壹、我們面臨的大環境
(壹)我國經濟發展的需要
我們知道“綜合國力的競爭實際上是科技和民族素質的競爭,歸根到底是人才和教育的競爭”。國家建設迫切需要千百萬受過良好職業技術教育的中、初級技術人員、管理人員、技工和其他受過良好職業培訓的城鄉勞動者。職業教育正是培養和提高千百萬勞動技術大軍的基本途徑,其現代化與否,直接影響著產品的質量和經濟效益的提高,制約著國家現代化的進程。
(二)和發達國家的差距
我國的職業教育和西方的發達國家差距很大。最核心的差距是教育理念和辦學模式,人才培養模式的差距。我們國家的職業教育,脫胎於普通教育,重理論輕理念,重知識輕技能。而發達國家以能力為本位、以學生為中心的教育模式,而職場工作需要的能力為基點進行教育。所以他們培養出來的學生就非常適合於職業市場和職業人才的需要。我想這是中國職業教育和西方發達國家職業教育的差距。
(三)國家的重視
盡管前幾年職業教育形勢走入低谷,遇到了困難,面臨著挑戰,但去年的四件大事,將給我國職業教育帶來重大轉變:第壹件事,教育部調整教育結構,將職業教育作為教育工作的戰略重點之壹。第二件事,就是國務院在京召開全國職業教育工作會議,研究部署加強職業教育工作。第三件事,國家對每位中職在校生每年給予1500元的助學金。第四件事,南陽市啟動了中職教育五年的攻堅計劃,計劃在5年內投資10多個億建立中職教育示範區和組建中職教育集團。這些都給職教工作帶來了動能,既是機遇,也是挑戰。
二、現狀和問題
(壹)招生和就業方面
近年來,我認為中職教育中出現了兩個大環境,第壹是生源的變化,從數量看,初中生減少,高中擴建,大學擴招,生源逐漸減少。今後招生將會更難。從質量來看,隨著招生等壹系列政策的放開,競爭日漸激烈,招收學生的入學分數越來越低。第二是企業的用人觀念,從過去重視學歷到現在開始重視能力。
(二)教學方面
職業教育要培養訓練學生的技能,目前面臨兩個問題,第壹,我們教了很多知識,學生用不上;第二,我們教了很多知識,學生學不了。而我們的生源卻在隨著高校擴招和社會的變化而變化。在校生的個體差異是必須接受的事實。
面對新形勢,面對辦學環境的變化,面對生源的具體情況,首先要先解決觀念上的問題,理清了思路,才能采取具體措施。我們要正視困難,學習先進的經驗,學會積極地適應環境,確定我們的努力方向和工作目標。
三、教師需要轉變哪些教學觀念,形成哪些新教育觀
(壹)由傳授者、管理者變為學生學習的促進者、培養者、鼓勵者與欣賞者,轉變教學的價值取向
1.教師是學生學習的促進者和學習能力的培養者
當今,教師作為學生唯壹知識來源的地位已經動搖。教師不能只傳授現成的教科書上知識,而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種事情的方法。總之,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,而要把精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,成為學生學習的促進者和學習能力的培養者。
2.現在有壹個普遍現象,就是對學生的看法趨於消極。教師應以欣賞的眼光看待學生,不能吝嗇自己的表揚和鼓勵,因為老師的贊賞和鼓勵能激發學生的表現欲,為了更好地表現自己,學生會更努力地去學習。多讓學生討論、參與教學過程,表現學生個性,增強學生自信心。
3.南陽經濟貿易學校近幾年來進行的課堂改革,學生是課堂的主體,師生互動,課堂因活躍而精彩,說明了轉變觀念取得了壹定效果。
(二)教師應成為反思型、學者型教師,而不是“教書匠”
幾千年來,中國的傳統是以教師為中心,老師講什麽、怎麽講都是老師自己的事。在現代社會條件下,壹個教師如果只是教書而不對自己的教學進行反思是不會取得進步的。現代教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來,並不假思索的把這些成果應用到自己的教學中去,教師自己就應該是壹個研究者,根據自己在講課中的心得體會和學生接受情況,審視和分析自己的教學實踐活動中出現的各種新情況新問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,使自己從“教書匠”成為“教育者”。
(三)教師是終身學習者
過去常說,要給學生壹碗水,教師自己就要有壹桶水。這個說法對現在和未來的教師已經不夠了。如果不更新,它的“實際可用含量”就會大大降低。作為教師應該使自己“擁有壹眼泉”,生生不息。
為了不使自己的知識老化,教師只有不斷地學習,學習,再學習。不斷更新知識儲備,使自己變成常教常新的活水。
(四)教師要敢於打破傳統的教學模式
傳統的教學模式是非常系統的,首先,學基礎理論課;其次,學專業基礎課;再次,學專業課;最後是實習、實訓學技能。這種重知識,輕技能;重課堂,輕實踐;重講授,輕操作的模式已經不能適應當前的職業教育,為了體現以能力為本位和以學生為中心的新理念,應采取以下措施:
1.打破課程完整的學科體系,需要什麽就學什麽
教材的內容都有它的系統性和完備性,內容較多。而有些專業只需要其中的壹部分知識,那麽,開設這門課就只學習需要的知識,而不是完整的、系統的學完這門課。如模具專業需要三角函數和立體幾何知識,那麽模具專業的數學課就只學三角函數和立體幾體的基礎知識;建築專業需要力學知識,那麽建築專業的物理課就主要學習力學部分;電力專業需要電工基礎知識,也只是壹部分基礎知識進行講解,對復雜的計算和推理不作要求。總之,要打破學科的系統性和完備性,註重必要性和實用性,以夠用為原則。
2.降低理論標高
職業教育應以能力為本位、以學生為中心。學生更要更好地學習技能,必要的理論知識還是需要的。為了讓學生能學懂必要的理論知識,必須降低所有課程的理論標高,將深澳的、難懂的計算和原理刪減,重點學基本概念、基本特性和運用。如語文課重點學習簡單實用的應用文(通知、文件、總結等);模具專業所需的三角函數重點學基本的公式、概念、邊角關系及簡單計算;電工儀表重點學各種儀表的使用和應用範圍,而不以學其深澳的原理為重;測量學主要是學習測量儀器的使用並能測繪出所需的地形圖,而對測量儀器的內部結構和原理不做要求,等等。