學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
教學重點
1、帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。
2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
教學過程
壹、激趣導題
1、出示古詩《過故人莊》讀壹讀，說說詩所描繪的意境：
總結：詩中描繪的是壹幅非常樸實的田園風景畫。誠摯親切的友情，典型農家生活場景，熔自然美、生活美、友情美於壹爐，可以看出詩人的內心世界的和諧。
2、想去看看孟浩然描繪的鄉下什麽樣嗎?讓我們壹起去遊覽壹番吧!
(在音樂聲中欣賞鄉下人家特色的畫面)
3、導入：
這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢?讓我們壹起隨著作家陳醉雲，來學習第21課《鄉下人家》。
(板書課題)齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，要求：
⑴ 課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景?
⑵ 妳對鄉下人家有什麽樣的感覺?
⑶ 作者的最直接感受是什麽?用──劃出來。
2、師生交流：
⑴ 檢查字詞學習情況。
⑵ 說感受。
⑶ 找到中心句。
① ?獨特、迷人?什麽意思?妳怎麽理解這句話?
② 齊讀句子。
作者筆下的鄉下生活很美，讀著讀著，壹幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們壹起走進課文來感受美，品味美。
三、研讀品味，感受鄉村生活的美
1、合作學習，感受美：
⑴ 用簡短的語句概況作家寫了哪些白天的畫面?
⑵ 畫面：
屋前搭瓜 架門前種鮮花
屋後春筍 冒院裏雞覓食
河中鴨 嬉戲
⑶ 同桌壹起細細品讀課文：妳最喜歡的是哪個畫面?試著說說自己的理由，並找出有關的段落美美地讀壹讀。
2、畫面逐個分析：
(由學生挑選喜歡的，相機出現，理解)
畫面壹：屋前搭瓜架
⑴ 看圖片，想象說話：
這美麗的色彩仿佛要告訴我們什麽?
⑵ 這裏有壹句話很難，讓我們壹起來好好地讀壹讀，想壹想，看妳能想到什麽?
?青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了壹道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著壹對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。?
① 在這裏?別有風趣的裝飾?指的是什麽呢?
(農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別致親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼)
② 為什麽說這些都是?別有風趣的裝飾?呢?(特殊、不同，與城裏的房屋門前不同)妳能聯系自己的生活實際談談嗎?
?比那高樓門前蹲著壹對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?
① ?高樓門前蹲著壹對石獅子或是豎著兩根大旗桿?壹般是什麽地方能看到的?(城市裏)想象壹下什麽樣?(生想象)會給人什麽感覺?(威嚴，冷漠)
② 出示圖片，比較三者，填空練習
花兒落了的時候，結出( )的瓜，像( )似的掛在房前，襯著( )，它不如高樓門前的石獅子那樣( )，也不如旗桿那樣( )，卻是那麽( )。
⑶ 能用妳的朗讀來表現鄉下人家的?可愛?嗎?
畫面二：門前種鮮花
眼前除了綠綠的瓜架還有什麽，對，有紅花。怎麽描寫的?誰來讀讀?我們大家邊聽邊想象畫面，妳眼前出現了什麽畫面?
?有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出壹派獨特的農家風光。?壹句。
樸素和華麗本來是相對的，為什麽課文中卻說?樸素中帶著幾分華麗(鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以)
(雖然是很常見的花，但是它們開得是那麽的漂亮)
依著時令順序開放，壹年四季都有花相伴都高興呀，這真是壹派獨特的農家風光。
畫面三：屋後春筍冒
我們從門前來到屋後，那裏有什麽?竹!怎麽讀?
?幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裏探出頭來?
⑴ 妳從中讀懂了什麽?
(春雨後，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃)
⑵ 理解?探?換成?長?──這是調皮的娃娃想和妳捉迷藏呢!讀─這是些好奇寶寶急切地想看看外面的世界呢。作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，再讀讀，體會壹下!
⑶ 想象?雨後春筍?的畫面
畫面四：院裏雞覓食
⑴ 剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這裏還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的壹段，誰描寫鴨戲水的壹段。聽聽從他們的朗讀中妳聽出了什麽?
⑵ 妳為什麽會這麽讀?
(媽媽帶小雞覓食)雄雞呢?這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在幹什麽呢?心裏會怎麽想?(鬥誌昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫)。
畫面五：河中鴨嬉戲
⑴ 那河中的鴨子呢?誰讀讀?
⑵ 妳從哪些詞中讀出了什麽?
(從?遊戲?中讀出鴨子們生活的很自由很快樂;從?從不吃驚?中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。)
⑶ 帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。
四、總結全文，提升
1、通過今天的學習，我們發現生活中那些平凡普通的事物也蘊涵著獨特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所說：生活中並不缺少美，缺少的是發現美。現在，就讓我們伴著柔美的音樂，讀1～4小節，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。
2、拓展：
⑴ 當個小詩人，有感情地背誦妳最喜歡的畫面。
⑵ 當個小作家，請妳發揮想象，寫壹段描寫鄉下人家冬日獨特、迷人的風景。
板書設計
鄉下人家
屋前搭瓜架
門前種鮮花 獨特
屋後春筍冒
院裏雞覓食 迷人
河中鴨嬉戲
教學反思
在語文教學中滲透人文精神
新壹輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想壹次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》(實驗稿)指出：?工具性與人文性的統壹，是語文課程的基本特點。?語文教育的人文性，主要體現在?以人為本?：關註人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的.過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。
壹、自選方式，給學生自由選擇的權利
學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現?以人為本?。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《鄉下人家》壹課時，我帶學生進入課文，讓他們通過自學了解課文內容，並用上恰當的詞語概括地說說妳對課文的理解。學生通過初步的概括後，把自己對文本的理解通過自己的語言表達出來，激發學習的積極性。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺
語文教學的重要途徑是語文實踐，?不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?(《課程標準》語)。在教學中，教師始終要堅持?以人為本?的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《鄉下人家》壹課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達的?情?，我都引導學生自己讀，自己學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環境
創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到?心中有學生，心中有主體?，尊重學生，尤其?尊重學生在學習過程中的獨特體驗?(《課程標準》語)。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
四、體悟情感，給學生課外延伸的空間
《語文課程標準》指出?語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的?，?應該重視語文的熏陶感染作用?。
《鄉下人家》壹課教學結束時，我讓學生進行體驗性實踐活動，當當小畫家，當當小作家等，學生又壹次熱情高漲，在不同的實踐歷程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再壹次得以充分的張揚。這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了壹個更廣闊空間。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。