《山中訪友》是壹篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者?帶著滿懷的好心情?，走進山林，探訪?山中的眾朋友?，與?朋友們?互訴心聲，營造了壹個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪壹位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪?是壹些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每壹位讀者的，於是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的?朋友?，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。
本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：?我閉上眼睛，我真的變成了壹株樹，腳長出根須，深深紮進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪裏旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。?作者把自己想像為壹株樹，使樹與?我?融為壹體。又如：?妳好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，擡頭望妳，我就想起了歷代的隱士和高僧，妳也是壹位無言的禪者，雲霧攜來壹卷卷天書，可是出自妳的手筆?想像中，懸崖似乎成了壹位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，妳會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字裏行間的激qing所感染。真的，如果用妳的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，妳就會進入作者所描繪的?童話般的世界?。
我設計的練習充分起到了提綱挈領的作用：
壹 朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題
1、作者在山中拜訪了哪些?朋友?
2、作者為什麽把進山看景說成?山中訪友?
設題意圖：引導學生朗讀課文，展開想像，進入課文所描寫的情境。第1問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。第2問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關於第1問，要引導學生通過抓關鍵詞來回答。作者在山中拜訪的?朋友?是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白雲、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關於第2問的回答，參見?課文研討?的有關內容。
二、假設妳是某壹景物，與遊人互訴心聲，寫壹段文字，寫法自由，字數不限
這是壹道寫作訓練題。設題角度新穎，不是以遊人的視角寫景物，而是從景物的角度，讓它與遊人互訴心聲，實際上景物與遊人已經成為?朋友?。寫作時要引導學生註意?假設妳是某壹景物，與遊人互訴心聲?的提示。
《山中訪友》教學反思2：我將《山中訪友》壹文的教學目標設定為：尊重文本，突出欣賞，強調語言品味，重視聯想和想象，註重閱讀的過程和方法。從整個課堂情況來看，本課的這些教學目標基本能壹壹落實。
綜觀全課，有兩點還是比較滿意的：
1.精心設計流程，鋪設對話梯度：
本堂課中，把教學流程設計為：先整體感知文本內容與作者情感，，再以品味作品中精粹的語言為支點，以誦讀為抓手，發揮聯想和想象進行仿寫，進壹步感受作品的魅力，實現學生與文本、教師、作者等的多重對話。其中， 把教學重點放在品味語言、個性美讀、模仿寫作這三個環節上。在這裏，品味語言就是發現、咀嚼語言之妙，個性美讀就是感悟、欣賞語言之美，模仿寫作就是觸摸、習得語言之本，當然，這壹切都必須建立在誦讀的基礎之上。如果說品味語言只是?明於心?的話，那麽個性美讀就是?明於口?，而模仿寫作就是?明於手?，這樣的教學流程完全符合學生的認知規律，使得學生的語言和思維由模糊到清晰，從鑒賞到創造，都得到了長足的發展，也收到了品悟式對話教學模式應有的效果。另外，隨著這三個教學環節的逐步展開，課堂對話的寬度和深度也隨之擴大。學生由著重於生本對話(品味語言)轉到著重於立足文本的生生對話、師生對話以及與作者的對話(個性美讀)，最後開始與大自然、與自我對話(模仿寫作)，整個課堂教學就這樣呈階梯式對話進行，將對話進行到底，將對話逐步深入。
2.巧用音樂背景，創設對話情境：
馬克思說：?只有音樂才能喚醒人的藝術感覺。?自古以來，文學與音樂就有著難解之緣，優美的音樂流入語文課堂，在營造了美的意境的同時，也加深了學生對文本的理解。像教學《山中訪友》這樣的美文，就巧妙地選用了三段優美的音樂，確實起到了錦上添花的作用。上課之前，播放了第壹段音樂，這段鳥兒歡叫的音樂壹下子就吸引了學生，形成了閱讀期待。而學生的閱讀期待越強烈，與文本的沖撞就越激烈，在與文本對話中的收益也就越豐富。在品味了文章優美的語言之後，為了幫助學生更好地個性美讀，放了第二段音樂，音樂與朗讀的有機結合，既愉悅了師生的身心，又讓語文課在審美中進行，得到了美的享受。尤其值得壹提的是在模仿寫作時播放的第三段音樂，仿佛把學生帶到了壹個美妙的大自然中，較好地拓寬了對話的空間，引起了學生的***鳴，觸動了學生的情思，筆下的仿寫作品也越來越精彩。
總的來說，閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，要想使這個過程精彩紛呈、師生教學相長，選擇合適的教學策略和教學模式是極為重要的。雖然本課還有這樣那樣的問題和不足，但教學像《山中訪友》這樣用優美的語言描繪美麗的景色、表達美好的情感的散文，采用這種多讀、多品、多悟的品悟式對話的教學模式實在可以收到異曲同工之效。
《山中訪友》教學反思3：《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第壹單元的第壹篇課文，是壹篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為?感受自然?。本課的特殊之處在於作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的`享受。作者?帶著滿懷的好心情?，走進山林，探訪?山中的眾朋友 古橋、樹林、山泉?與?朋友們?互訴心聲，營造了壹個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。
我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，註重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對?山中朋友?那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了壹些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了壹定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善於模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生壹定的情感***鳴。
針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，註重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最後進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹壹兩個妳自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的壹種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這壹段落該用什麽語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。然後說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每壹個學生發言，讓每壹個學生都能有表達自己的機會。
最後強調，文章字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以?山中訪友?為題，讓人感到更加親切，使景與我融為壹體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為壹體，又怎麽能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起***鳴
進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今後的教學中要有足夠的重視。