身為壹名優秀的人民教師，教學是重要的工作之壹，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要註意哪些格式呢？下面是我整理的壹年級課文《自己去吧》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
壹年級課文《自己去吧》教學反思1《自己去吧》是壹年級上冊的壹篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。
本課的教學以拓寬語文學習內容為主要設計理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞臺。註重學生的自主探究學習和創新體驗，讓學生在合作學習與編演童話劇的實踐中學習課文。感悟課文、拓展課文。在教學小鴨遊泳這壹部分的時候，我是這樣進行的。
孩子在那裏?快來
壹上課我創設了這樣壹個情景。
小河邊的早晨美麗而又寧靜。河水醒來了，眨著亮晶晶的眼睛，唱起了歌;岸邊的小草醒來了，伸伸懶腰，對著河水照鏡子;鴨媽媽和小鴨也醒來了，壹起來到小河邊的草地上做早操。小鴨看見了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地遊玩，可是它還不會遊泳，該怎麽辦呢?小鴨會怎樣對媽媽說?媽媽會幫助它嗎?
接著出示課文第壹段中小鴨和媽媽的對話。學生自由讀，要求讀準字音，讀通句子。提示學生把不認識的字畫出來，讀讀拼音，問問同學或老師。請人讀同學們評議，啟發學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來，我現在發現孩子們特別喜歡分角色朗讀課文。
啟發想像，嘗試拓展
1.師：“過了幾天，小鴨學會了遊泳”說明小鴨沒有馬上學會遊泳。第壹次去遊泳，小鴨會遇到什麽困難?它是怎麽想的?如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會對它說些什麽呢?
2.讓學生自由展開討論，大膽地發表自己的意見。
3.小鴨學會了遊泳，鴨媽媽看見了高興嗎?它又會對小鴨說些什麽?小鴨會怎麽說?
4.小組合作討論，自編對話表演。
鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再壹次鼓勵下大膽地去學遊泳。讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，讓孩子真正的展開想象的翅膀。
壹年級課文《自己去吧》教學反思2可能是七八年前了，我在村校教過壹個壹三年級的復式班，想想那段日子，雖說壹天上到晚，倒也感覺不到多少累，可能是年輕吧！
就是在教學過程中，總是摸不著孩子的心理特點，用很高的標準去要求他們，對教學幾乎也是壹竊不通，所以教學的效果非常差，成績也是倒數的，實在很慚愧！
而這麽多年過去了，我又有多少長進呢？雖說之後就沒有教過壹年級，但畢竟同樣是小學啊！沈老師說的好：“老師都不會當，還當什麽領導？”所以我想，要當好壹名老師，就得是教每壹個年級都能勝任的老師，就像語文課文的教學，自己喜歡的課文要上好，那不喜歡的呢？就不上嗎？不可能！
今天，我在東升的壹（4）班就上了《自己去吧》壹、二兩個課時。雖然備了幾天的課了，還請卓老師、沈老師、李淑娟他們進行了細致的指導，昨晚為了準備今天獎給學生的小鴨子、整理教案、用毛筆寫課文的句條，到了今天淩晨的壹點才睡，但是，今天的教學效果卻很令自己和大家失望，實在愧對大家！
痛定思痛，在導師和組員們幫助下，我總結出了今天課堂存在的主要問題：
1、多次出現拋出問題卻沒有回來，這是最大的漏洞。
2、在教學“媽媽說：“小溪的水不深，自己去遊吧。”這句話，在帶領學生體會媽媽的良苦用心時，沒有在這個關鍵點深入下去，而且學生的感受不深刻，如果能創設壹個情境，比如平時在家裏自己懇求媽媽的例子，可能學生就會有壹些感性的理解；如果在進行多種形式的朗讀時，加入賽讀，學生的註意力可能會更加集中；最後，如果增加壹個問題：“小鴨子學會遊泳了，會對媽媽怎麽說？”會增進孩子們對媽媽良苦用心的理解。
3、“聽、說、讀、寫”，今天讀的指導、範讀都不到位，效果非常差；
4、教師評價不夠得體，如課堂上的壹個女生站起來朗讀“媽媽，您帶我去遊泳嗎？”這句話時，語氣不夠到位，我問大家她讀的怎樣的時候，許多小朋友說不好，我就沒有管她，接著請別人了。其實這是很不負責任的。我應當先找出她的優點再指出問題，多橫向評價：“能站起來讀就是很棒的，而且已經把問的語氣讀出來了，已經很棒了，如果能把懇求的語氣讀出來就更好了。”這樣，她就不會在這壹節課中感到郁悶了，可能會因此更加認真學習——甚至改變她的壹生，對於其他同學來說也是壹種鼓勵，別人就不怕出醜、出錯了。看來，我們老師真是魔術師，妳壹個小小的舉動都會對許多人的壹生產生影響。所以，我們壹定要慎之又慎啊！壹定要多學習，不然就會愧對他們的。
5、讀課文前朗讀生字時，如果給“吧、嗎”找找朋友，可能印象會更深刻，對後面讀課文時也會起來鋪墊的作用。
6、導入第二段時，如果能結合開課導入時的內容“小鷹獲得了飛翔冠軍”，可能會更自然，也更緊湊壹些。
當然，值得肯定的地方也有壹些：
1、對學生心理有了壹些了解，特別是獎品的使用和發放起到了較好的效果——其實這是在組員們教學過程中得到啟發的。
2、能給關註全體學生，特別是“角落”裏的學生。
3、課堂調控得還算過的去。
因此，我常常感嘆，當壹名優秀的語文老師可真難啊！但也因此更富有挑戰性，更多學習的機會，因此我樂此不彼！
不管最後我能不能實現自己的願望——被推薦參加公開課的展示，學習體驗的過程就是壹種收獲，我會繼續努力的！
壹年級課文《自己去吧》教學反思3本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。
在朗讀教學中，我註重“以讀為本”，讓學生通過各種形式的讀來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學生也能按照老師的`要求壹遍遍的讀，但總是不能深入。比如第壹自然段中小鴨子鴨子說：“媽媽，您帶我去遊泳好嗎?”學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導壹句：妳想讓媽媽答應妳的請求時，怎麽對媽媽說呢?這樣，學生聯系自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。壹年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發揮主導作用，點撥引導於關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。
在角色表演中，教師為學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發了學生自主學習，自我表現的願望。如學生在感悟課文之後的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由於教學時間有限，我忙著結束這壹課，所以關於表演的內容叫孩子上臺次數不多，在課堂上，我發現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動於衷，過後了解，他們卻這樣說：“老師，剛才妳叫表演的同學太少了，妳又不叫我，我只好在下面演，妳才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢?“為了每壹個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每壹個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每壹個孩子得到了發展。