讀完壹本書以後，相信大家壹定領會了不少東西，是時候靜下心來好好寫寫讀後感了。為了讓您不再為寫讀後感頭疼，下面是我整理的《讓學生學會閱讀群文閱讀這樣做》讀後感（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
《讓學生學會閱讀群文閱讀這樣做》讀後感1最近閱讀了蔣軍晶的《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》這本書，之所以選擇這本書，是因為工作室研究的主題是單元主題教學，自己在工作室的學習中，對這種教學方式有了壹些認識，自己在教學中也在嘗試著做，可是覺得自己做的很“膚淺”、表面化，存在很多問題。無意間看見這本書，於是剛好可以給自己充充電。
讀完這本書，對蔣老師更加喜歡。蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內課外的文本能夠進行巧妙的組合，帶領學生圍繞壹個“話題”進行有趣的學習。佩服蔣老師之余，也會思考，蔣老師是如何做到的呢？在書中談到“群文閱讀對老師的意義”時，剛剛好就解答了我心中的疑惑。書中寫到“剛開始嘗試群文閱讀的老師，會陷入緊張和焦慮中。”讀到這裏，心中感慨：“這說的不就是我嗎？”關於找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的困惑，才能夠更好的促進教師的成長，因為只有多閱讀，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯壹的解決辦法。
對於蔣老師在教學中如何去做群文閱讀，蔣老師有詳細的介紹。首先在議題的確定上，蔣老師在書裏面給我們介紹了六類，這和我們工作室倡導的兩大類：工具性和人文性差不多，但是在如何確定壹個議題時，我回想之前在解讀教材時做的“主題”（我認為這裏的主題和議題差不多，都是圍繞壹個話題展開學習。）太“大”了，也就顯得“空”、“泛”了，對比蔣老師的群文議題，就覺得自己對教材的解讀完全不夠，仍需對教材進行深入的解讀。
對於不同的文體，如何進行群文閱讀，在這本書中蔣老師也壹壹做了講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學時抓的重點不壹樣，例如不能把童話當做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。
群文閱讀和主題教學、單元整組教學在蔣老師的觀點中雖有細微差別，但大致相同，讀完這本書，特別是策略的指導、以及案例的分析，對自己今後在主題教學中的嘗試有更強的指導意義。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：“我們和學生在課堂上研究文學表達，並非要把學生培養成作家，而是要和學生嘗試像作家壹樣思考，通過對文學表達的發現促進對文本的理解與感受。”
《讓學生學會閱讀群文閱讀這樣做》讀後感2在全民閱讀的影響下，我也抽空翻看了蔣軍晶老師寫的《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》壹書。
此書從什麽是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎麽進行群文閱讀等方面詳細介紹了如何進行群文閱讀，感覺讀後受益匪淺。
壹、指導學生略讀、瀏覽、跳讀，提高閱讀的速度。
傳統語文課堂上，往往壹篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教壹課時。而群文閱讀，則要求學生在壹個單位時間內閱讀相關聯的多篇文章，更關註學生的'閱讀數量和速度，更關註學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構。群文閱讀，意味著不能將“朗讀”，“有感情朗讀”無限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在群文閱讀教學中，學生在壹節課中需要讀三篇以上的文章，就要求學生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語文課程標準中對於小學高段學生的默讀速度也進行了要求：默讀要有壹定的速度，默讀壹般讀物每分鐘不少於300字。因此，教師必須根據讀物的不同性質，指導學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學生快速閱讀的能力。初讀課文時教師應要求學生快速默讀課文，讀文後對文本內容用關鍵詞句進行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀壹讀，強化學生的閱讀感受。
二、指導學生質疑，促其思辨能力的提高。
群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地指導學生學會質疑討論，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。蔣軍晶老師就列舉了自己執教的群文閱讀《創世神話》壹課。首先，他在引導學生尋找各國創世神話故事的***同之處時，激發學生質疑：為什麽不同地方的原始人都認為原始世界像壹個蛋、神話故事中都有壹個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑後引導學生猜測討論：我認為雞蛋裏黑糊糊的，當時混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的；蛋是封閉的，我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……。類似這樣的開放性的問題，對於學生思辨能力的培養是我們傳統課堂中單篇課文無法實現的。
三、不同文體，規律可循。
對於不同的文體，如何進行群文閱讀，在這本書中蔣老師也壹壹做了講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學時抓的重點不壹樣。例如：抓住矛盾讀懂詩歌，利用反復結構教童話，追索原意教散文等。
有收獲，也有困惑。蔣軍晶老師背後有壹個強大的團隊，不論是群文閱讀同議題文章的搜集和篩選，還是文章的解讀與教學的實施，都有壹群誌同道合的老師***商大計，他們不孤單！可是，我們勢單力薄，缺乏壹路同行的人。不過，蔣軍晶老師曾說：只有做起來，才會有真進步！所以，我就在我們班進行了壹次“美麗的謊言”群文閱讀課。人教版六年級上冊“人間真情”單元有兩篇課文《唯壹的聽眾》、《別餓壞了那匹馬》。這兩篇文章有壹個***同點：美麗的謊言。我就從這兩篇文章導入，引導學生發現並總結出“美麗的謊言”壹般都有三個***同的要素：善意的動機、刻意的言行、心靈的震撼。接著，為了驗證這個發現，當堂拓展閱讀了兩篇課外文章《謊言與音樂會》、《偉大的謊言》。學生通過快速默讀、小組討論驗證了“美麗的謊言”具備相同的三要素。最後，讓學生們對比閱讀《爸爸最值錢》，思考：謊言都是美麗的嗎？壹石激起千層浪，學生們各抒己見，思維的火花被當堂點燃。我順勢利導：下節課我們將圍繞“辯論：講誠信與善意的謊言”進行口語交際。請大家明確觀點，收集證據，壹決高下！
無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：“我們和學生在課堂上研究文學表達，並非要把學生培養成作家，而是要和學生嘗試像作家壹樣思考，通過對文學表達的發現促進對文本的理解與感受。”我想：這就是群文閱讀的魅力吧！
《讓學生學會閱讀群文閱讀這樣做》讀後感3世界先進的國家都有***識：閱讀可以增進理解力、培養創造力，可以拓展視野和豐富生活經驗。通過閱讀，可以有效提升自學的能力，養成終身學習的習慣。閱讀能力，關系到壹個人的獨立思考和判讀能力，是競爭力的重要關鍵。閱讀能力的形成離不開閱讀策略的引導與實踐，在閱讀中學會方法，學會思考，並形成習慣。
蔣軍晶老師所著的《讓學生學會閱讀----群文閱讀這樣做》這本書旨在告訴我們什麽是群文閱讀，怎麽運用群文閱讀讓學生學會閱讀以及群文閱讀在閱讀教學中的實踐運用。書中指出：“群文閱讀的特征：同壹個議題、多個文本、探索性教學。”較單篇閱讀（課文閱讀）和主題閱讀，群文閱讀就是閱讀的解放，就是開拓思維，是基於多文本和多元視野的不同視界的融合。
實踐之踏實、有用，不論是本課題研究還是課堂教學，都給了我很多幫助：因為群文閱讀不僅可以讓學生練習默讀、瀏覽等無聲視讀，提升閱讀速度，適應真實的閱讀材料，練習了單篇閱讀很難練習的閱讀策略，感受、學習接近文學的表達，練習復雜情境中的思考力。同時，也逼著老師自己主動積極去閱讀，提升自己的教育教學能力，對教師的成長也有著積極的意義。這些正是我想交給學生、提高自身想學和想做的事情。
我做這個課題的初衷，就是想在孩子們還小的時候多給予閱讀的熏陶，豐富知識，讓孩子們頭腦靈活起來，願意動腦筋思考問題和解決問題，有閱讀的思維和興趣，把繪本閱讀作為課內知識的壹個補充拓展，從而發現學習的樂趣。群文閱讀的特點告訴我們，群文閱讀可以在平時的學習、閱讀中使用，有難度的是老師的用心引導和自身提升，有目的地閱讀和訓練，找到適合的議題並真正有效地實施。在帶我們班兩年的時間裏，我盡量去理解孩子的心理，了解孩子們的喜好，以課本為本，以生活為本，去拓展適合孩子的閱讀。
“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會閱讀，努力盡自己所能，引導學生學會閱讀，做壹個愛生活、愛學習、會思考、會發現的人。