多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，***同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
隨著科技的發展，計算機功能越來越強大，教育軟件越來越多樣化，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用。如今的多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，伴隨著新課改的有效實施以及“80”後教師隊伍的逐漸壯大，計算機多媒體教學已經成為我們課堂中常用的壹種現代化教學手段。
多媒體教學的運用能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果。
在多媒體教學的實施過程中，往往會發現，很多教師對多媒體的運用只是局限在幻燈片的作用上，這樣無疑和傳統的板書沒有任何區別，唯壹不同的是，把原來寫在黑板上的板書原封不動的搬到了屏幕上，甚至把原來可能不需要全寫出來的東西，也全打在了屏幕上，造成教學內容冗雜，無法體現難點、重點，學生就像看電影壹樣，留不下任何深刻的印象。如此多媒體教學，形式看上去先進了，但效果卻適得其反，失去了多媒體教學的積極意義。
壹、高中數學的特點
高中數學是壹門基礎學科,其對學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系,認識數學的科學價值、文化價值,提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,形成理性思維,發展智力和創新意識等具有重要的作用。由於數學學科註重邏輯推理和演算,有利於培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等。
二、高中數學課堂利用多媒體技術的特點
在高中數學課堂利用多媒體技術具有形象直觀、信息量大、效率高等特點,可以彌補傳統教學模式的不足。在教學過程中利用多媒體技術呈現知識的產生過程,模擬數學實驗等,可形象直觀地呈現數學抽象的概念和難以理解的知識點,促進學生對數學知識的感性認識,並加深學生的印象,有利於學生掌握知識點,提高數學課堂的教學效率。同時與傳統教學模式相比,多媒體技術容量大、效率高,試題或材料可以直接投影成電子版的形式呈現在屏幕上,可節省時間,將更多的時間留給學生討論問題、開展自主學習等。
三、高中數學課堂教學中如何有效利用多媒體技術
高中數學的教學過程,是在教師的引導下,學生對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程,也是對其進行拓寬、創新的過程。如何進行數學問題的設計和選擇就成為高中數學教學活動的關鍵。問題源於情境,因此,教師應在教學中註重情境的創設。同時根據高中數學這壹門學科註重邏輯推理和演算,在數學課堂教學中應註重學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等的培養。課堂應本著是否能提高學生的能力(邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等)為標準,在使用多媒體技術時應該先充分認識到多媒體的不足之處,如無法替代生動的語言描述、肢體語言的表達、情感的交流等,將其與傳統教學的優勢結合起來,使課堂教學達到最優化。
1.課前準備
課前的充分準備是課堂教學成功的前提,在備課時若考慮運用多媒體技術,壹定要認識到多媒體技術在課堂教學中的輔助性和工具性地位,並有效地使用傳統的教學方式,如板書的運用等。使學生在聽課過程中感受到數學知識嚴密的推理過程和極強的邏輯思維,並加深對數學知識本質的認識。切忌“幻燈+配音”的課堂模式,忽視知識的呈現和推理過程,對此,教師應有充分的認識。在教學軟件制作時,應考慮知識本身的特點以及學生的學情,設計知識的呈現過程有利於學生的知識建構。
2.課件制作
課件的好壞直接影響著課堂的教學效果,壹個優秀的課件應具備簡單明了的結構、有序合理的布局。課件的版面布局可以分為本節課的主題版塊、主幹知識版塊、例題或習題版塊等,多媒體課件的制作應本著是否有利於知識內容的教學、學生註意力的集中原則,要關註到學生的聽覺、視覺等因素,註意圖片、動畫、聲音、色調的使用。在日常的課堂教學中,不少教師在課件中使用了與教學內容無關的圖片、動畫、聲音等,掩蓋了主體知識的教學,分散了學生的註意力,教師卻未意識到這壹點,而陶醉於自己“漂亮的課件”之中,結果課堂效果甚微。因此,在教學課件中應隱退次要內容,突出主體知識。
3.課件使用
是否有效運用多媒體技術直接影響到高中數學課堂的教學效果,課堂的教學效益的高低是運用多媒體技術教學是否有效的最直接反映。高中數學課堂運用多媒體技術輔助教學壹般有以下幾種方式:
第壹,運用多媒體技術投影或播放文字、音頻、視頻等課堂導入材料。
案例1:圓錐曲線部分,播放行星繞軌道運行過程的視頻材料來引入新課。
第二,呈現課堂例題及書寫格式、試題等。
案例2:習題課可以直接投影例題,避免抄題浪費時間,然後利用黑板分析解答,最後用多媒體投放書寫規範格式,並強調易錯易漏的地方。同時也可以在課堂小測試時直接投影試題等。
第三,呈現課堂教學難點的產生過程,如指數函數、對數函數、圓錐曲線圖像的變化過程等。
案例3:如利用幾何畫板或
Mathmatic 觀察指數函數的圖像隨著底數a的變化圖像的變化過程。
第四,利用投影儀投影學生課堂練習或作業,教師直接點評。
案例4:教師在布置課堂練習或課堂作業時,可以事先點幾位學生在自己位置上做,做好後交給教師直接投影點評,也可以等到點後隨機抽查幾位學生的練習或作業來投影點評。
4.課件使用應註意的問題
課件的使用是否具有針對性、能否解決教學中的重點與難點問題,直接影響高中數學課堂的效益。以下是兩節利用多媒體技術輔助教學的典型教學案例。
教學案例1:A教師講授高中數學(人教版選修2-3)《獨立重復試驗與二項分布》的新課時,將事先準備好的課件從新課導入猜數遊戲(有五組數字,每組數字僅由01或10構成,學生至少猜對三組為勝),使用幻燈片呈現,要求學生根據遊戲完成表格。
由於學生尚未清楚遊戲規則,以致學生無法完成表格內容。教師只得繼續進行第二個環節:直接投影呈現定義和公式,並講解。講解例題時,先呈現題目,教師讀題然後口頭講解,最後投影答案。第三個環節是課堂練習,題目直接投影,幾分鐘過後教師提問,發現沒有幾個學生能答上,教師只好講解並給出答案。最後的課堂總結與作業布置也都使用了多媒體課件教學,整節課黑板上沒有寫幾個字。
教學案例2: B教師上的是高中數學(人教版選修2-1)《橢圓定義》第壹課時。課堂導入時,B教師播放行星運動過程動畫,引導學生觀察,並布置任務,引入概念。第二環節,動手實踐,同時提出思考題。第三環節,觀察屏幕上的各種建系並在黑板上推導出公式,最後得出橢圓的標準方程。第四環節,例題講解,采用投影題目,黑板板書解答。第五環節,課堂練習,教師投影學生練習並點評。第六環節,課堂小結,教師先跟學生回顧本節課內容,最後呈現課堂小結內容。最後壹個環節,布置作業,投影作業內容及思考題。
案例分析:以上兩個教學案例,相對於A教師,B教師整個課堂都能有效利用多媒體進行課堂教學。播放動畫激發學生的興趣,推導公式使學生感受知識產生的過程,講解例題利用投影題目節省時間,黑板板書引導學生規範和感受數學極強的邏輯性。其中,課堂練習采用投影題目和學生練習並點評的方式,課堂小結、布置作業等采用多媒體技術和傳統板書相結合的方式,充分發揮了各種教法的優點。A教師教學中濫用多媒體,教學內容過多,教學環節轉換速度過快,師生之間的互動交流過少,忽視了知識的呈現過程和傳統板書的優勢,使得整堂課氣氛沈悶,教與學脫節,課堂效益低下。
四、多媒體教學與培養學生的興趣的關系
興趣是最好的老師,沒有興趣的學習，無異於壹種苦役；沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。
數學本身比較抽象、枯燥，傳統的教學中，只能通過教師生動的文字語言與肢體語言來激發學生的興趣，但這畢竟不是所有教師的專長。因此，多媒體教學可以彌補這樣的不足。但是有的教師為了提高學生的興趣，在制作多媒體的過程中，心想使自己的課“花”壹些、“亮”壹些、“新穎”壹些，就能讓學生興奮起來，甚至為了追求表面的聲形美觀和生動而把壹些可有可無的、與達成教學目的無關的，甚至會幹擾教學進程的內容添加進去，使教學主題沖淡，反而致使學生的註意力偏離認知主體，影響教學效果。那在多媒體教學中應該如何處理才能適時的激發學生的興趣。
如：方程（）有幾個解？
在新課的學習中，通常都是以與，與為典型圖像來研究指數函數、對數函數的性質，因此，在學生的記憶中，就壹個交點，或沒有交點。而且，自己實際操作的時候，也很難畫出壹些特殊的圖像。教師上課的時候先可以賣個關子，讓學生心裏癢癢的，很想知道結果。這時候，借助於多媒體，把與畫出來，然後變換值的大小，那麽四種結果：（0個、1個、2個、3個解）就清楚的展現在學生們眼前，學生們終於得到了自己想不到的結果，感覺收獲不小。如果不用多媒體，光是教師口頭上反復強調，再加上圖像不太容易很好的表達出來，那學生就提不起興致，因此效果肯定會很槽糕。 總之,利用多媒體信息技術輔助數學教學,要用在最需要和最關鍵之處,切忌在教學過程中濫用多媒體技術,教學內容全部由計算機來展示,導致教學環節轉換速度過快,師生之間的互動交流過少,不利於壹些學習能力較低的學生跟進,不利於培養學生的運算能力,不利於學生歸納和總結。只有認識到多媒體教學和傳統教學各自的優勢與劣勢,並將二者結合起來,才能發揮多媒體教學的輔助作用,從而取得最佳的教學效果。