如何上好小學語文閱讀指導課
來源：廣州樸新教育
2018-07-19|已幫助：650?人
在學生的閱讀過程中如何加以指導，對老師而言，顯得很重要。那麽如何上好小學語文閱讀指導課呢?壹起來了解下吧：
如何上好小學語文閱讀指導課
壹、激發興趣.培養習慣
興趣是學生學習的直接動因。激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣。激發興趣，根據不同的學段學生的認知特點，引導閱讀適合的材料。對四年級來說，可閱讀文質兼美的敘事文作品及優秀詩文。例如，四年級文質兼美的敘事文有《蘆葉船》。這篇文章以孩子的口吻敘述童年玩蘆葉船的事。
優美的語言，貼近孩子世界的描述，讓學生的心與文中的孩子的心相連。通過讀體會到美：玩的地方美，玩到的玩具美，玩的過程美;體會到樂：童年到處是歡樂。從而對課文產生了閱讀興趣，激發了閱讀興趣。至於閱讀習慣，學校圖書室每周二是班級借閱日，我讓他們借自己喜歡的讀物，並寫讀後感，培養良好的閱讀習慣。
二、教給學生閱讀的基本技能和方法.培養能力
為了提高學生閱讀的效率，教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關的閱讀方法。對於不同的年級教給他們不同的方法技能。對於中年級學生來說，采取示範讀的方法，讓他們聽老師讀，學習句子的自然停頓、語氣、標點停頓時間的長短等。然後自由讀，老師個別指導，小組、班級的品讀。
例如在教《小溪流的歌》壹課時，通過示範讀、自由讀、品讀等方法的指導，學生不僅掌握了語速，自然停頓、抑揚頓挫，而且感情很到位特別是小溪流說的話，在讀的過程中受到了教育，而且還體會到了文本本身語言的優美，從而培養了學生的閱讀興趣。而對高年級的學生來說，閱讀不僅限於培養興趣，更重要的是與作者產生***鳴。這就要采用不同的閱讀方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，但各自所運用文體又不同，這就需要老師加以指導。
三、註重體驗。發展個性
閱讀教學中要激勵學生談出自己的獨特感受和體驗。常言道“壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特，對相同文本而言，不同層面的學生就會有不同的感受和體驗。《課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應珍視學生的獨特感受、體會和理解。”這就要求老師要鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對文本中自己喜愛的部分作出反應，確立自己認為特別重要問題等。不以標準化的解讀去規範學生的閱讀理解，應引導他們積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。
如教學《景陽崗》時，課文結尾說：武松……想到“天色看看黑了，如果再跳出壹只大蟲來，卻怎麽鬥的過?”有的同學提出“全文主要寫武松打虎的驚人故事，給人留下了無所畏懼、英勇、豪爽的形象，結尾寫他怕虎的心理，這會不會損害打虎英雄的形象呢?這時就需要老師的引導學生探究釋疑，深化獨特感受。
學生又通過身臨其境的閱讀體會，再加上小組合作探究。有的同學認為武松赤手空拳打死猛虎後，已經精疲力盡，再遇猛虎當然力不從心了，結尾這樣寫合乎情理;有的認為課文重點寫武松與猛虎搏鬥，表現了武松有勇無謀，機智無畏，結尾略寫，無關大局;還有的認為這樣寫與前文武松三次心理活動形成了矛盾，不好……聯系全文來考慮，很好。
結尾所寫究竟矛盾不矛盾?學生通過再次閱讀體會到看似矛盾，實際上完全符合常理，因為武松必定是有血有肉的人，他的力氣不可能取之不盡，用之不竭，這樣寫顯得更真實。因此，在閱讀指導課中，鼓勵學生談出自己的獨特感受和體會很重要，也是實現《課標》的又壹途徑。
四、鼓勵學生多角度、有創意的閱讀
德國美學家姚斯認為“文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義”。可見，閱讀是壹種在創造的過程。在閱讀教學中，應給孩子壹片自由的天空，去靈活的閱讀文本，去不斷的發現問題、提出問題。例如學習《草船借箭》時，壹位同學在閱讀課文後提出壹個很有趣的問題，他說課題中的“借”用的不當，因為在我們日常的習慣中借別人的東西，用完後要歸還，可在課文中諸葛亮從曹操那兒借的十萬支箭，沒征得曹操的同意，更不會歸還。所以說，課文的題目不應該是《草船借箭》，而應該是“草船騙箭”更合適。那麽課文為什麽用草船借箭呢?同學們通過查閱課外書籍，對文本的多次閱讀，都認為用草船借箭更合適。因為在以前學過的《赤壁之戰》中，可以了解到，諸葛亮所借的十萬支箭，在那場戰役中的確又還給了曹操，只是還的方式很妙。由此可見，富有創造性的質疑，會引起學生強烈的閱讀欲望。