壹、積累與運用（20分）
1．下面句子中有兩個錯別字，請改正後用正楷字將整個句子抄寫在田字格中。（2分）
保護生態資原，***創溫欣家園。
2．給下面壹段話中加點的字註音。（2分）
襄樊這座千年古城，其根深蒂（ ）固的歷史傳承、厚重的文化底蘊，如香遠綿醇的佳釀（ ），令人沈醉。
3．下列句子中加點的成語使用有誤的壹項是（ ）。（2分）
A．我市短小精悍的民俗節目《鼓盆歌》，在舉世矚目的上海世博會上亮相。
B．當西方世界還在經濟危機的迷霧中仿徨，生機勃勃的華夏大地，首先傳導出經濟復蘇妙手回春的強烈信號。
C．登上市郊真武山，舉目遠眺，只見青山如屏，綠水如帶，令人心曠神怡。
D．在陽光明媚、春風和煦的時節，泛舟風光旖旎，美不勝收的襄陽古護城河，那真是愜意無比啊！
4、請用壹句話提取下面這段文字的主要內容。 (2分，限18字以內)
壹波碧水穿襄樊而過，上世紀50年代，這波碧水因端午龍舟而熱鬧非凡。今年，這壹盛事將再現漢江。6月16日，端午節當天，襄樊市魅力漢江第壹屆龍舟大賽將拉開帷幕。
市體育局局長盂正鋼介紹，長期以來，襄樊有大批喜愛水上運動的市民，賽艇、皮劃艇等水上運動項目是襄樊的優勢項目，自去年崔家營樞紐工程截流以後，漢江襄樊市區段形成了寬闊的水域，適合賽龍舟。
據介紹，本次大賽將於6月16日上午8時30分開始，比賽地點位於漢江襄樊市區段壹橋至二橋之間的水域。大賽分男子直道競速800米、1000米和男女混合直道競速800米、1000米4個項目。(記者鄒琪)
5．根據語境仿寫句子。（2分）
欣賞是壹種領略，欣賞也是壹種收獲。欣賞日出，自然會在日出的噴薄中感受向上的力量；欣賞大海，自然會在大海的浩瀚中領悟博大的胸懷； ， 。
6．名著導讀。（2分）中外名著有許多足智多謀的人物形象，請寫出壹位及相關故事名稱（示例中人物不能再用）
書名：《三國演義》 人物：諸葛亮 故事：草船借箭
書名：__________ 人物：____________ 故事：________________
7．古詩文默寫。（每空1分，***8分）
（1）寧為百夫長， 。
（2）______________，對影成三人。
（3）天下英雄誰敵手？曹劉。________________。
（4） ，西北望，射天狼。
（5）李清照《醉花陰》中以生動的形象表達“為伊消得人憔悴”之含意的句子是_________________，________________。
（6）隨著“京劇進校園”活動的開展，不少同學對國粹京劇很感興趣，想學唱，但又羞於開口，這時妳可用俗語“ ， ”鼓勵他。
二、口語交際與綜合性學習（10分）
8．據《襄樊日報》報道，玉樹地震後，壹對受傷的藏族玉樹小兄妹被接到襄樊療養。5
月5日上午，襄樊義工在線群主“紫去東來”收到快遞送來的壹個包裹，打開壹看，全是風幹的牦牛肉、奶渣等特色食品。幾經周折後，他終於聯系上了網名叫“不奢望”的捐贈者，他問道：“您怎麽會想到要買這些食品呢？”假如妳是捐贈者，妳會怎樣回答？（2分）
9．在我國古代歷史長河中，曾經湧現出無數風流人物。雖然這些風流人物的生命早已消逝，但他們感人的故事，不朽的業績，博大的情懷，高尚的品質，卻留在我們心中。假如妳班要開展以“話說千古風流人物”為主題的綜合性學習活動，請妳完成以下任務：（8分）
（1）請妳為這次活動擬寫壹條主題語。（2分）
（2）在參與此次綜合性學習過程中，老師設計了兩項活動，請妳再補充兩項。（2分）
①排風流人物座次。 ②講風流人物故事。
③ 。 ④ 。
（3）在“排風流人物座次”時，假如妳把諸葛亮排在第壹，請說說妳對諸葛亮重要精神品質“鞠躬盡瘁，死而後已”的理解。（2分）
（4）在襄樊的歷史舞臺上，活躍著眾多的風流人物，請妳簡要寫壹個他們在襄樊留下的傳頌千古的故事的名稱（必須包括人物和事件）。（2分）
三、閱讀與欣賞（40分）
（壹）閱讀古詩《武陵春》，完成10-11題。（4分）
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
10.對《武陵春》的理解有誤的壹項是（ ）
A.首句“塵香”二字，寫落花已化為塵土，流露出詩人對美好事物遭受摧殘的惋惜之情。
B.“欲語”而淚先奪眶而出，寫出詞人有難以抑制的滿腹憂愁和傷痛，具有感人心弦的藝術魅力。
C.“春尚好”“泛輕舟”用詞輕松，節奏輕快，恰到好處地表現出詩人隨遇而安，悠然自得的心情。
D.本文是婉約詞的代表，不論是內容，情感，語言都很委婉含蓄。
11.賞析“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。”此句的妙處。
__________________________________________________________________________
（二）閱讀文言文《魚我所欲也》，完成12-16題。（10分）
魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼。舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚於生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡者有甚於死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚於生，則凡可以得生者，何不用也？使人之所惡莫甚於死者，則凡可以辟患者，何不為也？由是則生，而有不用也；由是則可以辟患，而有不為也。是故所欲有甚於生者，所惡有甚於死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。
壹簞食，壹豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘於我何加焉！為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與？鄉為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎？此之謂失其本心。
12.解釋下面句中加點的詞。（2分）
（1）故患有所不辟也 （2）賢者能勿喪耳
13． 下列各組中加點的詞的意義完全相同的壹項是（ ）（2分）
A． 舍魚而取熊掌者也 屋舍儼然
B． 是故所欲有甚於生者 同舍生皆被綺繡
C． 是亦不可以已乎 然胡不已乎
D． 萬鐘於我何加焉 莊子與惠子遊於濠梁之上
14.把下面句子翻譯成現代漢語。（2分）
(1) 非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。
（2）萬鐘則不辯禮義而受之。
15．本文的中心論點是什麽？請結合具體實例，談談作者是運用什麽論證方法（談壹種即可）來證明文章的中心論點的。（2分）答：
16.古往今來，有許多“舍生取義”的誌士仁人，請妳舉出壹例，並簡要說說他（她）的事跡。（不超過20字）（2分） 答：
（三）閱讀記敘文《雪中小卓瑪》，完成17-21題。（13分）
雪中小卓瑪
玉樹大地震之後的第七個早晨，我從震中的結古鎮，驅車趕往西寧。忽然發現，前面路邊悄然站立著壹個藏族小姑娘，雙手捧著壹個獎狀大小的紙板，上面歪歪扭扭卻又清清楚楚地寫著兩個殷紅似火的大字：“謝謝！”
四周是茫茫的雪山，根本看不到村莊的影子，她是從哪裏來的呢？
停下車，我走過去，拉住她的手，輕輕撣去她頭上的壹層雪花。這個在風雪中瑟瑟發抖的小姑娘，約有五六歲的樣子，蓬亂的頭發，瘦瘦的小臉上是典型的高原紅，額頭上還凸起壹道長長的已經結痂的傷痕。
“妳是哪個村莊的？”“謝謝！”
“上學了沒有？”“謝謝！”
“妳叫什麽名字？”“謝謝！”
我有些納悶了，又問她這次地震中家裏的情況。她似乎沒有聽懂，圓睜著大大的眼睛，迷惑地看著我，嘴裏仍只是在重復著那兩個字。
我猛然明白，這裏是純粹的藏族牧區，她還沒有上學，自然聽不懂漢語。
這麽冷的天，是誰讓她來的呢？震中心周圍的房屋幾乎全部倒塌了，傷亡慘重。她的家中，她的小村災情如何呢。這個小姑娘，是不是想通過這種方式，希求援助呢？
但我馬上否定了自己。地震之後，災民們在最短的時間內都得到了政府救濟，逝者安葬，傷者就醫，失居者也都有了帳篷，有了糧食，有了飲水。正是因為這些，災區才安定下來。
況且看看她額頭上的傷口，早已經過醫生處理，且已經結痂了。身上的衣服雖然破舊，卻也算幹凈整齊。再看她的神情，更像是壹個懂事的孩子。
我決定把車上的食品，送給她壹些，還有她的家人。那是從城市裏買來的壹些奶制品和肉制品，花花綠綠，包裝精致。
她的眼光壹亮，旋即又搖了搖頭。不僅搖頭，紅紅的小手也在搖動著，像風中的楓葉。
我堅持著，有些強行地塞給她。她遲疑了壹下，只得從其中拿了壹塊造型別致的巧克力，揣在懷裏。接著，恭恭敬敬地沖著我，鞠了壹個躬，再次清晰地說出了那兩個字“謝謝！”之後，她細心地把巧克力塞進貼身的兜兜裏。
做完這壹切，她又用雙手托起了那個寶貝紙板，高高地抱在胸前，遮住了自己的半張臉，只露出兩只大大的眼睛，像青海湖壹般澄澈和鎮靜。
雖然我不知道在這個孩子身上發生了什麽故事，災難已經過去，作為壹個小小的親歷者，她只是要用自己的方式，表達壹種心底裏難以言說的感激。
從她的臉上，我看到了壹種與年齡並不相符的鎮靜和成熟！我們城市裏的五六歲的孩子，在這樣的冰雪天氣裏，會幹什麽呢？或許正依偎在媽媽懷裏睡覺呢？或許正在暖意盈盈的房間裏玩遊戲吧？哦，親愛的孩子們，妳們理解人生的艱難嗎？妳們品嘗過感恩的味道嗎？妳們明白國家和民族的概念嗎？
這個青藏高原上的楚楚可憐的藏族小姑娘，她才五六歲，通過這壹場災難，卻已經開始真切地感覺到了這壹切。
孩子，我不知道妳的名字，權且按藏族人通常的習俗，稱呼妳小卓瑪吧。我也不了解發生在妳身上的故事，但我理解和明白妳的心思。不過，今天太冷了，雪太大了，妳還是回家去吧，那怕只是壹頂簡陋的帳篷。
我再三地勸她。這個小姑娘，這個小卓瑪，卻像巴顏喀拉山壹樣堅定和倔強，她雖然明白了我的好意，但再壹次搖了搖頭，用手指了指紙板上的那兩個字，指了指遠方，又指了指自己的心窩。
哦，可愛的孩子，可愛的小卓瑪，我的眼中酸熱熱的，情不自禁地雙手抱拳，面對她的癡情，面對她的堅定，深鞠壹躬，並模仿著她的語氣，說了壹聲：“謝謝！”
車走遠了，雪中小卓瑪的身影，像壹簇猩紅的篝火。在我的心底燃燒著。
（摘自《人民日報》2010年4月28日，有改動）
17．請用簡潔的語言概括文章的主要內容。（3分）
18．閱讀全文後，妳覺得藏族小姑娘具有哪些可貴的品質？（2分）
19．文中畫波浪線的句子“這個青藏高原上的楚楚可憐的藏族小姑娘，她才五六歲，通過這壹場災難，卻已經開始真切的感覺到了這壹切”中的“這壹切”指什麽？（3分）
20．請從修辭手法運用的角度理解文章最後壹句“車走遠了，雪中小卓瑪的身影，像壹簇猩紅的篝火，在我的心底燃燒著”的含義。（3分）
21．下面是文中畫橫線的句子，請根據這句話的具體語境，揣摩此時小卓瑪的心理活動。（2分）
她的眼光壹亮，旋即又搖了搖頭。
（四）閱讀議論文《讓優秀成為壹種習慣》，完成22-26題。（13分）
讓優秀成為壹種習慣
①每個人的人生定位不同，生活態度自然就不同。打算把自己置於生活的哪個層次、何種境界，是每壹個嚴肅生活的人都不得不考慮的現實問題，也決定了這個人基本的生活方式。魯迅立誌揭出劣根性，以引起療救的註意，所以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，把別人用來喝咖啡的時間用於讀書寫作。哈佛大學集中了全美甚至世界最優秀的學生，他們的校訓正是“追求卓越”。是的，雄鷹不甘宇下，駿馬難守圈欄。壹個誌存高遠的人，必定將追求優秀作為自己的人生目標，作為壹種近乎本能的習慣。
②所謂習慣，是壹種常態，壹種下意識，壹種自動化，壹種經過長期培養歷練而形成的自然而然的狀態，壹種無需思考即可再現的回憶。其程序好像早已置於大腦和肌肉中，成為壹種特殊的記憶，壹舉手，壹投足，壹顰壹笑，都是優秀的外化和證明，都會使人眼前壹亮，為之折服和贊嘆。
③優秀習慣的養成是壹個漫長的過程，它可以有壹個明確的起點，但肯定沒有固定的終點。但只要不斷追求，每壹個階段性的成果都會成為壹個新的起點。即便生命個體終結，後來者依然可以從他倒下的地方起步，向著更高的境界跋涉。
④優秀和勤勉是天然的盟友，是孿生兄弟。優秀的人無壹不是勤勉的，而勤勉的人即便不是最優秀的，起碼是比較優秀的。從某種意義上說，勤勉本身就是優秀的代名詞。所有天才無不是臺上壹分鐘，臺下十年功。請千萬不要輕易相信天才的神話，那種似乎不需練習就能演奏的神童，那種不費吹灰之力就品學兼優的學子，我們聽說過，但沒見過，不可太當真。即便有莫紮特那樣的特例，於我等也毫無借鑒之可能，不可作為榜樣盲目復制。道理很簡單，妳是妳，妳不是莫紮特。妳我遍地都是，莫紮特只有壹個。哲學常識告訴我們，特例不揭示必然性。聰明的人從來不把自己當特例，聰明人只知道下笨功夫。
⑤因為追求優秀，做什麽都必須有“爭創壹流”的意識。食人俸祿，盡其本分，是常人的標準，而在優秀的人看來，是起碼的德性；考上名牌大學，獲得全優成績，將來有壹份體面的工作，是壹般人夢寐以求的理想境界，而在優秀的頭腦中，僅僅是壹個通向優秀的起點而已。因為定位於優秀，別人可以睡的懶覺自己不能睡，別人可以敷衍的責任自己不能推，別人可以視而不見的工作自己不能躲，別人可以心安理得的生活自己不能忍。
⑥優秀作為壹種品質，當然離不開客觀環境。但真正優秀的人懂得：命運只有把握在自己手裏，才是真正的命運。平庸的人總是把別人的成功歸結為環境好、條件好、人緣好、運氣好，而把自己所有的失敗歸結為外在原因。優秀的人心裏明白成功離不開客觀條件，但從不過分依賴客觀條件。他們懂得：環境創造人，人也創造環境。他們成功的時候往往以感恩之心面對社會、面對所有幫助過他們的人，把成功的功勞歸結於客觀條件。他們失敗的時候，往往把原因歸結為自己努力不夠。優秀的人總是說自己不行，認為自己無知；平庸的人總是利用各種機會表白、粉飾自己。在真正優秀的人看來，世界上沒有比這更愚蠢的事情了。
⑦優秀是壹種酵母，把它用到生活中會產生壹種奇特的效果。套用壹句詩人的話：優秀是優秀人的通行證，平庸是平庸者的墓誌銘。
（摘自《人民日報》2010年4月19日，有改動）
22．認真閱讀全文，找出文章的中心論點。用原文語句回答。（3分）
23．文章首段引用魯迅、哈佛大學的事例的作用是什麽？（3分）
24．讀文歸納填空：“讓優秀成為壹種習慣”，壹是要不斷追求；二是要勤勉；三是 ；四是 。（2分）
25．文章第⑥段主要運用了什麽論證方法？有什麽作用？（3分）
26．如果把文章第④段中的“優秀的人無壹不是勤勉的”壹句作為觀點，請妳參照下面示例再寫壹個具體事例作論據（所舉事例限制在所學初中教材的範圍內）。（2分）
示例：聞壹多日不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血，終於寫成了《唐詩雜論》。
四、寫作與表達（50分）
27．請從下面兩題中任選壹題作文。（50分）
題壹：用心去閱讀吧，閱讀是智慧的源泉；用心去溝通吧，溝通是理解的源泉；用心去想象吧，想象是創新的源泉；用心去耕耘吧，耕耘是收獲的源泉……親愛的同學，在學習和生活中，妳用心去幹什麽？
請以“我用心去 ”為題寫壹篇文章。
題二：閱讀下面材料，按要求作文。
壹位65歲的老人想從北京市步行到上海市參觀世博園，她覺得這樣遊覽世博園才有意義。經過長途跋涉，克服了重重困難，她到達了目的地。在那兒，有位記者采訪了她：“這路途中的艱難險阻是否曾嚇倒過您？您又是如何鼓起勇氣徒步旅行的？”老人平靜地答道：“沒什麽呀，壹步壹步地走路是不需要什麽勇氣的，關鍵是妳目標要明確，要清楚到哪兒去！”
要求：
①請先在答題卡上所選題號後的括號內打“√”，然後再作文；
②若選題壹，請先將題目補充完整（填短語，也可填詞語）；若選題二，請自擬題目，不要脫離材料內容及含意的範圍作文，不要套作，不得抄襲；
③立意自定，文體自選（除詩歌外）；
④字數不少於600字；
⑤文中不得出現真實的地名、校名和人名。
朱集中學中考模擬測試語文答題紙
姓名 分數
壹、 積累與運用(20分)
1、（2分）
2、（2分）（ ） （ ）
3、（2分）（ ）
4、
5、（2分） ， 。
6、（2分） 、 、
7、（每空1分，***8分）
（1） （2）
（3） （4）
（5） ，
（6） ,
二、口語交際與綜合性學習（10分）
8、（2分）
9、（1）（2分）
（2）（2分）③ ④
(3)（2分）
(4) （2分）
三、閱讀與欣賞（40分）
（壹）（4分）
10（2分）、
11、（2分）
（二）（10分）
12、（2分）
（1） （2）
13、（2分）（ ）
14、（2分）
15、（2分）
16、（2分）
（三）（13分）
17（3分）
18、（2分）
19、（3分）
20、（3分）
21、（2分）
（四）（13分）
22、（3分）
23、（3分）
24、（2分）
25、（3分）
26、（2分）
四、寫作與表達（50分）
壹、20分1．“原”改為“源”；“欣”改為“馨”。
（改正錯別字1分，每字0．5分；書寫規範、準確、美觀1分。***2分）
2．dì niàng（每註音正確壹字給1分，***2分）
3．B（2分）
5．示例壹：欣賞高山，自然會在高山的巍峨中感悟理想的崇高；
示例二：欣賞大樹，自然會在大樹的偉岸中獲得自立的尊嚴；
（2分，要求：句式相同，語意連貫，意對即可）
二、10分
8．示例：我考慮到玉樹小兄妹是藏族人，為讓他們在襄樊吃得好，過得開心，我才特地買了這些藏族人喜愛的特色食品送給他們。（2分，意思相近即可）
9．（1）示例壹：說風流人物，傳豐功偉績。示例二：學風流人物，作國家棟梁。（語言簡潔，突出主題，意對即可，2分）
（2）示例：誦風流人物詩文。評風流人物功過。寫風流人物英姿。（寫出壹個得1分，***2分）
（3）示例：勤勤懇懇，竭盡心力，為事業奮鬥終生。（意對即可，2分）
（4）示例：劉備三顧茅廬請（訪）孔明。劉秀起兵反對王莽政權。韓夫人襄陽城頭抗敵。嶽飛收復襄陽等六郡。關羽在樊城水淹七軍。卞和獻玉。（2分）
（二）（10分）本文主要運用了比喻論證、舉例論證、對比論證等方法來證明文章的中心論點，如將生比做魚，將義比做熊掌，當二者不能兼得時，應舍生取義；又如作者舉“壹簞食，壹豆羹”的例子，告訴我們要不食嗟來之食，要不喪失人的“本心”，要舍生取義。
（三）17．壹個藏族小姑娘，風雪中站在路邊，捧著寫有“謝謝”兩個大字的紙板，表達心底的感激。或：在早晨的風雪中，壹個藏族小姑娘站在路邊，捧著寫有“謝謝”兩個大字的紙板，表達心底的感激。（答案必須寫出什麽人幹什麽事。如果答案為：我遇到藏族小姑娘，勸說她，並被她的行為所感動，給1分）（3分）
18．①有感恩之心，②堅定和倔強，③懂事，④鎮靜和成熟（答出其中兩點即可，2分）
19．（理解）人生的艱難，（品嘗過）感恩的味道，（明白）國家和民族的概念。（3分，每個要點1分）
20．這句話運用了比喻的修辭手法，將風雪中的“小卓瑪”比喻為熊熊燃燒的“篝火”，形象生動地寫出了小卓瑪高大的形象對我的感染，使我的內心充滿了溫暖，（同時也看到玉樹災後重建的信心）。（3分，答出修辭手法1分，答出含義2分，若答不出括號中內容不扣分）
21．示例：花花綠綠，包裝精致的食品讓小卓瑪心生驚喜，壹瞬間，她想接受“我”的饋送，但轉念之間想到還有人比她更需要這些食品，馬上就拒絕了。（2分，意思正確即可）
（四）（13分）
22．壹個誌存高遠的人，必定將追求優秀作為自己的人生目標，作為壹種近乎本能的習慣。（3分）
23．①引出中心論點，②作為論據證明中心論點，③激發讀者的閱讀興趣。（3分，每個要點1分）
24．做什麽都要有“爭創壹流”的意識；不過分依賴客觀條件（或：把命運把握在自己手裏）（意對即可，2分）
25．對比論證。把“優秀的人”與“平庸的人”的不同認識加以對比，強調突出了“優秀的人”不過分依賴客觀條件的觀點。（答道理論證和對比論證也給分；只答道理論證不給分。論證方法1分，作用2分，***3分。）
26．示例：居裏夫人埋頭在實驗室裏用了三年零九個月，從8噸廢瀝青中提煉出壹克鐳。
（凡舉教材中所涉及的事例，如海倫?凱勒、鄧稼先、宋濂、司馬遷等均可）（2分）