21世紀，是壹個全球化、網路化、資訊化的知識經濟時代，時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。而教學模式轉變的核心是註重培養學生的創造精神與實踐能力。數學是抽象性、邏輯性很強的壹門學科，小學生的思維正處於由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起壹座橋梁，而資訊科技正是這樣壹座橋梁。在新的形勢下，掌握現代資訊教育技術，並正確合理地運用到課堂教學中，這是資訊時代的要求，也是創新教育的要求。但是如何能有效的運用資訊科技，進行富有成效的小學數學教學創新實踐呢？本文就如何在小學數學課堂教學中有效地運用資訊科技作壹些初步的探討。
壹、創設問題情境，激發求知欲
小學生好奇心強，要想不斷地啟發學生的求知欲，只有通過創設問題情境。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，把學生引入壹種與問題有關的過程，使他們在心理上造成壹種懸念，處在壹種“心求通而未得”的心理狀態。
例如，在教學“平面組合圖形的面積計算”這壹課題時，先通過復習幫助學生理清“組合圖形”間相結與內含的關系，再由觀察計算機網路展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎麽想？學生回答，看該實物圖近似於什麽圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規則圖形後再提問：現在妳會計算它們的面積嗎？學生發現盡管變化成規則圖形，但因為沒有學習過它們的面積計算公式，故還是無法計算。此時我就追問：妳們現在最想知道什麽呢？這壹問題引起學生議論紛紛，有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形，並利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生***同歸納出“平面組合圖形的面積計算”的方法。這壹課題的提出是通過計算機網路展示出生活中的數學情境後，調動起學生的求知欲，再由他們自己發現問題，提出問題後，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時學生的學習興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學習活動中的準備。這種學生的思維，完全是主動學習的壹種表現，更是培養創新意識所不可少的。
三、利用資訊科技輔助教學，突破教學難點
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這壹矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解"圓的面積"壹課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這壹重點，我先在電腦上畫好壹個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分***16份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成壹個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺並最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什麽？這個近似的長方形的長、寬與圓的什麽有關？從而匯出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。
三、註重學法指導，變“授魚”為“授漁”
法國教育家第斯多惠說：“壹個不好的教師奉送真理，壹個好的教師則教人發現真理。”在教學中，我們老師不僅要讓學生了解壹些現成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的。應該強調的是“發現”知識的過程，以及創造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地獲得結論。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，開啟學生的思路，培養他們的自學能力。”教師要認識到“授人以魚，不如授人以漁。”
例如，在推導圓面積計算公式的教學中，學生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度，用不同的方法分別推匯出圓面積的計算公式。在這壹過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力。學生沈盡在勝利的喜悅之中。壹般推導圓面積公式教學到此結束，可教師並沒有就此罷休，而就此設問："把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？"教師這壹提問把學生的思維興趣推向 *** ，這時教師充分發揮多媒體課件的優勢，逐壹展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法並說明為什麽。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學生的思維提高到壹個新臺階。
四、學生註意力不集中時運用多媒體，可以調整學生情緒，激發學生興趣
興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意註意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間壹長，學生極易感到疲倦，就很容易出現註意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來 *** 學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。 學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。
總之，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到"動壹子而全盤皆活"的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。
在小學數學教學中怎樣合理運用CAI進行教學數學，就在教材基礎上理解消化就可以了，課後題目，看看，做做，沒必要搞課外的東西，課內的都掌握不好就是白費功夫。
怎樣在小學數學教學中運用ppt進行教學提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵
教學過程是壹個師生雙邊統壹的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是壹張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬於自己的知識體系。
小學數學教學中怎樣合理運用多媒體在小學數學教學中恰當地運用多媒體計算機把文字、圖形、影象、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像並茂的動態傳播，不但可以使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力，而且還可以大大激發學生積極主動的學習熱情，培養他們的創造能力，能取得傳統教學無法取得的效果。但在實際教學中，如果認為使用術越多效果會越好，甚至濫用，結果往往適得其反，那麽，怎樣在教學中充分挖掘多媒體技術對學生的導學功能，把握時機，激發學生學習興趣，從而促進學生主動發展呢？以下是幾點粗淺的認識：壹、創設問題情境，激發學習興趣魯迅說過：沒有興趣的學習，無異於壹種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。而多媒體輔助教學，則變靜為動，聲情並茂，為激發學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍。例如在教學“分數的初步認識”時，用動畫引出猴子分西瓜，壹個西瓜兩只猴子平均分，每人（ ）個,這時無法用整數表示，學生產生疑問，新課自然展開。二、把準輔助時機，促進主動發展。數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破，重點的處理，方式方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之功效。1．使概念清晰化。例如：行程問題的教學中，要明確運動的起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發的時刻是同時還是不同時等，諸如此類的抽象概念，可以充分利用多媒體技術，通過“變色”、“閃爍”等手段 *** 學生註意，並創設按題意配制的動畫演示情景，讓學生借助具體事物的形象進行思維，從而建立清晰的數學概念。2．使空間形象化。幾何圖形，特別是立體圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴於想象。例如：圓面積公式的推導，教材雖然提供了“割補實驗法”但難以具體操作，很多學生對公式的推導持半信半疑的態度。運用多媒體教學，可以多層次地把圓依次等分成若幹份，拼成所學過的長方形，平行四邊形……隨著等分份數的增加，把學生理解中的難點----近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎。三、適時匯入，恰到好處計算機多媒體輔助教學，圖文聲像並茂，形象直觀生動，但必須註意適時匯入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時匯入電教媒體，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能做到既有利於及時點撥和調控，又有利於學生空間想象能力、解題能力的培養。如：教學長方體、正方體體積之後，出示這樣壹題：把壹個棱長為2厘米的正方體表面全部塗上紅色，然後將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，壹***可切多少塊？其中壹面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊壹面紅色也沒有的？由於學生缺乏壹定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動態過程，使學生壹目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。 四、主體突出，和諧發展計算機多媒體輔助教學，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運用，能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，為學生創造壹個直觀的教學環境。但運用時要始終註意發揮學生的主體作用。因為素質教育的基本目標就是要幫助學生增強和發展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學應該是培養學生主動探索知識，增強主體意識的過程。而有些教師在運用多媒體輔助教學中，從新課的匯入、知識的傳授、鞏固題材的出示、作業的布置等，全部采用多媒體技術。課堂的全過程是多媒體“壹廂情願”，把學生當成壹個可隨意往裏填裝知識的袋子，學生處於消極接受地位，從而降低了學習效率。五、相互補充，和諧統壹計算機多媒體雖然有著其他電教媒體和傳統教學手段不可比擬的優勢，但不同的教學手段具有不同的教學功能和特點，同時也存在各自的局限性。只有把計算機多媒體同其他電教媒體及傳統手段相互配合使用、相得益彰，才能產生良好的教學效果。壹般的說，當教學內容呈靜態的時候，可選用錄影機；當教學內容需要展示覆雜、抽象、變化及相互聯絡的過程時，可選用計算機多媒體；而有些時候傳統手段將收到比多媒體更好的效果，那就采用傳統手段。這樣將各種教學手段有機配合，利用圖、文、聲、像等多種媒體相互補充，使課堂充滿了生機和活力，充實了教學容量並激發了學生的想像力、創造力。六、註意適度性原則采用多媒體輔助教學，能增強教學吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究壹個“度”，特別是多媒體的應用更應把握好“度”，防止供大於求，產生副作用。那種希望通過多媒體技術代替教師的作用的想法是不切實際的。綜上所述，運用CAI技術，可以做到數形結合、音形兼備，有助於學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢，但在具體的教學過程中，我們選用多媒體時既要根據學生的認識規律、心理特點、又要註意服從於教學目標，學生學習實際等諸多因素，然後把準時機適當介入。絕不可認為電教媒體用得越多越好，只有合理的使用多媒體，教師“教”的主體地位就可得到加強，也只有這樣，學生“學”的主體地位才能得到充分的發展。
淺議小學數學課堂教學中怎樣運用啟發式教學歷代教學史上,教學方法有很多種,啟發式教學思想便是其中之壹,它歷史悠久。那麽，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢？結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。
壹、啟發式教學應重視“導”
啟發式教學作為壹種教學指導思想，在教學過程中，要求從根本上廢棄壹個“灌”字，註重壹個“導”字，強 *** 學過程整體優化，教與學最佳結合，把學生看成是發展的主體，學習的主人，讓學生多看、多思、多講、多動手，充分調動學生學習的主動性、積極性，參與理解掌握知識的內化過程，參與智力開發、能力培養的實踐過程，知識讓學生自己領會，結論讓學生自己發現概括，困難讓學生自己克服解決，技能讓學生自己掌握，把學生推到主動地位上，教師給予正確的引導、點撥、誘導、激發學習動機興趣，引發學生思考，並通過觀察、比較、分析、判斷、綜合、抽象等思維活動進行積極、主動地學習。
二、啟發式教學應註重“啟”和“試”相結合
學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。壹切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，註重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。
首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。
其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了小學生的智力和能力，又使小學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變為主動有趣的"樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導小學生自己去嘗試新知識，發現新問題。
例如，在教學"三角形的內角和"時，我首先出示圖形引出“內角”概念，然後通過“畫壹畫”、“量壹量”的方式讓學生隨意畫個三角形量出它的三個內角度數，再把三個角加在壹起求內角和，最後再引導學生根據資料大膽猜測三角形的內角和是多少。這樣，人人動腦筋嘗試發現，他們最後求的和都在180度左右，很容易就得出了結論：三角形的內角和等於180度。接著教師出示問題，啟發學生把這種演算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。
三、理清重點難點，找準教學啟發點。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
在啟發式教學中，教師壹定要認真鉆研思想政治課教材，理清教學內容的重點和難點，把握理論動態，關註學科前沿，圍繞教學重點和難點進行啟發。對重點內容進行啟發，可以更好地把黨和國家的政治理論輸入學生心中，促進消化吸收為學生的知識和能力基礎；對難點內容進行啟發，可以幫助學生對那些因自身閱歷太淺等原因而無法理解的政治理論進行有效消化吸收，加深對有關問題的深刻把握。
四、啟發式教學應註重巧妙點撥，因勢利導
愛因斯坦說:“從新的角度去看陳舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步”。教師引導學生***同探討問題，在積極的分析和討論中，要求我們老師要善於巧妙點撥，因勢利導。教師準確地把握好教學時機，有利於在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。教師啟發思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發學生積極思維。
啟發是壹種多向行為，在討論式教學中不僅包含教師對學生的啟發，也反映出學生間的啟發。教學中要提高40分鐘的學習效率，把握啟發時機，調控討論內容是非常關鍵的。教材重點是討論的主體，教材難點是啟發的核心。
隨著新課程改革的全面開展和不斷深入，啟發式教學亦應適時而變，不斷將新課程理念融入其裏，將新的教學方法和學習方式貫穿始終。只有這樣，才能使啟發式教學與課程改革同步，使啟發式教學在新課程背景下煥發出更耀眼的光彩，在推進數學教學改革中的作用：
1、教學情境的啟發性
教師在教學中註意教學情境的啟發性，精心設計與學生年齡特點相適應，與學生日常生活緊密聯絡、與學生情感相呼應的教學情境，使學生最快進入學習狀態。如在低年級可設計成童話故事或看圖說話模式，中年級設計成日常生活場景或智力比拼模式，高年級設計成集體榮譽感、愛國情感、分析比較模式等。既讓學生喜聞樂見，又能使學生在接受知識的同時培養積極向上、拼搏進取的人生態度。
2、問題的啟發性
啟發式教學壹貫註重問題的啟發性，但更側重於如何使小學生在教師的引導下通過壹個壹個的問
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啟發式教學作為壹種方法，古已有之，孔子曰： “不憤不啟，不悱不發”①。所以要大力推進啟發式教學，把學生作為教育的中心，使其在整個學習過程中保持主動性，主動提出問題、主動思考問題、主動發現問題、主動探索問題。啟發式教學的核
激勵性評價怎樣運用到小學數學教學中去激勵性評價是將被評價者的發展作為目的，采用各種方式來激發學生的內在需要和動機，使學生的人格、情感、態度處於積極活躍的狀態，從而調動學生的積極性。激勵教育是推動學生前進的有效動力，教師在小學數學教學中實施激勵性評價時，應將學生作為學習的主體，通過靈活多樣、獨特、新穎的評價語言，給予他們中肯、真誠、贊揚的評價，使課堂教學更加妙趣橫生，從而促進學生的主動學習與發展。
壹、真誠評價——凸顯學生的優點
在小學數學教學過程中，教師應細心觀察學生的學習情況與活動表現給予相應的評價，讓學生在教師肯定、鼓舞的評價語言中感受成功的喜悅。教師的體態語言是最好的評價方式，如眼神、表情、肢體等。隨著教學內容逐步深入，教師親切、自然的目光對展開課堂教學有著良好的促進作用。壹個贊許或信任的眼神、溫柔的手勢、平和的語言都會激勵學生進行自我修正，從而提高他們學習的信心。更為重要的是教師應抓住評價的切入點，以生動形象的語言給予學生及時的評價，如“妳思考的方法和大家不壹樣，很新穎”“妳解題的思路很巧妙”“老師看到妳主動回答問題，真棒”等。通過這樣的評價性語言，激勵學生努力地探究知識，積極地回答問題。
二、換位評價——激發主體意識
激勵性評價需要將每個學生作為學習的主體，通過多樣化的評價，滿足學生的情感需求，促使他們主動投入到數學的學習中，從而提高學生學習數學的效率。在小學數學教學過程中，教師應因人而異地評價學生，呵護與尊重學生的主體意識，促進學生的全面發展。教師可以鼓勵學生進行自我評價和互相評價，並註意正面引導，讓學生不但能認識到自己的優點和不足，更要善於發現他人觀點中值得自己學習的地方。通過多樣化的教學活動，並給予適時、適度的激勵評價，保護好學生學習的積極性，促進他們積極地探求數學知識。
例如，在教學人教版五年級數學上冊《組合圖形的面積》時，教師可以展示由兩個相同直角梯形組成的圖形，上底25厘米，下底15厘米，高10厘米，讓學生采用不同的方法計算：①（25+15）×10；②（25+15）×10÷2×2。方法（壹），學生大部分說行不通，少部分人在思考或同意是對的；方法（二），同學們都認為是正確的。面對這種情況，學生急切地希望老師能表態。此時教師可以分別請使用方法（壹）和方法（二）計算的學生進行自辯與互辯，促使學生在自我分析和對照比較中達成知識的主動生成。
三、積極評價——發掘學生亮點
激勵性評價是激勵教育的重要手段，能夠推動學生不斷前進。激勵性評價能夠對小學生數學學習的結果進行有效評定，合理應用激勵性評價於小學數學教學中，不僅能夠提升學生學習的積極性，而且能夠提升教學效率和質量。在小學數學教學中實施激勵性評價時，需要註重激勵性評價在小學生思考和學習中的啟發性運用。教師壹句簡單的話，在學生的心中有著重要的作用。壹旦教師的評價激發了學生的***鳴，就能夠激發學生的學習動力，啟用學生的思維，使其投入到數學教學中。因此，在進行小學數學教學評價時，教師需要註意評價的啟發性和引導性的有效應用。
例如，在教學人教版五年級數學下冊《軸對稱圖形》時，教師可以出示圓形、平行四邊形、梯形、正五邊形、三角形等五種圖形，讓學生來判斷這些圖形中有沒有軸對稱圖形。若學生只是根據經驗進行猜想，教師應適當地叮囑壹句：“不要太相信眼睛，應以實踐作為標準，大家動手摺疊看看哪些是軸對稱圖形，哪些不是？”在學生聚焦於軸對稱圖形判斷上時，讓學生跟隨教師的演示動手摺疊，找出答案。這樣不僅加深了學生學習軸對稱圖形的印象，還增強了學生的動手能力，使他們在學習數學的樂趣中獲得學習的動力和信心，進而逐步走向成功。
四、多樣評價——促進全面提升
將激勵性評價應用於小學數學教學中時，需要重視語言運用的合理性，合理的語言表述能夠更加有效地實現激勵性評價的教學應用價值，促使並引導學生提升數學學習的積極性和熱情。由於學生自身的思維與知層次不同，思考問題的角度也不同，教師評價學生時，評價語言應多角度、多層次，不能局限於“妳是天才，妳真棒”等這些簡單的激勵性語言。教師的評價語言要能滲透到對培養小學生的學習習慣學習方法方面，促進學生綜合素質的全面提升。
綜上所述，激勵性評價是激發學生學習動機和促進師生情感交流的有效手段。在小學數學教學過程中，由於學生的學習情況不同，教師應以激勵性評價來強化學生的目標行為，采用多樣化的評價方法和評價手段，更好地激勵學生，推動學生全面發展。
小學數學教學中怎樣合理運用現代教育技術.d現代教育技術主要就是多媒體的結合，小學數學偏重趣味性，所以可以課上展示動態教學，例如行程問題