教師駕馭課堂的能力也是壹種鍛煉。
其三就是加強讀的訓練。在常用的幾種方法讀法以外，我主要還加入的有引讀，這是幫助學生理清關系的引讀。對於長句的學習，學生比較困難，幫助學生理清句間關系不是壹件容易的事。
首先是重難點的突破問題，在“春、夏”兩段中，有大量的詞句學生很難理解。要借助多媒體等教學輔助手段，在有些環節的引導的過程中抓住中心問題，根據學生的反應隨機調整教學環節，因勢利導，如在理解“太陽出來了，千萬縷像利箭壹樣的金光穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。”這個難句時，不僅要借助圖片讓學生形象地感受以下這個比喻句，而且還要引導學生更深入地去理解：這句話不僅寫出了夏天太陽光的強烈，更說明了夏天樹木茂盛，這和前面的句子都是有聯系的。
其次是讀的指導，課堂上讀書的時間不能少，但每壹次讀的目的要明確，朗讀指導的層次要清楚。
針對文章的特點以及單元的教學訓練重點設計了以下的教學目標
1、使學生通過學習了解我國東北小興安嶺壹年四季的景色是美麗的，物產是豐富的，激發學生熱愛祖國大好河山的 思想感情。
2、引導學生利用抓住重點詞句來理解課文的方法自主的學習課文內容
3、體會課文抓住景物特點把景物寫具體的 寫作方法。
4、有感情地朗讀課文。
教學的重點為：了解課文描寫的小興安嶺春、夏美麗的景色，激發學生熱愛祖國大好河山的 思想感情。
教學的難點為：在感受小興安嶺的美麗和富饒的過程中，學習作者觀察和表達的方法。
三、說教法
作者用他那詩壹般的語言為我們展現了壹個如同仙境般的小興安嶺，景色美，語言更美，在教學中應該讓學生從心中體會到這種美麗。在感受祖國美麗山河的同時，也感受到祖國語言文字的美妙之處。為了使學生充分的感受到這壹點，我特地結合學生的特點采用“體驗、探究、發現”的教學方法，引導學生在自主活動中學習語文。通過誦讀感悟、品詞句、研讀等教學方法，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習課文。
1、課前布置預習，課上指導交流。尤其是字詞的學習和初步了解課文時，充分利用學生的預習，發揮學生的主動性和合作 精神。由淺入深來理解文章主要內容，教學活動的設計體現出註重培養學生的自學能力、
2、借助課件直觀感受。通過朗讀、感悟、欣賞等多種形式，引導學生運用“讀壹讀——想壹想——議壹議——再讀壹讀”的方法朗讀和理解課文，發揮學生主動性。
3、興趣帶動閱讀，交流贏得提高。鼓勵學生把自己感興趣的詞句與小組同學交流，培養學生自主學習的意識和合作 精神；提高小組學習的效率。在確定了本課的教學目標、重難點之後，緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊 總結、邊創造，達到鞏固知識培養能力的目的。
四、說學法
設立“創設情境，誦讀感悟，體驗學習，自悟自得”的學法導向。
五、教學流程
（壹）營造氛圍，創設情境
文章中的小興安嶺是那樣的美麗，誘人，那麽如何讓學生很快地進入課文所描寫的情境之中去和作者壹同感受它的美呢？我所采用的方法就是創設情境。首先在課文開始，伴著音樂，播放壹段有關小興安嶺的錄像，在學生觀賞景色的同時讓學生回憶起上節課的內容，並且用自己的話說壹說自己對小興安嶺的印象，可以用壹個詞，也可以用壹句話。學生發自內心的贊美會使學生很快的走進課文所要描述的景色之中。然後我再告訴學生課文中的小興安嶺有著更美的風情等待大家去觀賞，願意和老師壹起啟程去觀賞嗎？這樣使學生的學習興趣可以很快的提升，主動地到課文中去尋找更美麗的景色了。另外，情境的創設不僅體現在教學開始，在教學過程在中，我將圖片，音樂、課文緊密地結合，讓學生在理解課文的同時，也欣賞到精美的圖片，優雅的音樂，這樣就能夠使學生從不同角度始終能感受到來自小興安嶺的美麗，置身於其中，在朗讀、品味課文中的詞句時就能說 出自己的感受了。
（二）品詞析句，展開想像
課文裏的優美文字向我們展現了小興安嶺的美麗，應該使學生通過文章中的詞句充分地體會到這壹點。三年級的學生正在學習抓住重點詞句來理解文，所以完全可以放手讓學生來劃出使自己感受最深的詞句，並且說出內心的理解。在學生自己再讀課文之後，可以讓學生回憶壹下都運用了哪些學習方法了解的春天的景色。學生隨即會 總結出：抓住重點詞語來理解，壹邊想壹邊讀，發揮想像等辦法。等學生們明確了運用的方法後，就讓學生們自己去尋找使自己感受最深的景色去學習了。並且告訴學生將自己的感受和夥伴分享是壹種快樂的事情，鼓勵學生和同伴交流讀書感受。這樣就可以給學生充足的時間去讀文。在學生充分體會後，再進行匯報。
在描寫夏天部分的句子中，作者運用了“蔥蔥蘢蘢、密密層層、封、嚴嚴實實”等詞語，為了使學生準確地感受到作者用字的巧妙之處，我先讓學生觀察圖片來說說，覺得這樣的樹林怎麽樣，用什麽詞語來形容，學生會說出“茂盛，漂亮……”等詞，然後我再引導學生，看看課文中用了什麽詞來描寫的？在學生找出這些詞語的同時也體會到了作者用詞的精妙。這時再告訴學生，課文中還有許多這樣生動的詞語，大家壹定要註意將它們找來，在理解課文的同時也指導了學生找重點詞語的辦法。類似這樣的句子還有描寫濃霧的時候，作者用了壹個“浸”字、這個字比較抽象單憑圖像可能不能使學生理解到位，所以我采用了兩句對比的方法，讓學生說說兩句有什麽不壹樣的地方，這樣學生會又壹次感到在 寫作時盡管只有壹個字不同，卻能夠使整個句子精彩起來。在學生理解課文的同時，還註意適當的引導學生展開想像。夏天的野花、霧、草地秋天的樹葉、特產，冬天的雪花、動物……這些都是富有特點而又十分生動的事物，所以可以讓學生充分的發揮自己的想像力，比如問問學生夏天的濃霧和野花使妳想像到了什麽景色？秋天林間的落葉使妳想用什麽詞語來形容？冬天笨重的黑熊在舔著自己的腳掌時願意為它配音嗎？替它說說心中的想法。
總之，讓學生充分體會文章中詞語的同時展開自己的想像走出文本，拓展學生的思維，讓學生的 思想不被束縛，說 出自己內心真實的想法。
（三）以情代讀，讀中悟情
文章並沒有什麽深晦的詞語，很適合學生朗讀，但是要做到講讀結合，也就是說不能將朗讀和課文學習分開，所以朗讀的設計就蘊含於課文的每段學習之中。要使學生用心朗讀，讀出發自內心的聲音，“情到濃時”自然就會讀出好文章。課文中有著燦爛的野花，可口的葡萄，歡蹦亂跳的松鼠，憨態可掬的狗熊……種種描寫都會讓學生印象深刻，再配以課件裏的圖片，音樂和自己的想像，學生在感受到這壹點時，如果再適時地鼓勵學生：夏天的野花叢中都有著什麽樣的景色呢？妳願意把這樣美麗的景色讀出來嗎？秋天的落葉是怎樣飛舞的？如果妳是那片隨風起舞的樹葉，妳能將那種輕輕飄動的樣子讀 給大家聽嗎？冬天的小松鼠，大黑熊給妳留下了什麽樣的印象？妳打算用什麽樣的語氣來讀描寫它們的句子？……這樣的問題會引導學生產生讀的願望，再采用多種朗讀方法如師生合作，小組內合作，自己練讀再到大聲地朗讀給同學聽，自己選同伴合作朗讀等等，讓學生在讀中再壹次體會到文章的魅力和小興安嶺的迷人景色。將他心中的情感帶入課文中來，這樣的讀書才是真正的將自己融入課文。與此同時，我再進行適當的範讀，讓學生感受到老師是和他們有相同的感受的，這樣使作者、學生、老師之間產生情感的***鳴，營造出美妙的課堂氛圍。 以上就是通過我們年級對小興安嶺這壹課集體備課之後，我對小興安嶺這壹課主要部分的壹些設計和想法。
《美麗的.小興安嶺》優秀說課稿3壹、說教材：
《美麗的小興安嶺》是人教版小學語文三年級上冊的課文。本組課文是圍繞“熱愛大自然，保護生態環境，創建美好家園”這壹專題而編寫的。《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺的美麗和富饒，字裏行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。
二、說教學目標：
根據本單元訓練重點和學生的年齡特點，我設計了以下教學目標：
知識目標：會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫文中詞語；
能力目標：體會作者準確生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法；
情感目標：有感情地朗讀課文，激發學生熱愛祖國大好河山的感情，並產生構建美好家園的觀念。
三、說教法
《美麗的小興安嶺》壹課思路清晰，段落分明，語言生動，用詞準確。依據語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，我設立“創設情境，誦讀感悟，體驗學習，自悟自得”的學法導向。
四、說學法：
閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。這節課我的設計理念是：以讀為主，在學生、文本對話中感知“美麗”；抓住特點，在師、生對話中領悟四季美景；感情誦讀，在教師、學生、文本互動中迸發情感。
五、說教學過程：
（壹）導入課題，激發興趣
導入新課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文本對話的強烈願望。在這裏，我讓學生互相交流展示自己課前收集的關於小興安嶺的文字或圖片資料，激發大家對小興安嶺的向往之情，也為課文的閱讀積累了直觀形象。
（二）初讀全文，感知“美麗”
在這裏我緊扣課題，由“美麗”壹詞帶動全文：小興安嶺到底怎麽美麗？這個話題激起了孩子們的閱讀期待。這時我以學生的自讀為主，引導學生從課文中找出具體介紹小興安嶺壹年四季美麗景色的段落，仔細閱讀，體會作者有順序地描寫方法。這篇課文，畫面感強，教學時要註意引導學生壹邊讀書，壹邊想象畫面。在此基礎上，讓他們談談自己的閱讀感覺：妳看到了哪些美麗的景物？鼓勵他們動手畫壹畫自己想象到的景色。
（三）引導比較，感受“美麗”
這壹環節是讓學生走進每壹段，深讀課文，沈浸其中，透過文中語言文字，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從中受到情感熏陶。同時抓住文中用詞準確之處，領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。春、夏、秋、冬的小興安嶺景色各異，根據課文特點，我實施多種教學方法的多重組合，將緊張的學習變為愉快的活動。
在教學二～五段時，我先創設情境，讓學生成為壹個旅遊者，選擇自己喜歡的季節到小興安嶺去遊覽，並說說理由。孩子們聯系自己的生活用自己的語言表達出對小興安嶺的初步印象。文中規範優美的語言是他們閱讀的載體，於是老師巧妙地將他們引入與文本的更深入的對話：課文是怎樣描述這樣的美景的呢？孩子們在自己有滋有味地個性化的朗讀中領悟語言文字的優美，琢磨詞語的精妙，從而實現了與作者的心靈對話。比如對“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的枝葉”壹句中的“抽出”壹詞，同學們通過換詞法，使學生在比較中體會到“抽出”更形象，更準確。在品讀中，還可以模仿可愛的小動物的動作，姿勢，如，俯下身子喝水，側著腦袋欣賞自己水中倒影的小鹿，用舌頭舔自己腳掌的黑熊，讓學生在生動有趣的活動中理解課文的內容。
學完春天壹段後，我讓他們自己回憶學習過程，歸納學習方法以幫助他們形成閱讀能力。為了逐步積累形成能力，學習夏天壹段時則采用分組合作自主學習的學習方式。老師給出了“讀壹讀”、“劃壹劃”、“找壹找”的學習提示，在小組的合作學習中，同學們都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，不僅能獲取到更多的信息與知識，更使他們有機會形成良好的人際技能。
秋冬兩段比較簡單，適合自學，於是教師提供給他們壹個寬闊的自由選擇的空間，可以自由選擇內容，自主選擇適合自己的學習方法獨立地學習。為了調動他們個性化的感悟，我讓他們以“小畫家”、“小攝影師”的角色走入文本，產生各自不同的閱讀體驗，學習後再對話交流。
（四）感情朗讀，感悟“美麗”
朗讀有利於增強語感，以聲傳情。課堂中老師尊重學生的閱讀體驗，讓他們挑出自己最喜歡的壹段來，把它們多練壹練。在指名讀書的過程中,讓他們願意讀哪壹段，就讀哪壹段。在熟讀的基礎上，讓學生自由選擇喜歡的段落，喜歡的背誦方式，可以想象情景背誦，可以抓住段中的重點詞句進行背誦，還可以看著插圖背誦。
（五）課外練筆，拓展“美麗”
為了培養學生語文實踐能力，提高學生語文素養，在課的結尾,老師讓他們也寫壹寫自己的家鄉，讓孩子們的學習由課內延伸到了課外，從而激發孩子們也來熱愛自己的家鄉。
《美麗的小興安嶺》優秀說課稿4今天展示的這節閱讀教學課，是小學語文人教版義務教育課程標準實驗教科書第五冊第五組的課文《美麗的小興安嶺》，這 篇課文講述了我國東北小興安嶺，壹年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。選編本課的意圖是讓學生了解小興安嶺壹年四季的美麗景色，感受大自然的美好，在感受小興安嶺美麗富饒的同時，學習作者觀察和表達的方法。（這也是本節課的重點。）本課的教學課時為兩課時，本節課為第二課時。 教學設計從激趣導如入手，再從細讀課文、深入讀文、 總結全文幾個環節貫穿整個教學過程：
壹、激趣導入
本環節主要是利用播放精美的媒體課件（美麗的小興安嶺壹年四季的景色等等），讓學生身臨其境，大飽眼福，從而激發起學生審美的情趣，激發學生學習的興趣和欲望，讓學生在精美的課件中欣賞到祖國美麗的小興安嶺的風光。
二、細讀課文
這個環節學生細讀課文後，結合課件，圖文結合，說說小興安嶺四季的美景，學生陶醉在美麗的圖畫中，感受大自然的美好。進壹步培養學生觀察和表達能力。
三、深入讀文
這個環節是這節課的主要環節，學生品讀、精讀美文佳句，結合美麗多彩的小興安嶺壹年四季景色媒體課件，讓學生置身於精美的圖文之中，走入畫卷細細品味美文美境，濃濃感受大自然的美。真正領會句子的含義，領悟文章的 思想感情。
四、 總結全文
這個環節利用媒體課件再現本課主要內容，讓學生通過美麗的課件，大膽想象，暢所欲言，提升學生的感悟能力、思維能力和說話能力，也再次激發了學生熱愛祖國大好河山的 思想感情。
五、布置作業
本環節使用幻燈片展示精美的作業設置，要求學生 整理積累本課的所思所得加以應用，延伸到課外拓展練習，學以致用。
本節課主要采用教法：“情景教學法”、“比較法”、“欣賞法”、“展示法”等。如：播放小興安嶺壹年四季景色媒體課件激發學生的學習興趣；比較小興安嶺壹年四季景色的變化。
本節課主要采用學法：“誦讀法”、“互動法”、“觀察法”、“歸納法”、“敘述法”、“表達法”等。如引導學生細讀、精讀課文；觀察美麗的圖畫；當小導遊，介紹美麗的小興安嶺；通過抓住每季節特點進行觀察、比較，在美讀中品析詞語的準確應用；學生表達對美麗的小興安嶺的喜愛之情。
上完這節課，我再次分享到使用遠程資源手段上課的喜悅。這節課，我充分使用多媒體教學手段上課，激活了課堂，課堂氛圍輕松、愉悅、和諧，師生互動默契。有了這些精美的課件，我才能上好這節課。雖然，課堂容量大，但是，學生興趣濃厚，教學效果明顯；試想想，南方的孩子要領略到北國的風光，如果離開多媒體的課件，學生只能是單靠文字、圖片來想象，單調、抽象、枯燥，很難激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性，課堂效果不能達到預期的目標。顯然，壹節沒有使用多媒體課件和壹節使用多媒體課件的課，是有很大的差別的，使用多媒體課件進行教學，直觀趣味，課堂充滿活力，學生學習興趣高，教師輕松地完成教學任務，特別有利於教學重難點的突破；沒有使用多媒體教學，課堂顯得平淡，乏味，教與學都很吃力，課堂效果不明顯。