BTEC課程是英國最大的考試認證機構——英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會（Edexcel）的品牌教育產品。每年在英國和海外有超過200萬的學生學習Edexcel的各類資格證書課程。全世界很多的高等教育機構和雇主都認可BTEC的課程和Edexcel的資格證書。除此之外，Edexcel還與世界範圍內的很多機構緊密合作，給公司員工提供高質量的培訓課程。
英國的學術課程不但發展學生的學習技能而且教給學生所需的學術知識。這些學習技能可以幫助學生認真地分析理論和概念，應用解決問題的技巧，進行獨立的研究，做出獨立的判斷從而開發學生的原創性和實現自我意識的技能。
BTEC課程將英國最好的學術傳統和現實工作中所需的主要技能的開發和評估完美地結合在壹起。因此，完成BTEC課程的學生可以很好地將自己學到的知識運用在自己的職業和個人生涯中。BTEC項目的主要目的是使學生獲得壹種有利於他們職業發展的教育，並在最大程度上提高他們的職業技能。BTEC課程以職業教育和培訓的理念為基礎。BTEC課程從學術角度來看非常嚴謹，從職業角度來看非常實用，可以很好地開發學生的潛能和提高學生的分析能力。通過對所選課程的模式和技能的應用，學生的信息收集和評估技能獲得很大發展。除此之外，課業的學習和實際工作經驗的完美結合可以培養學生的獨立工作能力和團隊合作精神，從而為他們日後的職業和個人發展奠定良好的基礎。每壹門BTEC課程學習結束以後，學生已經掌握了壹些具體的行業知識，而且可以對現實工作中遇到的問題進行自我評估並最終找到解決問題的辦法。順利完成BTEC課程的學生有能力運用他們學到的學術理論和職業技能對自己進行評估，並為日後的個人發展作好計劃。因此，BTEC學生不但可以順利地完成具體的任務，而且可以對自己完成任務的方法進行有效的評估。
BTEC課程的教學理論和方法在英國處於前沿位置。學生有很多機會可以通過導師指導。工作實習、講座、團隊工作、計算機實踐等去發展他們的學術和職業技能。學生必須要學會評估、分析和區分在多樣的商業環境中使用不同的方法和運用多種形式的信息和數據，例如：使用量化的方法，對從多種渠道獲得的信息進行分析和理解，評估影響現代企業的因素等。學生也能夠發展自己的獨立判斷力並能夠發現不同問題的解決方法和各自的局限性。學生會被鼓勵盡可能與壹些和國際工作相關的學習活動，通過團隊活動中的自我評估來發展關鍵的自我意識，並能夠通過他人對自己報告和演講的評論來發現自身的不足。
英國的許多學院都設有專業化的職業發展顧問，與學生保持著緊密的聯系，指導他們在通用能力上得以發展，同時也協助他們解決學業甚至私人方面的問題。這些職業發展顧問的主要作用是通過對學生單元學習成果進行評估的同時實現對其通用技能方面的評估。學生能夠通過課程評估及與導師的交流了解到自身學習進步狀況，並能夠通過在學習活動中應用通用技能而獲取在該方面的評分。
因此，除了掌握專業知識外，BTEC學生將能夠：
有效地管理自己以實現目標；
把自己獲得的通用技能應用於各個方面以有更好的表現；
和他人有效地合作，懂得自身在團隊中的作用以及有效團隊合作方面的相關理論；
有效溝通，無論是主動的還是被動的，口頭的還是書面的；
有效地掌控問題並最終找到問題的解決辦法；
在各種場合運用數字和高科技技術；
在工作中運用創造力，並不斷思考，為未來的發展做好準備。
合格的BTEC HND畢業生達到英國大學本科入學條件下，能夠在相關專業繼續攻讀本科學位。BTEC Nationals和Higher Nationals都被認可作為進入英國高等教育機構接受教育的條件。在英國，有許多進入本科第二年或者是最後壹年學習的學生在此之前都在自己的國家攻讀BTEC Higher Nationals 課程。大多數情況下，BTEC課程都是根據英國國家標準的課程結構統壹設置的。學生可以通過申請直接進入這些大學本科相關專業繼續學習。BTEC HND學生最大的收益就是能夠享受到本科同類專業學生同樣的經歷。除此之外，非常受學生歡迎的是BTEC HND學生只需要繼續在英國大學讀壹年的課程就可以獲得學士文憑。
（據英國駐華使館文化教育處壹等秘書狄士禮所提供的資料整理 賈劍方）
BTEC課程在中國
1998年8月，我國在北京商貿學校、壹輕工業學校、無線電工業學校作為試點首次引進ND（國家學歷文憑，相當我國中專）層次的BTEC課程。試點取得了良好的教學效果。這批學生於2001年7月獲得BTEC證書畢業。為適應我國加入WTO的新形勢，進壹步擴大教育對外開放，滿足人民豐富多樣的教育需求，實現“不出國，也留學”的基本構想，本著“引進國外職教領域的優質資源，促進我國職業教育和教學改革，實現我國職業技術教育的跨越式發展，盡快接近或達到國際先進水平的原則”，我國(教育部)留學服務中心於2001年6月引進了HND(高等國家文憑)層次的BTEC教育項目。BTEC課程先後在天津、北京、廣州、上海、大連幾所城市的天津職業大學、中科院研究生院、首都經貿大學、廣東農工商職業技術學院、上海商業職業技術學院、大連理工大學和北京育達工商專修學院7所高校開設HND課程。這幾年中，ND課程在我國很多城市也蓬勃興起。
我國的第壹批BTEC HND酒店專業畢業生（天津職業大學），已於今年7月畢業。與同專業的非BTEC學生相比，他們的就業渠道通暢，當其他學生還在為找工作發愁時，他們已經在4月份被用人單位“訂購”並上崗工作了。在美國前總統老布什訪問天津時，在精挑細選的17名服務生中，有11名來自天津職大BTEC班。這11位同學以高質量的服務出色的完成了這次外事服務任務，得到了老布什的交口稱贊，並為天津市和天津職業大學贏得了聲譽；在天津泰達中心酒店實習過程中，BTEC學生憑借著紮實的英語口語根底，自信、大方、得體的行為舉止，出色的溝通、應變能力，吃苦耐勞的工作精神，贏得了客人與實習單位的贊譽。泰達中心酒店客務部總監馬桂敏女士表示BTEC這樣的學生真正是他們所需要的人才，並熱切希望BTEC學生畢業後能夠到泰達酒店工作。今年5月，該班的於巍巍同學將做為第九屆天津市優秀大學生代表赴臺交流。廣東農工商職業技術學院BTEC壹年級學生張淑明在2003年暑假參加的深圳舉行的“假如我為總經理”的比賽中，獲得第壹名，並獲得擔當深圳銅鑼灣公司總經理的榮譽。各地的BTEC學員均表現出了特有的優勢。
廣東農工商職業技術學院於2002年5月通過英方專家的中心資格評審，設立BTEC中心，同年開始招收“Business &Marketing”“Business Information Technology”兩個專業的學生。2003年9月5日，通過了每學期壹次的專業外審。2003年9月22日新生開學典禮。
BTEC教育項目所表現出來的職業教育思想、方法在世界上居於領先地位，所提供的課程及其證書在國際上享有盛譽。BTEC教育項目所反映出來的教育屬性，代表著壹種世界職業教育發展趨勢。BTEC教育項目在我國的引入與推廣，將有益於我國職業教育沿著世界職教發展方向迅速前行。建立人才成長的跨越時空的“立交橋”，是我國職業教育在經濟體制轉軌過程中的壹項改革目標。BTEC教育項目的引進，其證書在世界上的權威性，不同種類與級別證書之間的轉換與互認機制，為我國職業學校的學生跨出國門，海外升學提供了制度上的保證，為我國構建人才成長的跨越時空的“立交橋”提供了方法上的借鑒。BTEC理論與實踐已引起我國職教界、媒體和企業的廣泛關註。
英國大學對中國BTEC項目的推廣給予了很高的評價。英國大學，以及澳大利亞、新西蘭等國家的大學普遍希望通過BTEC項目與中國大學建立長期合作關系，並逐步提升辦學層次，最終實現英國優秀教育成果在中國大學的廣泛應用，從而架起壹座教育資源***享的“金橋”。 目前，澳大利亞、法國、德國、加拿大、中國、美國、俄羅斯、瑞士、瑞典、西班牙、新加坡、泰國、愛爾蘭、日本、巴西、意大利、荷蘭、馬來西亞、匈牙利、阿根廷、比利時、冰島、保加利亞、緬甸、古巴、丹麥、埃及、希臘、印度、印度尼西亞、伊朗、伊拉克、以色列、約旦、墨西哥、波蘭、科威特、葡萄牙、土耳其等壹百多個國家都在運行BTEC的課程。這對我中國學生提供了廣闊的深造空間。
（賈劍方）
學習BTEC課程的N理由
壹、BTEC是壹個成熟的課程體系和國際普遍認可學歷與證書資格
BTEC是英國首要的學歷文憑和職業資格開發與頒證機構，BTEC在中等、高等職業教育和人才培養方面居於世界領先地位，在關鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現和權威性。BTEC其標準課程的要求被世界壹百多個國家所公認和接受，任何壹門課程無論是在英國還是在中國或其他國家教授，學生得到的都是具有國際標準的、普遍被接受和認可的資格。BTEC既是學歷文憑，又是職業資格證書。
BTEC有壹套完整的職業教育體系組成，這套體系包括證書體系、課程體系、教學體系和評估體系。這些體系表現出BTEC教育項目具有如下職教屬性：
註重關鍵能力培養，教學目標具有綜合性；
註重市場需求分析，課程具有職業性；
教學過程以學生為中心，教學具有現代性；
質量評估與審核體系完整、嚴格，具有高效性；
BTEC證書與其它類教育證書相互溝通，具有銜接性。
在英國及澳大利亞、新西蘭等英聯邦國家的教育體制中，本科學制為三年，學習合格獲得學士學位。它的前兩年為HND，學習合格獲得愛德思機構頒發的國家高級文憑，可以直接就業，也可以接續讀本科最後壹年獲得學士學位，再讀壹年獲得碩士學位，或者在通過HND後經過三年的實踐經驗後，讀壹年獲得碩士學位。BTEC課程以職業為對象，是壹種實用型人才的教育模式。
簡而言之，BTEC是壹種職業教育模式，可簡單概括為：國際認可學歷、統壹標準課程、國際標準資格。
二、 BTEC重視的是培養實用能力
1、培養目標與要求
BTEC HND使學生具備在目前或將來的職業生涯中獲取成功或繼續攻讀本科學位所必須的知識、理解力和技能。這些靈活的技能能夠使學生應對變化的環境，無論這種變化是源於自己職業環境的變化，還是由於升遷至管理崗位所引起的變化。本課程能夠滿足相關專業活動中的主要需求，能夠通過得到其他相關專業機構認可而支持學生職業上的發展。
2、專業培養目標
為專業化管理提供教育支持；
為學生正在從事或將要從事的職業提供直接相關的專業化學習；
使學生能夠迅速就業；
為將來的學習和職業發展提供靈活性、知識、技能和動力；
通過有效利用和結合課程中不同環節所學到的知識和技能來培養學生的專業能力；
培養職業成功所必需的各種技能、個人素質及態度。
3、綜合素質培養目標
使學生具備以下七個方面的通用能力：
管理與發展自我能力；
溝通能力；
交流通訊能力；
管理項目完成任務與解決問題能力；
運用數字技術能力；
運用設備與軟件能力；
創新與設計能力。
三、以學生為中心的主張
充分考慮學生的興趣、潛能和個性，重視個性的發展，鼓勵個人潛能的開發；
倡導以學生為主體的教育思想，使學生能夠學會如何學習，成為學習的主人；
導師引導學生積極參與學習活動，學生對自己的學習負責；
教學內容與工作相關聯，面向社會和企業的現實問題；
學習成果（專業能力）和通用能力同步發展；
通過任務式的“課業”連續評估，促進發展進步；
機會均等，學生在獲得學習指導、使用學習資源、展示能力和考核評估等壹切方面有平等的機會和權
利。
四、 學生受益頗多
學生可獲得國際上認可的HND證書文憑，在我國急需大量熟悉國際慣例、掌握國際上通用的新技術、通曉外語、具有專業技能的中高等人才的今天，有更多的就業機會；
BTEC既是學歷文憑，同時又包含職業資格證書功能，壹舉雙得；
英語授課，在獲得專業技能的同時，提高了應用英語能力；
不是英語與專業的簡單相加，而是創新思維、面向未來發展能力的教育模式；
BTEC的思想是知不等於會，通過實踐性的學習方式，能迅速適應將來的職業崗位；
學分積累，國際接軌，並具有銜接性，增加深造機會；
在國際上，BTEC具有高就業率低失業率和高薪金優勢。根據AGCAS2000 統計，完成HND的學員，其中1/3的就業，2/3的繼續深造，失業率低於4.5%；而本科失業率高於5.5%。 Department for Education and Employment（教育就業部）2000年8月調查顯示有HND的學員的年收入平均比沒有HND的學員高7.5%。馬來西亞的殼牌公司HND畢業生薪金高出非BTEC的本科生15%。
五、教學質量有保障
為確保BTEC課程在全球運行都能達到統壹的標準，BTEC有壹整套保證教學質量的制度。
BTEC對教學活動具有統壹的要求；
中心的教學活動按照BTEC的規定嚴格執行；
教師經過嚴格的挑選和培訓，並且具有定期培訓制度；
中心設立內審員，嚴格按照內審制度對教學活動進行審查；
BTEC總部定期對中心進行專業外審；
BTEC體系內具有暢通的信息反饋通道；
學生可隨時通過書面的、口頭的、直接的、間接的等途徑向各個層次反映教學中出現的問題；
學生在教學評估中占有極其重要的地位。
六、 考核註重實際能力
BTEC課程的考核更主要的不是側重學生的記憶力，而是註重思維的開發、應用技能、通用能力和綜合素質。BTEC不進行專門的考試，而通過每門課程3-4次課業及其他形式的日常學習活動來進行綜合評定。學生沒有考試的壓力。
1、 評估總策略：公開、公正、公平
2、 評估方式：
多樣化：不以唯壹的壹次考試作為評估依據，評估方式包括課業、案例研究、角色扮演、小組任務、設計、策劃、安裝、調試、報告、調查、討論交流、演示等多種方式。
過程化：不以最後的唯壹壹次評估決定作為最終的評估結果，而是通過幾次階段性、過程化評估實現對該課程最終的總的公平評估。
3、 評分等級及標準
BTEC HND課程成績分為Distinction（優異）、qMerit（良好）、Pass（合格），未通過需要重作、補作，沒有不及格標記。評分標準統壹。
七、 具有暢通的求助與申訴渠道
在BTEC學習過程中，遇到各種各樣的問題，學生會得到各方面的幫助。對於學生的學習，除了向授課教師尋求幫助外，中心會為學生配備除授課教師以外的指導老師，聯系方式會對每壹位學生公開。學生可以通過直接的或間接的方式，與BTEC的各層機構反映所遇到的問題。
（賈劍方）
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