作為壹名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。快來參考教案是怎麽寫的吧！下面是我為大家整理的初壹語文《孫權勸學》公開課教案，僅供參考，大家壹起來看看吧。
初壹語文《孫權勸學》公開課教案1教學目標
1、認知目標
⑴了解有關《資治通鑒》的文學常識。
⑵掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標
⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標
同學能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。
教學重點、難點
1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
教學過程
壹、故事導入，激趣引讀
1、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身壹介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》壹文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的壹部編年體通史，記載了從戰國到五代***1362年間的史事。司馬光（1019～1086），字君實，北宋政治家，史學家。（同學自主閱讀課文下註釋。）
二、讀譯課文，理解文意
1、讀壹讀：
⑴認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，註意人物對話的語氣。
⑵全班齊讀。
⑶解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下註釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。
⑷釋疑：交流討論不理解的語句。
⑸故事復述。
2、議壹議：
主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什麽“勸”，是怎麽“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
⑴卿今塗掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
⑵“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前壹句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後壹句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）
⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）
⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）
⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息後感到很自豪、自得。）
四、模仿扮演，體驗反思
1、模仿扮演：
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話扮演。要註意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完後同學作點評。
2、體驗反思：
這個故事給妳有什麽啟示呢？
五、 總結存儲，課外延伸
1、總結存儲：
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有出息的故事，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
2、課外延伸：
①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。
②寫壹篇讀後感、談談學了本文後妳的體會。
③課後背誦全文。
初壹語文《孫權勸學》公開課教案2本文是根據先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文是根據從略的原則對先前史書的有關記載進行改寫的'。與《三國誌·吳誌·呂蒙傳》裴松之註引《江表傳》的文字相比，本文僅區區129字，雖極簡略但剪裁精當，不只保存了原文的精華，堅持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是壹篇勝利的改寫之作。
本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服並與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；後寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何出息的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表示出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表示他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”壹句寫呂蒙的反應，並僅以“蒙乃始就學”壹句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的壹問壹答，來表示呂蒙才略的驚人出息，而略去二人“論議”的內容，並僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”壹句作結。