篇壹
壹、指導思想與理論依據：
1)語文教學以新課程理念和語文課標為依據指導。閱讀教學的重點放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生創造性閱讀能力，提倡多角度閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。2)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。3)要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。
二、內容與學情分析：
《五柳先生傳》是長春版八年級上語文教科書中的壹篇短小精美的文言作品。作者陶淵明運用記傳體，假托五柳先生之名表明自己特立獨行、不與世俗茍同的內心情懷，通過對自己的誌趣、愛好體現出壹名高潔的隱士不凡的人格魅力和人生追求。
教學本課，重在指導學生了解人物的性格誌趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人手法，了解本文多用否定句的寫作特點。以點撥為主，多練習朗讀。分析課文引導學生從性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行，通過討論，感悟陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格。教學本課，我確定了兩方面的學習重點：壹是對課文中出現的重點實詞、文言常識等雙基知識進行落實;另壹重點為通過對傳記文章的寫法的解讀，即把握文中從傳記任務的籍貫、性格、誌趣、愛好等方面的具體情形，來感悟到陶淵明的人格魅力和精神境界的高遠。在教學中我力求體現語文的人文性，讓語文課有著樸素的語文味。
分析、了解學生的學習認知情況：課前我讓學生做了朗讀、解決字詞工作的預習。《語文課程標準》中要求學生具備閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。眼前的學生在學習中犯有不深入文本、學習應付被動的劣性，況且壹貫對文言文學習有畏難心理。在以往的教學中，學生獨立思考的能力差，預習、習題鞏固等好的學習習慣沒有養成，可以說學習經常是臨時突擊，為了考試而學習。學生的認知及感悟能力是有限的。
三、三維目標
教學目標：
1、理解有關的文言詞語的含義。
2、了解古代人物傳記的寫法和特點。
3、學習運用樸素洗練的語言表現人物的性格和誌趣。
4、體會文章的深刻內涵，理解陶淵明的精神風貌。
教學重點：教學目標3、4
教學難點：教學目標4及對陶淵明讀書方式不求甚解的領會。
教學方法：討論、朗讀
四、教學資源與教學過程：兩課時完成
第壹課時(完成預習)
(壹)導入：
在《中華上下五千年》壹書中，東晉時期的歷，只涉及到兩個人物，壹個是書法家王羲之，另壹個人物是詩人陶淵明。宋代大文豪歐陽修曾有這樣壹句話;晉無文章，唯陶淵明《歸去來辭》壹篇而已。由此可見陶淵明在歷的崇高地位。今天我們來學習《歸去來辭》的姊妹篇《五柳先生傳》。
(二)學生熟讀課文，初悟文章。
1、學生出聲反復讀文章，三遍以上。
2、教師範讀，正音，規範朗讀停頓節奏。學生齊讀，看誦讀情況。
3、學生有感情再讀，教師了解學生領會情況。
(三)解決字詞問題，進壹步領會內容。
1、把握實詞的音形義。
2、教師指導學生掌握重點以及記憶方法。
3、翻譯全文。
(四)結合文體知識、作者介紹加深對文本的感悟。
1、介紹文體知識：本文是陶淵明假托五柳先生之名為自己寫的壹篇自傳。
(大屏幕)傳記文，是敘述作者自己生平經歷的文章。壹般來說，自傳要介紹自己的字的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等，它的內容是真實的。
之後教師舉例介紹傳記文章的特點。
2、學生了解陶淵明的常識知識以及東晉時代的社會情況：
學生先交流對作者的了解。
之後教師提煉要點：
資源：(大屏幕)陶淵明,東晉詩人。壹名潛，字元亮，世稱靖節先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑(今江西九江)人。的隱士。東晉末年，社會黑暗，風氣汙濁，很多人不擇手段追名逐利，社會上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。代表作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》等。
陶淵明不為五鬥米而折腰的故事
陶淵明擔任彭澤縣令時，上級派壹官員到彭澤視察，有人深知此事馬虎不得，勸陶淵明好生準備，不料陶淵明卻說我不能為五鬥米俸祿，卑躬屈膝，向鄉裏小兒彎腰行禮!當即脫去官服，辭官回老家去了。從此不再做官。後世用不為五鬥米折腰表示為人清高，有骨氣，不為名利奔走逢迎。
(五)布置思考題：閱讀本傳記後，思考：陶淵明是怎樣的壹個人。
(六)作業：1、翻譯全文並練習背誦課文。
2、整理本文字詞及文學常識。
篇二
教材分析
《五柳先生傳》是人教版中學語文新課標八年級下冊的壹篇文言短篇傳記，這篇課文字數不多，但寥寥數語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。全文***兩段，前壹段以記敘為主，重在表現五柳先生的性格、生活、誌趣;後壹段以議論為主，重在對五柳先生的品德進行歌頌和贊揚。閱讀這篇課文，要學習文中五柳先生“不慕榮利”、“忘懷得失”的優秀品格，做壹個道德高尚的人。
指導思想
當今社會正處於壹種瞬息萬變的信息時代。中學生的閱讀能力，說到底也是壹種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“段眼”等。而任何壹種能力的形成都是訓練的結果。抓取關鍵信息的能力也是需要訓練的。壹方面要有老師的指導(訓)，另壹方面要有學生的自主學習(練)。但訓練方式不是大搞題海戰術，而是要集中體現在三兩個精煉的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題。
“新課標”試行以後，語文教學中增加了對學生綜合性學習的要求，而且提出了初中生要掌握“自主?合作?探究”的學習方式。目前，打開學生的思維，已經成為語文教師的***識。要打開學生的思維，就必須啟發學生，引導探究。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發現質疑，積極思維。最後結果是否與教師的預想吻合，這並不重要，重要的是啟發思維探究的過程，答案可以豐富多彩。
回歸“人文”是“新課標”的另壹面重要旗幟。值得指出的是，人是社會的人，也是歷史的人，人文精神除了橫向的相通，還有縱向的傳承。而“文學即人學”，要深層探究壹篇文章中人物的思想感情與精神風貌，就離不開從縱、橫兩方面進行印證。具體而言，就是在教學中要以教材為觸發點，比較，遷移，打開壹道口子，讓神秘的天光照進來，激發出學生超越教材的感悟，從而領悟文學作品的人文內涵，實現人格與情感的升華。
教學設想
1、利用多媒體課件創設課文的真實情境，營造開放的教學環境，讓學生在形象、生動的情境中體驗故事，進行自主感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操
2、從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色;通過引導學生領會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，並貫穿寫人的方法，從而延伸到運用語言的目的上。
教學目標
1、知識與技能：掌握文中的文言詞匯，理解有關的文言詞語的含義，培養學生迅速、準確地抓住文中的關鍵信息的能力。品析詞句背誦課文。
2、過程與方法：在老師的點撥下進行探究五柳先生的形象，了解古代人物傳記的寫法及特點，學習運用樸素洗練的語言表現人物的性格和誌趣。啟發思維。
3、情感、態度、價值觀：體會文章的深刻內涵，學習五柳先生的性格誌趣和精神風貌
教學重難點
1、了解人物的性格誌趣和精神風貌，體會個性鮮明、把握多層面速寫的記人方法。
2、掌握與理解有關詞語和對有關語句的理解
3、遷移訓練，激發學生超越作品的感悟。
課時安排
壹課時
課前準備
1、制作多媒體課件
2、搜集有關陶淵明的相關資料
3、請學生提前了解陶淵明其人，回憶以前學過的文章。
教學過程
(壹)導入新課
陶淵明是東晉詩人。東晉末年，風氣汙濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，“不為五鬥米折腰”，辭官歸隱。他隱居農村後，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農民交朋友。這期間，他除了寫出許多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活的詩以外，也寫了些表現自己美好政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的《桃花源記》和《歸園田居》(其三)，這節課我們學習他用史傳筆法寫的壹篇自傳《五柳先生傳》。
(二)進入文本
(1)、研習課文。
1、讓學生聽錄音，要求學生註意讀音和節奏。
和讀課文，明確節奏。
學生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標劃節奏。
如三字短句：好\讀書晏如\也
如四字短句：閑靜\少言，不慕\榮利
如復雜長句：其言\茲若人之儔乎
2、學生自讀課文，要求讀準字音。
嗜(shì)輒(zhé)吝(lìn)褐(hè)
簞(dān)汲(jí)儔(chóu)觴(shāng)
瓢(piáo)屢(lǚ)婁(lóu)歟(yú)
讓學生聯系自己對傳記的已有了解，同本文比較壹下，明確傳記的壹般寫法和特點，教師適當點撥。
要點提示：傳記開頭壹般介紹傳主的姓名、籍貫，然後敘述傳主的生平事跡，揭示其性格、品行等，最後對所記之人和事作壹評價。
3、課文疏通
要求：
重點字詞——準確、多音字認識、歸納壹詞多義、詞類活用、壹些簡單句式
壹解釋字詞
嗜：喜歡，特別愛好
輒：就，總是
吝：吝惜
褐：獸毛或粗麻制成的短衣，古時貧賤人所服
簞：用葦、竹編制的用來存放事物的器具
汲汲：形容心情急切，努力追求(汲:取水於井)
儔：朋友、伴侶
觴：酒杯
二解釋詞句
詳：詳細的知道
翻譯：也不清楚他的姓名和表字
因：因而
翻譯：因而用它作為自己的號
輒：就，總是
翻譯：他壹來就要把酒全部喝光
蕭：冷冷清清
翻譯：簡陋的居室裏冷冷清清的。
晏如：安然自若的樣子
翻譯：飯籃子和瓢裏經常是空的，可是他安之若素。
戚戚：憂愁的樣子
翻譯：不為貧賤而憂慮
汲汲：心情急切的樣子
翻譯：不熱衷於發財做官
三多音字註音
傳、好、期、號、樂、少等
四壹詞多義
之、言、意、得、其、甚、誌、去等
五翻譯句子
1)造飲輒盡，期在必醉
2)短褐穿結，簞瓢屢空
3)忘懷得失，以此自終
4)銜觴賦詩，以樂其誌
針對文中沒有註解、學生不太理解的地方，師生***同討論，教師相機點撥。
4、課文翻譯
1)全文翻譯
2)翻譯、學習時註意下列問題：
概括第壹、二段的內容，體會朗讀感情輕微變化
要點提示：第壹段：寫五柳先生的生活(包括性格、誌趣等)
——描寫、陳述——舒緩陳述的語調
第二段：贊語(對五柳先生精神風貌)
——評論——贊嘆抒情的語調
(2)、尋讀探究。
1.為什麽自號“五柳先生”?體現了他怎樣的精神風貌?
要點提示：
可見家居環境清靜、淡雅、簡樸
由環境可見他淡泊的誌趣、不慕榮利的生活態度。
2.“嗜酒”說明了什麽?他為什麽“常著文章自娛”?
借酒醉獲得心靈的平靜，體現了他的率真放達的天性。
淡泊名利。他實際上有痛苦，但能從讀書、飲酒、寫文章當中得到解脫和樂趣。
3.教師引導：閱讀能力說到底是壹種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“段眼”等。下面，請同學們自由朗讀，尋找文中出現次數最多的“字眼”，並思考這個字與“五柳先生”的性格誌趣和精神風貌有何關系?
通過朗讀和討論，明確出現次數最多的是“不”字。
品味“不”字，初識人物性格誌趣。討論：本文在寫作上的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想壹想，多用否定句有什麽作用?
以填空的形式逐句分析。
1、讀“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，我們看到壹個自別於名門望族、不慕榮利的五柳先生。
2、讀“閑靜少言，不慕榮利”，我們看到壹個具有隱者心境的五柳先生。
3、讀“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”，我們看到壹個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。
4、讀“性嗜酒，家貧不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我們看到壹個率真放達的五柳先生。
5、讀“環堵蕭然，不蔽風日……晏如也”，我們看到壹個安貧樂道的五柳先生。
6、讀“不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴”，我們看到壹個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。
小結：本文在寫作上的特點是多用否定句。
總結“不”(否定句)的作用：世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔誌趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。
(3)、品味細節，再識人物性格誌趣。
1文中所寫人物生活細節，突出有四：
每有會意，便欣然忘食——可見先生專誌樂學。
造飲輒盡，期在必醉——可見先生灑脫不羈。
環堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結，簞瓢屢空——可見先生安守貧賤。
銜觴賦詩，以樂其誌——可見先生高雅脫俗。
(解說：階段小結，順勢找出文章主旨句，明確人物思想：不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。)
2本文雖然不足二百字，但所選取的事例都很典型，所以雖是寥寥幾筆，便把五柳先生的性格特征描繪得惟妙惟肖。那麽，本文選取了幾個事例?其典型性表現在哪裏?
[同時訓練學生的概括能力。]
3、概括態度，體會多面寫人法。
文中態度概括有六：對讀書的態度;對作客的態度;對家境的態度;對著文的態度;對得失的態度;對貧富的態度。如許種種態度，即從多層面表現人物。而每個層面所用筆墨都簡約洗練，正是點到即止，速寫傳神。
例：第壹段後面寫以詩文自娛，那麽前壹句寫“環堵……晏如也”又是什麽意思?
要點提示：文中描述“環堵……”意在突出“家貧”，用意仍為表明其安於貧困的性情。雖然衣食不周，但五柳先生經常寫文章以自娛為樂，並沈浸其中，以至於忘記了世俗的歡樂與憂愁，而且願意以此享盡天年。
通過作者的細致描繪，壹個淡泊名利、安於貧困、率性放曠的隱士形象，便完整而清晰地出現在我們面前。
(4)、抓取典故，體會類比寫人法。
文中用典有四：
“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”，分別以學者、隱士、百姓類比，烘托凸現人物。
要點提示：
①是文中的亮點、美點，9個“不”字幾乎網盡人物性格誌趣;②是①的補充，讓學生進壹步揣摩平淡內容中的深刻寓意，更全面認識人物。③既為①②的總收，又是難點的突破;④是難點的進壹步開掘。以上四環節重在培養學生閱讀的選點突破能力。
(5)、品讀探究
1、陶淵明“好讀書”，為什麽“不求甚解”呢?
要點提示：
這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是壹種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。後世多有“不求甚解”者，斷章取義，拿此句來做遮羞布，掩蓋其無知的真面目，同學需註意不能踏入歧途。
2、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”壹句相照應?談談妳對五柳先生“不慕榮利”的看法?
要點提示：
與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲於富貴”。
對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。
(6)、悟讀升華
1體會本文的寫作特色。
用提問方式啟發學生去感受本文語言的精妙之處和選材的精當。
本文之美，不是壹種誇飾之美，也不是壹種拙樸之美，而是壹種洗煉之美。楊延芝曾說：“金銀出於礦鉛，未洗煉者不足重也。”孫聯奎也說過：“不洗不凈，不煉不純。”本文正是簡潔洗煉的典範。寫人物、抓住特點，寥寥幾筆，栩栩如生。
本文語言清新自然，個性鮮明，袒露心聲，毫無雕琢之痕，沒有半點做作之處，請妳從中找出體現這些特點的語句，並體會其中有何妙處?
[註重讓學生談自己的具體感受。]
2、結合全文，五柳先生是壹位什麽樣的人?
從對其討論的情況不難發現：五柳先生是壹位淡泊名利、安於貧困、率性放曠、誌向高潔的隱士。他雖然生活窘迫，卻樂觀豁達，以酒、詩自娛，可謂超凡脫塵、與眾不同。(列出示意圖)
(在否定中肯定;自賞自嘲)
3、假如妳也來評價壹下自己，從中可以得到哪些啟示?現實生活中，我們應該向哪些現象說“不”，向哪些現象說“好”?
通過學生們的積極發言，從而領悟文章的精神內涵，升華情感，培養健康個性、健全人格。
小結：對於很多事物我們要用壹分為二的眼光去看待。無論評價別人還是評價自己都應如此。特別是評價自己，壹方面要“人貴有自知之明”，看到自己的缺點，另壹方面，要有“天生我材必有用”自信。陶淵明在否定中肯定、自賞自嘲式的自我評價便是很好的例子。而對於社會生活中的是是非非，我們應該做到心明眼亮。
(三)作業
1、以壹種在否定中肯定、自賞自嘲的評價方式，寫壹篇200左右能體現個性，抒發感情的自傳.
2、背誦課文。