作為壹名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。快來參考教案是怎麽寫的吧！下面是我整理的二年級上冊數學教案優秀6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級上冊數學教案優秀6篇1教學目標：
1、通過用七巧板拼圖的活動，初步認識平行四邊形，進壹步熟悉平時學過的圖形。
2、發展空間觀念、動手操作能力和創造力。
教學重點 ：認識、辨認各種平面圖形
教學難點： 用不同的方法進行拼圖。
教學過程：
壹、借助七巧板，認識平行四邊形。
1、出示七巧板，講解，這叫做七巧板。
2、5號圖是什麽形？————號圖是三角形。
3、3號圖是平行四邊形
4、說說七巧板是由哪些圖形組成的
5、這些圖形中有幾個正方形，幾個三角形，哪些圖形比較大，哪些圖形比較小，哪兩個圖形壹樣大？
二、拼壹拼
1、剪下附業頁中的七巧板，完成七巧板的制作。
2、引導學生進行拼圖。
（1）拼出正方形
（2）拼出三角形
3、妳還能有不同的拼法嗎？
三、練壹練
1、拼出書中圖形，想壹想這些圖形像什麽？
2、講“守株待兔”的故事，並拼壹拼。
3、妳還能拼出哪些有趣的圖形。
四、小結
這節課妳覺得有趣嗎？七巧板是我國古代的壹種圖形遊戲，它已有兩千五百多年的歷史了。
二年級上冊數學教案優秀6篇2教學內容：
蘇教版二年級上冊表內除法42頁例1例2，試壹試想想做做。
教學目標：
1．經歷把壹些物體平均分的活動過程，體會平均分的含義。
2．在數學活動中，學會與他人合作解決問題，培養合作意識。
教具準備：
12根小棒、8個圓片、學案、課件等。
教學重點：
經歷把壹些物體平均分的活動過程，體會平均分的含義。
教學難點：
體會平均分的含義。
教學過程：
師：小朋友們，秋天到了，沈甸甸的果實掛在枝頭，動物王國裏可熱鬧啦！讓我們跟著樂樂壹家去郊遊吧！
午餐時間，懂事的樂樂主動幫媽媽洗桃。他洗了6個桃，打算放在2個盤子裏。妳們猜樂樂會怎麽放呢？
師：不著急，先請妳們和同桌討論討論，看看誰想的分法多？
三種不同的分法。（並引導學生用規範語言表達）
把6個桃子分成2份，兩份都是3個
把6個桃子分成2份，壹份1個，另壹份5個
把6個桃子分成2份，壹份2個，另壹份4個
師：大家給出了三種分法，妳們最喜歡哪種？（我猜測，喜歡平均分的最多）
師：奇怪了，為什麽大家都喜歡第壹種呢？
（這樣公平、兩盤同樣多、都是3個、不多也不少）
根據學生的回答（教師添補板書：每份分得同樣多）
師：像這樣的分法，每份分得同樣多，就叫做平均分。
師：（指著另外兩種分法，問：那這兩種是平均分嗎？
生：不是。
師：為什麽？
生：因為每份分得不壹樣多。（找兩個學生回答）
師：也就是平均分必須要求每份分得怎麽樣？（同樣多）教師在同樣多的下面劃上著重號。
生齊讀2遍：每份分得同樣多，叫作平均分。
師：那剛才6個桃子我們是怎麽平均分的？（每份分3個）
教學案例《認識平均分》教學案例《認識平均分》我們把這3個桃作為壹份，圈起來，放在壹個盤子裏。（師每三個磁鐵外面加壹個圈○○○○○○）
師：樂樂的爺爺想給他出了個問題，6個桃子既然能平均分放到2個盤子裏，還可以平均分放到幾個盤子裏呢？（課件出示問題）
二年級上冊數學教案優秀6篇3教學目標：
1、明白東南西北的方向概念。
2、能夠正確辨別物體的方向。
3、能夠利用東南西北來描述物體的方位。
4、通過學習東南西北的知識來感受我們祖國的地大物博，認識到生活中處處都存在數學的道理。
教學重點：
1、正確辨別物體的方向。
2、利用東南西北來描述物體的方位。
教學難點：
1、建立東南西北的方向概念。
2、在實際生活中正確運用東南西北的知識來為生活服務，特別是同壹物體相對於不同參照物的方向的體會。
教學準備：
教學課件，卡片，學生課前收集生活中判斷方向的物體。
教學設計：
壹、活動引入
1、學生根據老師口令做動作。
2、提問引入，提示課題。
二、初步感受東、南、西、北的相對位置
1、為學生分組並命名：東方隊，南方隊，西方隊，北方隊，中心隊。
2、說壹說：中心隊的前、後、左、右各是什麽隊?
3、說壹說：四周各隊的對面各是什麽隊?體會北方隊與南隊，東方隊與西方隊是相對的。
三、在地圖上認識東、南、西、北
1、觀察地圖，認識方向標。
2、通過內蒙古自治區，海南，西藏，上海四個地方，在地圖上認識東南西北。
3、 小結：面對地圖，上北下南，左西右東。
4、活動記憶。
四、闖關大行動
第壹關：“五嶽”命名我能行!
第二關：東、南、西、北我能辨!
第三關：靈活運用我最棒!
第四關：智慧生活我能行!
二年級上冊數學教案優秀6篇4教學內容
《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第1～3頁和練習壹的第1～3題。
教學目標
1．通過動手實踐，使學生意識到量物體應該用相同的工具來量。
2．認識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會用厘米度量比較短的物體的長度。
3．培養學生的估算意識和能力。
4．培養學生動手實踐和合作學習的學習方法，並感受到生活中處處有數學。
教學過程
壹、感知量物體可以用相同的工具來量
導入：同學們，今天老師給妳們帶來了壹些禮物，就放在盒子裏面，想知道是什麽嗎？請把盒子打開，拿出來相互看壹看，並說說妳們看到了什麽。
（學生打開盒子觀察並進行交流）
1．用學具量同樣長的邊。
教師請學生挑出壹件自己最喜歡的物體，擺壹擺數學書的短邊是幾個物體的長。
（學生動手操作，並匯報測量結果，同時用多媒體顯示測量結果）
師：難道妳們數學書的短邊不壹樣長嗎？請動手比壹比。
（學生相互動手比數學課本並回答“壹樣長”）
師：壹樣長的邊為什麽測量的結果不壹樣呢？
生：因為量書時用的東西有的長，有的短。
師：如果都用同樣長的工具來測量，結果會怎樣呢？請小組再用正方體擺壹擺，數學書的短邊是幾個小正方體的長呢？
（學生動手操作並分小組匯報，使學生知道，如果都用同樣的物體量書的短邊，得到的結果相同。）
2．用學具量長度不同的邊。
（電腦出示數學課本和文具盒這兩幅圖，並演示用曲別針測量書的短邊，用小刀測量文具盒的長邊。）
測量後教師問發現了什麽（小刀比曲別針長，文具盒的邊比書的邊也長）。
師：如果把小刀換成曲別針，讓我們來看壹看會出現什麽情況。
（多媒體演示用曲別針量文具盒的過程，讓學生知道文具盒的長度比書的短邊多用了6個曲別針。）
小結：我們通過動手實踐和觀察，知道了量物體應該用相同的工具。
3．實踐活動。
（1）處理第2頁“做壹做”中的第1題。
（學生獨立完成）
（2）處理第2頁“做壹做”中的第2題。
（學生都用新鉛筆量所想量的物體的長，可以自己量，也可以幾人合作，最後相互交流並匯報測量結果。）
（3）處理第2頁“做壹做”中的第3題。
（多媒體顯示題目內容，說明題意，讓學生估算，電腦驗證。）
二、知道量物體的長度也可以用尺子來量
1．認識尺子。
師：剛才我們用鉛筆來測量物體時，量了壹次又壹次，多麻煩呀。用什麽去量比較方便呢？（尺子）
教師請學生拿出尺子看壹看，能發現什麽（數字、刻度線、cm），教師介紹刻度線和“cm”；並向學生說明“厘米”是壹種長度單位。
2．認識長度單位“厘米”。
（1）認識1厘米有多長。
（電腦演示從0到1中間的長是1厘米）
師：妳認為還有從哪個數字到哪個數字中間的長度也是1厘米呢？在妳的尺子上找出1厘米給妳的同桌看壹看。
（小組活動）
（2）感知厘米有多長。
①測量棱長1厘米的小正方體的長。
②感知1厘米有多長（教師帶領學生用左手的拇指和食指輕輕夾住小正方體，右手慢慢把它拿走，告訴學生拇指與食指中間的`空隙大約是1厘米，並讓學生把它記在腦子裏）。
③閉上眼睛想想1厘米有多長。
④睜開眼睛比畫壹下1厘米大約有多長。
（3）尋找生活中的“1厘米”。
①舉例（電腦出示圖釘，請學生仔細觀察，並演示它的長度是1厘米）。
②學生自己尋找生活中的“1厘米”。
（自由活動，可以用尺子量，也可以目測）
③匯報交流。
3．用厘米測量物體的長。
師：請同學們拿出黃色紙條，試著量壹量它的長是幾厘米。
（動手測量之後，讓學生在展臺上演示，並說出測量的方法。同時教師提醒學生，在測量時，要把尺子的0刻度對準物體的左端，物體的右端對著幾，就是幾厘米。）
師：請同學們用這個方法，再量壹遍黃色紙條的長。
三、課堂總結
1．指導學生看書。
2．課堂總結。
師：通過今天的學習，妳學會了什麽？
（先讓學生總結，教師最後進行歸納）
（1）要知道物體的長，可以用相同的物體量。
（2）要知道物體的長，可以用尺子量。
（3）用尺子量物體時，要把尺子的0刻度對準物體的左端，物體的右端對著幾，就是幾厘米。
四、鞏固練習
1．進壹步掌握用尺子測量物體的方法。處理課本練習壹（第6頁）第1題。
2．通過學生用長度單位（厘米）量物體的實踐活動，來體驗用厘米量物體的過程。處理課本練習壹（第6頁）第2～3題。
（學生自己量，之後同桌互查，小組交流）
五、結束語
師：請同學們用尺子量壹量數學書的短邊有多長。
（學生測量後匯報）
師：數學的短邊長是14厘米多壹點，到底多多少呢？這要用到另外壹個長度單位，咱們以後再學。
二年級上冊數學教案優秀6篇5教學目標
1、結合具體情境體會混合運算的意義。
2、能正確計算混合運算題。
3、引導學生探索先乘除，後加減的運算順序。
4、經歷與他人交流各自算法的過程。
5、培養學生提出問題、解決問題的能力和參與意識，幫助學生建立自信心。
教材分析
本課教材創設小熊購物這個問題情境，通過學生幫助小熊計算買食品花了多少錢，引出混合運算的教學，其中包括乘加與乘減的運算。
教學時，教師應註意要讓學生自己探索出先乘除，後加減的運算順序，千萬不要直接告訴學生，要讓學生自己在具體情境中探索出來。另外，在計算過程中要讓學生之間進行不同算法的交流，以拓展學生解決問題的思路。
學校及學生狀況分析
遼源市第壹實驗小學教學條件、師資條件比較先進，學生的素質相對來說也比較高。特別是，我們班的學生經歷了近兩年的課改實驗，由於註意培養學生獨立自主、合作、探索的學習方式，現在數學課上已形成了學生樂於學習、善於提問、敢於創新的局面。但由於學生年齡偏小，缺少生活經驗，所以教學中，我盡量為學生創設具有生活化的教學情境，以便更好地實現教學目標。
課堂實錄
為了吸引學生學習，我將教材中虛擬的小熊購物情境設計為真實的買水果情境，課前布置學生去水果超市調查各種水果的價格。結合學生的調查，我在課上出示有代表性的水果及其價格，然後，師生間進行真實的購買。通過買水果的活動，學生不但掌握了混合運算的計算方法，而且還增長了實踐經驗。
教學中，我設計了猜壹猜活動。先出示購買水果所列的混合算式，讓學生根據該算式猜出是怎麽買的水果。讓學生經歷從抽象到具體再到抽象的過程，加深學生對混合運算知識的理解。
最後，我還設計了壹道讓學生設計春遊購物預算方案的綜合實踐的課外延伸題，以加強學生應用混合運算解決問題的能力。
總之，整節課，我都竭力為學生創造壹個可參與、可探究，貼近生活，富有童趣的數學活動空間。
（壹）為水果貼價格
師：同學們，今天這節課我帶來了壹些水果，大家看，都是什麽？
生：香蕉、蘋果、金橘
師：課前老師已經布置大家到超市對各種水果的價格做了壹次調查，現在我就要根據同學們的調查為水果貼價格。
（師在壹個貨架上為水果貼價格，單位按每千克計算。）
蘋果2元香蕉3元金橘4元橙子5元香瓜7元草莓8元
（二）買水果
1、教學乘加混合題
師：價格標好了，同學們，下面我們要玩壹個買水果的遊戲。
（生很高興。）
師：現在妳就是壹名顧客，我就是水果店的老板。我的小顧客們，妳們想買點什麽？
生：3千克蘋果；4千克金橘
師：如果妳要買兩種水果的話，妳想怎麽買？
生：我想買3千克蘋果，1千克香瓜。
師：他應付給我多少錢呢？請同學們在練習本上算壹算。
（生動筆計算。）
師：現在我們進行小組交流，說說妳剛才是怎麽算出來的。
（小組交流。）
師：現在誰願意把自己的想法跟全班同學進行匯報。
生1：我是這麽算的：23=6（元)，6+7=13(元）。我先算出了3千克蘋果的價錢是6元，再用6元加上7元，就是蘋果和香瓜壹***的價錢。
生2：我列的算式是23+7。我把生1的兩個算式合起來成為壹個算式來計算，這樣簡單些，結果也是13元。
師：大家觀察23+7這個算式，這是把剛才那個同學的兩個算式合起來的，叫綜合算式。這個算式裏既有乘法，又有加法，應該先算誰呢？妳是怎麽想的？
（生觀察思考。）
生3：應該先算乘法，因為這樣是先算出了3千克蘋果的價錢，然後再加1千克香瓜的價錢，就是它們壹***的價錢了。要先算加法就講不出道理了。
生4：老師，我知道沒有括號的算式先算乘除、後算加減，所以這道題應該先算乘法、後算加法。
師：他們倆說得都對，這道題我們只有先算3千克蘋果的價錢才能知道兩種水果壹***多少錢。所以像這樣有乘又有加的題，我們要先算乘法、後算加法。要求兩種水果壹***多少錢，還有別的方法嗎？
生5：我的計算方法是7+23，我把香瓜的價錢放前面，也可以算出兩種水果壹***多少錢。
生6：老師，我是口算的，兩種水果壹***是13元。
師：大家用的方法真多，都可以算出兩種水果的價錢。
2、教學乘減混合式題
師：我們繼續來玩買水果的遊戲，假如妳有20元錢，買了4千克香蕉，我應該找給妳多少錢呢？這個問題請同桌合作解決，並把算式列在練習本上。
（同桌間討論並解決此問題。）
師：哪壹桌想說說妳們是怎麽想的。
生1：我們先計算出4千克香蕉的價錢，列式是34=12元，然後用20減12等於8元，妳應該找回8元錢。
生2：我們列的是綜合算式20-34，妳要找給我們8元。
師：我們在計算20-34這個算式時先算什麽？後算什麽？妳能說明原因嗎？
生3：我們應該先算乘法、後算減法，因為，先算出4千克香蕉要用多少錢，才能算出找回多少錢。
生4：應該先算乘法、後算減法，算出香蕉的價錢，再用壹***的20元錢減去香蕉的價錢，剩下的就是找回的價錢了。
3、小結
這節課我們學了混合運算。通過剛才的學習，妳們有沒有發現混合運算時，我們應該先算什麽？後算什麽呢？
生：（齊答）先算乘法、後算加減。
4、提問題
師：同學們，妳們能提出混合運算的問題嗎？
生1：我買2千克草莓、1千克香瓜，需要多少錢？
（生在練習本上做，並作答：28+7=23（元）。）
生2：媽媽買了4千克橙子、1千克金橘，要花多少錢？
生3：我是這樣算的：45+4=24(元)。
生4：老師有30元錢，買了3斤香瓜，還剩多少錢？
生5：我列的算式是30-37還剩9元。
（三）猜壹猜
師：現在我們換個玩法。我當顧客，我來買東西，但是我先不告訴大家我是怎麽買的。我要請大家看我列的算式，猜猜我買了哪些水果。我列的算式是：23+8，25-27。
師：下面請同學們以組為單位，討論壹下我是怎麽買的水果。討論的時候小組裏的每個人都要積極地參與，踴躍地表達自己的見解，並且要註意傾聽別人的發言。
（生以小組為單位討論23+8這個算式。）
生1：我們小組認為，老師買了2千克香蕉和1千克草莓。
生2：我們小組認為，老師買了3千克蘋果和1千克草莓。
生3：我們小組還有壹個猜法，就是老師買了3千克蘋果、1千克香蕉和1千克橙子。
（觀察25-27。）
生4：我們猜老師拿25元錢買了2千克香瓜，還剩11元錢或者用25元錢買了7千克蘋果，我們猜的對嗎？
師：從算式上看同學們猜的答案都可以算對，現在我宣布我實際購買的答案。我買了2千克香蕉和1千克草莓，我還用25元錢買了2千克香瓜，妳們誰猜對了？
（壹部分學生因猜中而歡呼。）
四)指導學生看書、質疑
師：我們這節課學的買水果就是課本中小熊購物的內容，大家看看有沒有不懂的地方，請提出來。
（五）總結
師：這節課妳們學會了什麽？
生1：我學會了買水果。
生2：我知道要先算乘法，再算加、減法。
（六）布置作業
師：請同學們以小組為單位，運用今天我們所學的混合運算，做壹份妳們小組春遊時的購物預算，填好下表。
預計花費剩余（或補上）
（)元（）元(）元
教學反思
教學中，我創設學生感興趣的買水果遊戲。教學實踐證明，由於我將教材提供的虛擬小熊購物轉變為真實的買水果，學生更樂於投入到學習中來，而讓學生在課前對各種水果的價格做市場調查，則更有助於買水果的學習，同時也為學生創造了實踐的機會。
在探究運算順序的過程中，我先是讓學生獨立思考，再梳理自己的思路，然後進行小組交流、全班匯報。在不同算法的匯報中，讓學生結合實際情境說明先算乘、後算加的運算順序的合理性，而不是直接告訴給學生先算乘、後算加。在這個環節中，學生通過自主探索的方式獲得了知識，對此印象會更為深刻。
愛迪生說過：能提出壹個問題，比解決問題更重要。因此，教學中，我轉變以往教師提問、學生回答的教學方式，而是讓學生自己提出問題，讓學生互相解答。只要學生能夠答的，教師決不包辦代替。課堂中，學生積極性很高，樂於參與學習活動的場面令我欣慰。因為，他們活躍的思維及表現源於我平時課上的訓練。我為學生創設寬松、自由、民主的氛圍，使學生展開自由的羽翼，在猜壹猜和多種算法解決問題的環節中，學生機敏的反應、多種算法和出人意料的猜法（即23+8的猜法：老師買了3千克蘋果、1千克香蕉和1千克橙子）都令我感到吃驚，也令我感到了教學的成功之處。
課後的延伸作業是為學生設計壹個綜合實踐活動，這要發揮小組的團隊作用。學生既可運用所學的混合運算知識幫助解決問題，又增加了社會實踐經驗。因為，這其中包括購買哪些食品、輕重如何、攜帶是否方便、價錢是否合理等問題。
案例點評
本節課的設計能創造性地使用教材，根據學生的實際情況改編原教材的情境，使學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學。變以往讓學生死記先乘除、後加減的規律為促使學生獨立自主地探究出混合運算的規律，特別是課前讓學生親自去市場調查各種水果的價格，更為課上的計算買水果的價錢做了鋪墊。這是這篇教學設計的特色之處，因為它更密切了數學與生活間的聯系。
教師所設計的猜壹猜活動拓寬了學生思維的空間。通過壹個算式，學生可以猜出買的不同數量的水果。答案的不唯壹性，使學生在探索性學習方式上得到培養，並且發展了創新意識。同時，這壹活動也有利於學生理解算式的意義。
最後，教師還在課外延伸教學方面下了功夫，為學生創設了壹個綜合性的實踐活動，給學生留下充分的時間與空間，引導學生積極參與，使學生從中感受到生活中處處有數學，增強學生對數學的體驗和認識。
二年級上冊數學教案優秀6篇6教學目標：
1、知識目標：結合具體情境給定壹個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的位置。
2、能力目標：借助辨認方向的活動，進壹步發展空間觀念。
3、情感、態度與價值觀：體驗數學與現實生活的密切聯系。教學重點給定壹個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向。
教學難點：
借助辨認方向的活動，進壹步發展空間觀念
解決策略：
合作探究前置作業根據主題圖說出體育館、商場、醫院和郵局分別位於學校的什麽方向。
教學內容：
知道東南、東北、西南、西北
教學過程：
壹、情境導入
出示主題圖讓學生觀察：妳看到什麽，並說出它們的方向。
讓學生將自己置身於學校這個位置，用已經學過的方向知識，說壹說體育館、商店、醫院、郵局分別在學校的什麽方向。教師先讓學生4人壹組說壹說，再由教師指名讓學生自己說壹說。
學生口頭回答後，教師讓學生填在書上，並讓學生在圖中將東、南、西、北四個方向標出。
二、總結
教師讓學生觀察剩下的4個建築物所在的方向與以前所認識的方向有什麽特別之處。教師讓學生討論後說壹說少年宮、電影院、動物園所在的方向。教師引導學生發現這樣描述方向真是太麻煩了，請大家分別給這4個方向取名字。小組討論後，將所取名字寫在書中的建築物的旁邊。教師讓學生多說壹說這4個建築物分別在學校的什麽方向，最後教師總結。在教學中應該糾正學生北西、北東、南西、南東等錯誤說法。師生***同制作方向板，教師在黑板上板書指導，先將8個方向的點找出，並將北的方向給出，再讓學生自己寫出剩下的7個方向，
學生制作，教師巡視指導。教師讓學生上臺展示方向。
1、試壹試（小組活動）
（1）利用方向板說壹說教室裏8個方向分別有什麽？
（2）讓學生坐在自己的座位上，教師給出班級面朝的方向，小組內說壹說自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。小組活動後，指名說壹說。使用方向板時，教師應讓學生註意方向板中的方向應與現實中面朝的方向相符。
這節課妳有什麽收獲？
學生小組交流，匯報。