糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法;分析得失通過試卷講評引導學生學會學習化學，培養學生良好的學習習慣;找出差距讓學生認識到自身學習實際與學習能力的差距，認識自身與他人的差距;
提煉概括——對知識、方法作進壹步的歸納，站到化學思想的高度認識所學的內容;
總結方法——總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高學習成績。
二、做好試卷講評前的教學準備
課前教師認真批改試卷，仔細分析，找準學生考試中所暴露出的典型錯誤，為重點講評作好準備。
（壹）數據統計和試題分析。初中化學課程標準規定了知識體系分為五大塊：物質構成的奧秘，物質的化學變化，身邊的化學物質，化學與社會發展，科學探究。圍繞這五大塊核心知識，試卷中常設計“選擇題”、“選擇填充”、“填空與說明”、“推斷題”、 “工業流程題”、“實驗與探究題”、“計算題”等考查形式，講評課中不僅要鞏固核心知識，更要註重各類題型的方法訓練與講評。為了提高習題講評的效率，講評之前應做好有關的統計工作。除對考試的均分、優分、及格率等分數統計外，還要重點對學生答題情況進行統計、匯總。
首先加強對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易程度、重點和難點;
其次是對學生的答題情況進行分析，既要總體分析所任班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。講評試卷重點分析學生的錯誤比較、問題相對集中的題目，並配上相應的變式訓練以便學生鞏固。而對那些錯誤率低或已反復講解的題目則少講甚至不講或留待課後個別解答。這樣就為其他難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，講評效果也就更加突出;
第三是對考題設計的分析目的是師生***同分析出題人的意圖，深入淺出地指導學生去體會出題者的意圖，教會學生“審題”，針對學情設計“模仿練”、“變式練”、“拓展練”等梯度不等的二次訓練，幫助學生“會”。
（二）學生自我改錯，自主反思。在批閱完的第壹時間，正式講評之前把試卷發下去，學生結合自己的錯誤，通過自我獨立思考、查閱教材、相互交流做錯的試題等方法解決壹些問題，根據試卷情況學生填好試卷分析自我診斷表，進行質量分析，從而達到教與學的和諧統壹，達到***同進步的目的。
三、構建試卷講評課的課堂教學的壹般模式
構建試卷講評課的課堂教學壹般模式，通過有系統的設計達到高效的課堂效果。
試卷講評課的課堂基本流程：
（壹）同伴互助。課前將班級學生分成若幹學習小組，對課前個人訂正後不能解決的問題提交小組討論，小組討論後仍無法解決的***性問題，由組長做好記錄，向老師匯報。
（二）重點講評。
（1）講評應抓住主要矛盾，解決***性的問題，不必也不能面面俱到。以小組討論後組長反饋的信息及批閱試卷中發現的問題為主。
（2）講評時側重講思路，講技巧，重過程，重方法。突出展示思維過程。同時應做好小結：小結同類題型的解題思路和解題方法。
（3）註重引導學生對錯誤進行深刻的反思，還原錯誤思路，找出癥結所在，填堵知識漏洞。
（三）拓展變式。針對***性問題、重點問題進行拓展訓練，以進壹步強化講評的效果，拓展、完善學生的知識網絡結構。拓展變式題可以是在原題的基礎上變換題設、過程或結論，也可以選擇考查相同能力或知識點的同類試題。
（四）鞏固練習。設計這壹教學環節的目的是進壹步檢驗講評效果，並通過訓練形成能力。此環節中應註意把握，習題的選編必須依據考試過程中所暴露的問題，有針對性，避免盲目性。
（五）課後反思。對於部分學生“壹聽就懂、壹丟就忘”的現象，要求學生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上。同時引導學生做“題後小結”和“題後反思”，在思考中深化對問題的理解，提高解題效率。反思總結整理錯題是強化講評結束後的鞏固效果，在試卷講評課上，教師應引導學生進行得分分析，如哪些題目的知識點和體現的思想方法我理解和掌握的比較好等;當然更重要的是引導學生進行失分分析，找出錯誤原因。