三年級語文上冊說課稿優秀範文錦集
三年級語文教學遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、品讀感悟法、移情體驗法、整體把握法、想象拓展、延伸生活等方法，具體結合教學過程展開闡述。以下是我整理的三年級語文上冊說課稿範文，希望可以提供給廣大的教師進行參考和借鑒。
三年級語文上冊說課稿範文壹
壹、設計理念：
在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積澱精神;努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
我將從說教材、說教法與學法、說教學程序、說教學板書四方面來進行我的說課。
二、教材解讀
《壹次成功的實驗》是以“愛是什麽”為主題的第八單元的壹篇精讀課文，課文講的是壹位教育家在壹所小學讓三個小學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這壹次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。
根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：
下面，我就具體說說第壹課時的目標和重難點：
1.會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
教學重難點
重點：理解這次實驗成功的主要原因是什麽，懂得要團結，心中要有他人定難點：能透過詞句感悟英子的內心，並感悟“掌聲”的內涵。
難點：理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什麽。
三、教學方法
基於對教材這樣的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、品讀感悟法、移情體驗法、整體把握法、想象拓展、延伸生活等方法，具體結合教學過程展開闡述。
四、教學預設
研究了教材、確定了教法、學法，更為了體現我的設計理念，我預設了以下的教學環節：
第壹、遊戲激趣，導入新課
同學們，妳們喜歡做遊戲嗎嗎?指名幾位學生做這個遊戲，並說說感受和體驗，之後又請沒有參加遊戲的同學發表自己的意見與看法。
今天我們就學壹篇與剛才遊戲有關的課文。文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的遊戲。他們是怎樣做的呢?結果怎樣呢?讓我們壹起來看看吧!板書課題。(壹次成功的實驗)
良好的開端是成功的壹半。心理學研究表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲，學習就會事半功倍的效果。教學壹開始，我就讓學生上來做遊戲，學生的學習興趣就馬上被調動起來了。
第二、初讀文本，整體感知
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學生充分地自由讀。
豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。
2、出示生字，檢查自學。逐個出示：“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得瓶子、鉛錘、系著繩子”等詞語檢查讀，並隨機指導。錘：是翹舌音，系是多音字，本課中讀系。
三年級語文上冊說課稿範文二
壹、教材解讀：
1、文本細讀：《掌聲》人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了壹個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
2、教學目標：
(1)、有感情地朗讀課文。
(2)、理解掌聲前後英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前後的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。
(3)、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。
3、重點難點：教學重點：抓住表現英子掌聲前後神態動作的詞句，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：體會英子內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。
二、教學理念和策略：
本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發，鉆進文字的裏面，透視到文字的背後蘊藏的情感，主動索取文字裏的巨大財富，親歷情感體驗。基於上述理念，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼於“情”，紮根於“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前後的內心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞壹個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。
三、流程預設：我的教學過程由三個模塊組成。
(壹)、以情促疑，直奔重點。
1、復習導入：出示本課詞語請生開火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語調這樣娓娓道來：同學們的詞語記得很牢固，那麽上節課大家認識了壹位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰?(板書：英子)來，我們壹起和她的打打招呼。我把學生自然而然的引入英子的世界。為後面的情感之旅鋪設基調。現在請同學們拿出筆找出課文裏是介紹英子的段落，並用橫線畫出來然後讓學生交流。學生的發言可能會集中在兩個片段：
片段壹：她很文靜，總是默默地坐在教室的壹角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後壹個離開。
片段二：她和同學們壹起遊戲說笑，甚至在壹次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
這兩個片段都描寫的英子在班裏的表現。片段壹是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡單明了，可以壹讀帶過。我是這樣處理片段壹的：1、朗讀感悟片段壹：抓住:“默默地、早早地、總是、最後壹個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室裏看其他同學遊戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著壹個個同學離開後才敢在暮色中回家的英子，內心會怎樣?引導學生想象英子的內心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們壹樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上遊戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園裏遊玩。可是她卻沒有。因為她的壹條腿落下了殘疾。她總是不願意――，不願意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最後壹個――課文中有壹個詞最能表現英子是壹個什麽樣的小姑娘。那就是――憂郁!(板書：憂郁)面對著這樣壹個不幸的孩子，妳的心裏會怎麽想?在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心湧動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內心世界吧!
2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。(板書：開朗)
3、比較質疑。(板書課題：掌聲)
文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現，第壹句寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，而後壹句則寫英子的開朗活潑。是什麽改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發開去，比較質疑：請妳們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，妳發現了什麽?又有什麽疑問呢?學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什麽改變了英子?掌聲又有著怎樣的內涵和力量?很自然地就切入了關鍵點“掌聲”!以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行雲流水，疏密有致，情深意濃。
(二)、以情激情，多元感悟。
(1)學生自主研讀“掌聲”段落。
[1]、首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批註，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑壹處感受最深的語句讀壹讀，說說自己的體會。然後全班交流。在全班交流時，老師點撥引領。這裏我創設了以自主學習為基礎，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學習環境，運用了“自主合作探究”法，改變學生的學習方式。同時運用“自讀自悟”的方法，讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。
[2]、交流、點撥、感悟。
句子壹、英子猶豫了壹會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的註視下，她終於壹搖壹晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那壹刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。
句子三：故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了壹躬，然後，在掌聲裏壹搖壹晃地走下了講臺。
A、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“壹搖壹晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心裏產生了***鳴。
B、想象育情：請學生閉眼想象，我旁白。
就在全班同學的註視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，壹搖壹晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來說，顯得那麽漫長。壹步……兩步……五步……近了……更近了……終於，英子走上了講臺……此時此刻妳仿佛看到了什麽?“那壹刻”英子的心裏會是怎樣?這裏，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沈浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身於壹個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的湧動，甚至心靈的震撼。實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之後掌聲出現時的噴湧真情做足前奏。
C、追問生情。導問：這壹刻!英子最需要的是什麽?
追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什麽?
這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出醜的情況都沒有出現，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了!
D、引讀煥情。師引入：是啊!此時的英子的心裏緊張不安呀!她多麽渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊!引讀：就在英子剛剛站定的那壹刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那壹刻──生再讀——在英子最需要鼓勵的那壹刻──生又讀—學生在老師的引領下深情地反復朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟!
E、換位傳情。a、此時妳是英子的同學，妳想通過這掌聲告訴英子什麽?b、得到同學們的掌聲，如果妳是英子，妳會想些什麽?在這裏我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，於“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沈醉，在沈醉中感知，在感知中升華!
F、品讀升情：循著“深深地鞠了壹躬”和“壹搖壹晃”這兩個詞，在老師的語言引領下，通過壹遍遍地回環朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設的英子的心路壹步步走向促使英子轉變的情感世界。鼓起勇氣講完故事的英子，再壹次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數的話語在英子心頭湧動。此時此刻她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，於是，她向大家──生接：深深地鞠了壹躬，然後，在掌聲裏──生接：壹搖壹晃地走下了講臺。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了壹起，聽，故事講完了──生接：教室裏又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了壹躬，然後，在掌聲裏壹搖壹晃地走下了講臺。
G、聚情導思：
學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中湧動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：第壹次掌聲的背後是鼓勵，這壹次的掌聲背後又是什麽呢?這兩次掌聲的背後都藏著什麽呢?兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同壹個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊!(板書：愛)自然地升華課堂主題：愛!並將這暖暖愛意融入學生的生命!至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿!
(三)、以情導行，品悟“愛”的真諦。
1.叩擊“微笑著面對生活”。
師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的壹生，使她由壹個文靜憂郁的女孩變成了壹個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。(屏示：英子的信)指生”讀後想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。聯系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。讀書不僅要讀出人家的味道，更要評出自己對人生的思考。於是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。
2拓展練筆，學會如何去愛：從英子的變化，妳想到了什麽?妳想把掌聲獻給誰?除了掌聲，妳還會選擇什麽方式表達愛?引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構***生!並讓學生當堂進行交流評價。
3、激情結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級裏，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛!讓我們給有困難的人壹絲鼓勵，給逆境中的人壹份支持，給成功的人壹些喝彩!讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，***同溫暖!讓世界充滿愛!
三年級語文上冊說課稿範文三
壹、實物導入新課
壹定的情境及師生和諧的關系是壹節好課所必需的條件。因此，
我出示實物矛和盾，結合上節課所學的內容讓學生說說矛和盾各有什麽優點?接著提出問題：發明家是如何把矛和盾的優點集合在壹起發明坦克的呢?今天我們就繼續學習25課《矛和盾的集合》。這樣設計有利於激發學生是興趣，活躍課堂氣氛。
二、復習舊知
識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視，為了進壹步鞏固對生字的識記，我先指名讀了壹遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學生以開火車的形式認讀，之後，我聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學生對字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎?學生互問互答，在理解“大顯神威”這個詞後，讓學生圍繞這個詞，妳能提出哪些問題?學生提出了“誰大顯神威?”“它具有什麽神威?”“它為什麽能大顯神威?”等壹些問題。這樣就讓學生帶著問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學生進入積極的讀書狀態，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
三、感悟、理解課文
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關註了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知欲，充分激發了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為壹個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。學生在讀書中不難發現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭壹回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成壹團，壹下子退了十公裏!”這生動具體的描述不但解答了學生所提出的問題，還激發了學生說壹說對坦克的了解。
質疑是學生求學的重要途徑。在質疑的基礎上引導學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，收到事半功倍的效果。隨著學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎麽發明來的呢?”學生通過分組學習，在讀壹讀，說壹說中，強化學生自主學習意識，用自己的話說壹說坦克是怎麽發明來的。新課程標準指出：“閱讀是壹種個性化的行為。”我采用表演的形式在學生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎上，有感情地朗讀課文。
學生在學習語言的過程中，壹方面進行思維活動，另壹方面進壹步發展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善於把別人的長處集於壹身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為壹體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那麽教學就會更加貼近學生的實際，更有利於學生思維能力的培養。
四、拓展思維，深化明理
新大綱指出：“要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文
學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。”為了對這句話有全面、深入的理解，要求學生從自己的事例或課前搜集到的事例出發，談談對這句話的理解，使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短”的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處。
五、布置綜合性學習“做生活中的有心人”
課後請同學們觀察生活，發現不便之處，思考和解決問題的辦法或嘗試著把其中壹項做成看得見的作品，在咱們班的展示臺上展示。
在本課的整個教學過程中，我充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，我在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。我的課還很稚嫩，還有許多不足之處。敬請各位領導、老師多多指正。