壹 說教材
1 教材分析
《後赤壁賦》是壹篇駢散結合的經典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的壹篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學的壹個重點。這篇賦句式相對整齊，而誦讀是欣賞語言的節奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學重點為通過誦讀，把握作者情感的變化，致力於培養學生的欣賞水平，這也體現了新課程標準中要求的?要致力於學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。?由於文章結尾借道士化鶴故事表達的主旨比較隱晦，學生難以理解，所以設為本課的教學難點。
從情感、態度和價值觀的目標來看，這篇文章是蘇軾處於人生最艱難的時期完成的作品。文章中面對挫折的那種坦然、達觀的態度，對今天的中學生來說很有教育意義。所以，可以通過這篇文章來引導學生，培養他們樂觀、豁達的生活態度。鑒於以上的教材分析，確立如下三個教學目標：
2 教學目標：
(壹)學生分析
學生經過前三個單元文言文的學習，對於重要的文言實詞、虛詞及文言句式，已經有了壹些直觀經驗的積累，獨立閱讀文言文的能力有了壹定的基礎，因此，現階段學生在文言文的學習過程中有如下三方面的需要：
1、繼續積累文言實詞、虛詞及文言句式。
2、逐漸將重點轉移到?鑒賞?的層面。
3、嘗試文言文閱讀研究性學習。
(二)目標確定
根據以上對教材和學生的分析，確立如下三個層次的教學目標：
知識與能力：了解賦的相關知識;積累文言實詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內容。
過程與方法：反復體味文中優美的語言，提高語言感受能力;知人論世;與作者在同時期創作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵。
情感態度與價值觀：了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。
(三)教學重點：
文言實詞、虛詞及文言句式的積累;整體把握文章思想內容;了解本文景、情、理統壹的特點;在充分地把握與鑒賞的基礎上進行背誦。
(四)教學難點：
深入分析文章中蘊含的哲理，如何理解文章結尾道士化鶴的寓意。並作出評價，激發學生的探究精神。
解決辦法：
1.介紹與課文相關的作者生平經歷，並把兩賦壹詞揉合起來理解，力求知人論世，較深入地把握作者的思想情感。
2.反復誦讀課文，體會文章的語言與意境之美。
(五) 教學步驟：三課時
二 說教法和學法
1、總體思路：從誦讀?研讀;從整體感知?深層評價;從感性?理性的原則
2、第壹課時，運用多媒體讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀整體感知，通過質疑、交流的手段達到積累和總體把握文章內容的目的。
3、第二課時，教師設計問題，激發學生自主探究的熱情，學生討論，深入分析文章內涵，利用?比較閱讀?知人論世?等方法開展研究性學習。
4、第三課時，探究、討論並理解文章結尾道士化鶴的寓意。由此引申拓展古典詩歌中動物意象的傳統意義。
5、恰當地利用學案、多媒體、營造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。
三 教學過程
第壹課時
(壹)導入
由蘇軾的《自題金山畫像》(心似已灰之木，身如不系之舟。問余平生功業，黃州密州儋州)這首詩導入課文。從而讓學生理解政治得失與文學創作之間的關系，讓學生感受到壹個真實的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨特人格。
(二)、朗讀全文，整體感悟。
朗讀時，註意作者感情的變化。通過朗讀初步了解文章所要表達的主要內容。之所以設計這壹環節，是因為無論怎樣鑒賞壹篇文章，其前提都離不開壹個?讀?字，?讀?是學好文言文的壹個有效途徑，它是提高學生語文素養的根本。在讀的方式上做些靈活的調整，教師範讀，聽錄音朗讀，然後單個同學朗讀，壹組朗讀，全班朗讀等。
(三)分析第壹自然段
1、朗讀全文，解決生字詞，掌握文中重點實詞虛詞的含義。
2、找出本段有詞類活用現象的句子
3、本段出現的特殊句式
設計該環節是要學生明白語文的性質是姓?語?，從而突出語文工具性的性質，培養學生熱愛祖國母語的情操。至於文中字詞句的具體涵義，學生在熟讀的基礎之上，結合課文註釋，已經能夠獨自找出，教師稍做點撥即可。
(四)、結合註釋，疏通第壹段文章大意。(由學生合作完成)
(五)找出文章中寫景的句子，感受蘇軾的心情。
(五)、布置作業：
誦讀課文並思考文中作者的情感是如何變化的?
第二課時
(壹)復習舊課，導入新課的學習。學生齊讀課文。
(二)梳理文章思路，掌握重點實詞、虛詞，把握作者夜遊赤壁時情感的變化。
(在本環節的教學中，要體現出教師的主導與學生的主體地位相結合的原則，根據這壹原則，教師稍做點撥，提出與文章思路相關的有代表性的問題。)
(三)投影前《赤壁賦》，讓學生找出前、後赤壁賦寫景的句子，找出不同點。
學法：給學生從遊的方式、時序景色、寫作重點、作者心情上去比較，理解為何時隔3個月，作者的心情卻發生了改變。
第三課時
(壹)復習舊課，導入新課的學習。學生齊讀課文
(二)梳理文章思路，掌握重點實詞、虛詞，學生疏通第三段的大意。
(三)重點鑒賞文中寫景的語句以及道士化鶴的寓意。
設計這壹環節的教學，主要是提高學生的鑒賞能力，在語文工具性的基礎之上，同時兼顧語文的人文性，對學生情感與價值觀的培養也有著重要的作用。 文中的第壹、二段都出現了寫景的語句，對於這些語句的鑒賞，學生可能無所適從，教師可讓學生從內容和形式兩個方面來鑒賞，也可以讓學生加以想象，以散文式的語言擴充語段。對於道士化鶴這壹情節，學生也很難理解作者的本意，可先讓學生說出壹些與?鶴?字有關的壹些成語或熟語，從而提取鶴這壹象征意義。至於道士，讓學生明白他們的職業以及終極目標是什麽，他們以追求長生不老、超然物外為終極目標，這些教師只做點撥即可。
(四)知識鏈接：古典詩歌中動物意象的傳統意義。
設計這壹環節的教學，主要是讓學生對動物的意象進行積累，方便以後的文言詞賦的學習，掌握這壹內容，相信學生在以後答題的過程中能較好、較快、較準確地答題。
(五)、全文總結：
本文著重寫蘇軾自身情感的變化，由景而樂，得魚酒更樂，樂而再遊赤壁。又因景而悲，悲而長嘯，放任漂流，隨遇而安。由?橫江東來?的孤鶴，引出道士化鶴的夢境，從而含蓄地表達自己希望超脫塵世的心情。
板書設計：
遊前 樂
後
赤 遊中 悲
壁
賦
遊後 悵
《後赤壁賦》說課稿二壹、說教材：
1、教材分析：
大凡在寫景敘事中註入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣壹篇獨具特色的?以文為賦?的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理並茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發出哲理的意蘊。文章?如行雲流水，初無定質，但常行於所當行，常止於不可不止，文理自然，姿態橫生?。它是高中語文新教材第三冊第六單元中唯壹的壹篇宋文，其他三篇則是唐文?李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應該註重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學的壹個重點。因此，在對《赤壁賦》教學過程 中應緊緊抓住?鑒賞?二字，致力於培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的?要致力於學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。?
鑒於以上的教材分析，確立如下的三個教學目標 ：
2、教學目標：
(1)?以文為賦學習駢散結合的語言特點
(2)?以意逆誌感知作品言外的情感理趣
(3)?知人論世了解詩人儒道兼濟的思想
3、教學重點：
(1)欣賞分析文中的?水月?意象
(2)體悟主客問答中的哲理內涵
4、教學原則：
從誦讀?研讀、從整體感知?深層評價、從感性?理性的原則
二、說教法：
1、根據新大綱的要求，中學生應誦讀壹定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富於變化，第壹課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的`反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課外搜集資料，寫好發言稿，課堂上以交流、討論的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。
2、教學課時：兩課時
三、教學過程：
第壹課時
壹、作者和解題：
1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第壹次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦壹詞。有助於學生對欣賞作品時恰當的運用?知人論世?的方法。
2、解題：
(1)赤壁的有關話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁
(2)賦的特點的演變：騷賦?大賦?小賦?駢賦?律賦?文賦
二、第壹環節：聽錄音或看多媒體課件，提醒學生註意字音的準確，語句節奏的緩急和節奏的變化。
教師點明五段文字的五次換韻。
三、第二環節：以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：正音讀?識文字?通義訓?察語氣?明文法?斷句讀?辨辭采?別文體
請四位學生分別朗讀，其余同學根據註解疏通文意。之後，學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例
詞類活用?使動用法：舞幽壑之潛蛟
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿
名詞作動詞：況吾與子漁樵於江渚之上
句式?定語後置：客有吹洞簫者
賓語前置：何為其然也
四、第三環節：理清文章的思路，(學生默讀)
教師點撥：第壹節?月夜泛舟的陶醉
第二節?悲涼簫聲的傷感
第三節?人生失意的悲情
第四節?隨緣而安的態度
第五節?忘情塵世的灑脫
五、第四環節：通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關系。
教師板書： 遊 景 樂 (以景動人)
?水月? 歌 情 悲 (以情感人)
問 理 喜 (以理警人)
六、第五環節：安排下節課的討論話題：
(1)欣賞文中的?水月?的意象，並談談古人的山水意識。
(2)分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
第二課時
本課時圍繞上壹節課的兩個問題展開，以學生發言?討論?總結的形式，教師適時的引導。
壹、評析文中的?水月?意象
教師點撥： 現實中的?水月柔和之美?欣賞風月(實)
歷史中的?水月蒼涼之意?憑吊古人(虛)
哲理中的?水月人生須臾?體悟人生(虛)
二、引申蘇軾的山水意識
蘇軾采取的是壹種政治性的退避，?寧固窮以濟意，不委屈而累己?，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。於是他的山水意識提到了壹個遠遠超出同時代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這裏都充滿了生命和情意。而且壹種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。
三、主客是否為兩個人?體悟主客問答中的哲理思想。
答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，
主?作為道者的蘇軾?達觀?因緣自適，隨遇而安
客?作為儒者的蘇軾?悲觀?人生短暫，生命渺小
四、結合詩歌單元《歸園田居》、《夢遊天姥吟留別》，談談蘇軾、陶淵明、李白對傳統人格超越。
陶淵明?羈鳥戀舊林，池魚思故淵?是帶性使氣的
李白?安能摧眉要事權貴，使我不開心顏?是深感痛苦的
蘇軾?水逝去而常流，月盈虧而永生?是灑脫曠達的
五、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度?
緣於詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是壹種豁達的情懷。
六、結語：
(1)文章有賦的情韻，散文的筆調，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現了韻文的優美、綿長的特色。
(2)《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，於是他用那傳神的妙筆，為我們展現了壹個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發宇宙無窮、人生短促的感慨，並以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現了壹種豁達樂觀的襟懷。
七、布置作業 ：
(1)將文中的第壹節改寫成壹段散文化的抒情文字。
(2)比較《前赤壁賦》和《後赤壁賦》的異同。