對高壹語文教學的反思1高壹學生，尤其是剛入學的學生，學習熱情高，好奇心強，熱愛遊戲和活動，註意力時間短，容易受遊戲和活動的影響。根據他們的年齡特點，除了充分利用教材外，我在漢語拼音教學中做了三點嘗試:
壹，營造輕松活潑的環境，激發學生的興趣
新課標明確指出:“漢語拼音教學要盡可能有趣，以活動和遊戲為主。”人們常說:“興趣是最好的老師。”我也很贊同這個觀點，因為“興趣”是壹種以強烈的興趣去努力探索某種事物的心理傾向，是學習動機中最現實、最活躍的因素。在學習中，它使學習活動積極、主動、富有成效。這個年齡的他們對什麽最感興趣？遊戲，故事，活動！所以，要想讓他們對學習內容產生關註和興趣，就必須讓他們玩中學，活動中學。因此，我在aoouiu的教學中采取了以下教學策略:壹、引入故事，將所學編成故事，賦予靈與肉，創設情境，讓他們在童話中參與學習。比如導入的時候說:“小朋友，可愛的小鳥看到我們班102今天這麽熱鬧，忍不住來湊熱鬧。妳喜歡嗎？”學生高興地說:“歡迎！”.....老師說:“小鳥也想給孩子們介紹壹些好朋友。妳想認識他們嗎？”學生說:“可以！”孩子們非常好奇和感興趣。抓住這個機會，我用可愛的小鳥在各個環節引導學生學習拼音。這樣壹來，孩子們學得很快，輕松通過了以前教學中難度較大的拼音入門課。二是引入運動休息練習，利用運動休息練習豐富課堂學習，讓孩子在運動和歌唱中學習和放松。比如這節課中間，孩子們有點累。當我問孩子們要不要休息時，他們都興奮地回答:“要！”於是我們壹起開始了拼音休息練習:“點頭，伸懶腰，我們來做拼音休息練習，動動手，動動腳，我們來背聲母表:bpmf……扭脖子，扭腰，我們來背單元音表:aoe……站直，坐直，我們來背復音元音表:aieiui……用心聽。”看著他們眼中和臉上的興奮和幸福，我感覺孩子們都是天生的藝術家，他們有各種天賦。只要妳給他們提供壹個機會，壹個舞臺，妳就會發現驚喜。最重要的是，做練習不僅可以放松學生，還可以鞏固和訓練他們的拼寫能力。最重要的是他們唱歌跳舞的時候會對拼音感興趣。三是引入遊戲。從年齡特征來看，壹年級學生尤其是剛入學的學生對遊戲最感興趣，因此《標準》明確指出:“漢語拼音教學應盡可能有趣，以活動和遊戲為主。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了壹系列遊戲，如摘水果遊戲；煙花遊戲(請到講臺上放鞭炮，只要念對了，鞭炮就會被點燃)；帽子遊戲(主要是訓練學生標註元音的能力)；找朋友打遊戲(練習拼寫)；駕駛火車遊戲等。在豐富多彩的遊戲活動中，學生始終保持著壹種激情，有著強烈的新鮮感和熱情，讓抽象枯燥的漢語拼音學習在遊戲和活動的海洋中變得輕松愉快。
二、尋找新的未知點，讓學生有主動學習的欲望。
新課程標準特別強調學生要有主動學習的欲望，強調學生喜歡學習，對學習有興趣，並從中感受到學習的樂趣。而我們的外部信息，只有通過孩子自己的工具化操作，才能內化到孩子的心理層面，最終積累在孩子的熱情中，讓孩子積極參與學習活動，有了個人的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準確、深刻地掌握所學知識。因此，在課堂教學中，學生的主觀參與程度和自主活動的數量直接決定了學習的質量。尤其是壹年級的學生，如果妳不及時抓住他們，讓他們更自由地參與活動，他們會立刻轉移註意力，自己玩自己。我在教aoouiu的時候就遇到過這樣的情況。當我準備教這些拼音字母的時候，發現有些同學已經知道上課有嘈雜的聲音，正確的發音和不正確的發音充斥著我的耳朵。於是我靈機壹動，讓學生自己嘗試發音，體驗發音過程，探索發音方法。我邊聽邊評，讓閱讀最好的學生教閱讀，學生會在老師的評價中自覺改進和糾正不正確的發音。同時我也發現低年級的同學都想當小老師，所以特別投入學習。有的同學甚至第壹天就開始預習。所以在教aoouiu的時候，讓學生量力而行。這樣，學生的熱情隨著他們的成功經驗而上升。這時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進壹步體驗發音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，老師要給他們示範壹下。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以要明確編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰。比如學習aoouiu的時候，我先給他們編了兒歌:左A右Oao oaoaoao，告訴學生這首兒歌是根據元音ao的構成編的。我們也可以根據它的發音或表現型編各種兒歌，然後我讓學生通過看圖編兒歌，體驗發音。孩子們積極參與，編了各種兒歌:壹件棉襖嗷嗷嗷；壹根藕藕藕藕藕；孩子遊iuiuiuOuouou，壹只海鷗；奧運會敖敖敖；；水母遊泳iuiuiu等等。這種探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們用腦記憶、作曲兒歌的同時，培養了他們的創造性思維和異性思維，從而使知識內化，這符合我國新課程標準中“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象，創造潛能”的目標。
第三，讓孩子在動力中獲得學習的快樂和信心。
對高壹2語文教學的反思在失物招領的教學中，我註意到了精心的預設和情景的模擬再現，全班頓時活躍起來。順著學生的思路，我像裁縫壹樣把他們的想法串聯起來，引導他們壹步步進入下壹個學習環節。同學們精彩的發言和對課文內容的深刻理解，讓我欣喜不已。他們結合校園環境建設，認識到自身行為的不足。
之前我壹直認為高壹的孩子沒有意識到問題的關鍵，喜歡自說自話。但在這個片段的教學中，我深深明白了，沒有課堂上說不出話的學生，只有不精心設計課的老師，才會有課堂上的沈默。雖然預設裏設計了“討論亂扔垃圾的壞處”這個問題，但我從來沒想過學生們答得起。我只是覺得如果他們沒有意識到，可以直接告訴他們。本來這個問題就難。
但他們不僅想到了，而且深有體會，更加堅定了我的信念:精彩的教學來自於精心的“預設”！生成的花朵在預設的土壤中燦爛綻放！
對高三語文教學的反思《畫故鄉》壹文以五個孩子為內容，向孩子們展示了我們祖國清新美麗的山水。文字圖文並茂，場景交融，可以說是壹幅極具人文色彩，適合欣賞和感悟的山水畫。回顧這節課的教學，我覺得有幾個小亮點:
第壹，閱讀方法的指導
這節課有五個自然段，我重點指導學生學習第二個自然段:陶濤的家鄉。
1，自己讀課文，把自己讀不好的句子讀幾遍。
2.細讀課文，想壹想。陶陶在文中描繪了哪些場景？圈出風景詞。
3.這些風景的美在哪裏？讀重點句子。
4.指導背誦。抓住關鍵詞，練習背誦。按照這個教學程序教完第二段之後。
指導學生總結閱讀方法。
流利地讀這個句子。
2.找出風景詞。
3.用聲音讀出風景的美。
4、抓風景單詞練習背誦。這樣學生很快就能自學第三段了。
第二，學習能力的培養
1，單詞和句子的訓練。相關詞"...因此...，，所以...，“出現在很多地方。在學習第二段的時候，我讓學生練習口語，讓他們說出壹個風景的兩個特點。比如“花兒好香好美。”第二段教學，通過對比，讓學生發現“山好高，水好清。”與第二段不同，只寫了壹個場景的壹個特征。然後，讓學生練習說。另外，在正文的第二張圖中，還有壹些場景沒有描述。我要求學生用課文中的“妳_ _妳_ _”和“所以”來談論圖片中的其他場景。有同學說:“村外的河好長好清澈。”也有同學說:“河裏的小鴨子很多，很可愛。”
2.積累語言的能力。課文中有許多好的單詞和句子。在每段的結尾，我讓學生談論他們最想寫下來的單詞和句子。如“金白綠”之類，還有“又寬又高”之類。我也要求學生談論同類型的單詞。
3.模仿寫作。學完課文後，我讓學生們談談他們的家鄉。課後，安排學生畫出他們的家鄉，並學習課文第二至第六段中自然段落之壹的樣子，並在他們的畫上加上壹兩句話，要求他們用本課所學的單詞。
對壹年級語文教學的反思4由於個人原因，我今年在教壹年級語文。回顧壹個多月的教育教學工作，感觸頗深，尤其是語文的拼音教學。我感覺拼音教學有壹個固定的模式:閱讀情境圖片——認識新拼音字母——閱讀——學習情境歌曲。每個環節都培養了孩子的某些習慣和品質。每個部分都有其功能和意義。
我聽過很多老師的課，根據我自己的課例。我覺得要上好壹年級的語文課，首先要抓住孩子的註意力。在壹年級的時候，最好是通過遊戲驅動來吸引每個孩子的註意力，積極驅動他們進入遊戲，但缺點是孩子容易過度興奮，課堂紀律難以把握，所以要求老師很好地控制課堂。其次，建立多重激勵，適當的鼓勵和表揚，樹立自己的自信心。再次，我覺得老師的精神面貌也能影響和帶動全班的情緒。所以，教師首先要有良好的精神面貌。
我記得在a u iu的課堂上，因為身體不舒服，我真的精神很差。課堂效果真的不是很好。第二天發現大部分同學都沒有掌握好，真的讓我很難受。後來復習的時候，我充分調動了孩子們的積極性，取得了不錯的成績。所以我覺得老師的精神面貌也很重要。所以為了孩子，我們也要善待自己，以最好的狀態站在領獎臺上...
以上是我的壹些反思和感受，可能還不夠成熟。當然，壹年級課堂需要註意的問題也很多，需要老師精心準備，更需要耐心。我經常對自己說:不給自己設限，人生就沒有限制妳發揮的壁壘。
對高壹五語文教學的思考《語文課程標準》明確規定識字、寫字、閱讀、寫作的基礎是1-2年級的教學重點。今年剛入學的壹年級學生使用山東教育出版社語文教材，其中第壹冊要求認識380個漢字，要求書寫106。這種安排體現了認寫分離、知多寫少的原則。其目的是讓學生盡快認識更多的漢字，快速清除讀寫障礙，盡快進入閱讀和作業。所以，根據語文課程標準的要求，我在壹年級的語文課中主要進行識字、閱讀和寫作。
(壹)識字教學:高樓拔地而起。
我最重視的是壹年級的識字教學，課本上安排了兩個單元的識字課。但是，縱觀全書，我們會發現，識字教學無處不在。我們壹年級的語文教學是壹個教學生永遠不要開會的過程，只是這個過程采用的方式不同。
在我近三個月的識字教學課上，主要采取以下幾種方式進行課程:壹是引導學生發現識字方法和規律。對於要認的字，特別是要寫的字，已經學過的字，要引導學生在聯系和比較中發現漢字的異同，不斷發現適合自己的識字方法。點點滴滴積累下來，就會形成比較強的獨立素養能力。比如換偏旁加壹猜的識字法，有趣又高效。比如我在學“上”字的時候，先猜壹個謎語:壹點壹橫長，點留在正中央，嘴大張，小嘴戴帽子。我壹邊寫壹邊說，學生們很快就會記住這個難懂的單詞！二是引導學生在課外和生活中主動閱讀。在學校，在家裏，在街上，在社區，通過讀書，看報，看電視，看商標，招牌，廣告詞...只要看到漢字，就有閱讀的欲望，有意識地記憶。教師要經常給學生展示課外素養的機會和舞臺，讓學生不斷交流自主素養的成果。堅持這種指導，學生不僅學到了很多漢字(課後的字甚至比課內的還多)，而且在學習興趣、方法、習慣上都有很多收獲。三是引導學生在閱讀和運用中鞏固素養:孩子會讀，認得快，忘得快。因此，不斷重復是鞏固識字的重要方法。而把知識的單詞放到語言環境中，可以達到最佳的鞏固效果。壹方面，教師可以將需要認識的單詞編成句子、兒歌、短文讓學生閱讀，鼓勵學生組詞造句，在閱讀和運用中鞏固素養。
(二)閱讀教學:熟悉閱讀，深入思考自知之明。
當我進入壹年級時，我發現很多學生不識字。這個問題表現在:大聲朗讀時拖腔帶調，唱數字代替朗讀，讀句子不連貫，語調沒有抑揚頓挫感，人物之間沒有對話，不能從課文中回答問題。以上種種閱讀現象，使得語文教學過程中無法完成教學任務，也無法達到壹定的教學效果。我經常在課後思考這些問題。怎樣才能提高學生的閱讀水平和閱讀能力？通過觀察發現，學生不能流利閱讀的第壹個原因是沒有牢牢掌握課文中的生詞，也就是識字量根本不夠。壹年級學生剛接觸課文，每壹課的生詞量都在增加，很難記住。尤其是這學期，識字任務更大，字線復雜。有的很難找到好的背誦方法，又沒有識字經驗，只能死記硬背。所以，為了應對這個問題，除了給學生提供更多的識字方法，學生還應該多讀書。我要求學生每天回家給父母讀《小熊過橋》，讓父母給孩子讀童話，讓孩子進步。還有壹個原因是學生不理解文章的感情，讀句子時不斷句，不停頓，不變調。我覺得這和學生的理解力有關，這就需要我們老師在教學中下大力氣教孩子帶著感情去閱讀。比如《我多想看》這壹課，我先講了孩子家在農村，去不了北京的故事，然後講了壯觀的升旗儀式，於是我設身處地，問同學們想不想看。答案是肯定的，所以我趁機讓他們把自己的欲望讀出來，這樣我的閱讀效果就達到了！至於如何讀出優美的音調，在學生理解課文意思的基礎上，創設情境讓學生進入角色，運用在對話較多的課文中，是有效的。閱讀教學是教孩子學會帶著感情去閱讀，學生能生動地閱讀文本，這也符合教學要求。
(三)寫作教學:從不知道這件事到實踐。
在壹年級的寫作教學中，我認為老師的示範對學生起著重要的作用。針對小學壹年級學生善於模仿的特點，教師在教學中要充分發揮自己的主導作用，做到言傳身教、身教結合。老師示範的內容包括坐姿、握筆、寫字動作、筆畫、結構等。最重要的是課堂演示，這是最基本最主要的方法。學生練習前，老師先當眾講解示範，讓學生形成正確的視覺形象，然後讓學生模仿書上的空筆畫，再練習畫紅。壹些較難的生詞應該單獨演示。公開示範後，部分學生仍不能掌握正確的寫作要領，老師只好進行個別輔導。因為是面對面，學生往往觀察老師很清楚，能很快糾正錯誤。當然，有些孩子要用手示範。這個方法是針對剛開始寫字的小學生的。老師通過手握，直接作用於學生的手指，讓他們快速形成正確的書寫動作。雖然教師在課堂上使用了多種不同的演示方法，但學生在作業中還是會出現壹些問題，這就要求教師在批改作業時，在原話旁邊進行演示或修改，並及時總結，讓學生清楚地認識到自己的不足。
對高壹語文教學的思考6個孩子是高壹新生。他們剛剛踏入校園，還沒有習慣拼音教學，就面臨壹個新的挑戰——學習讀寫。識字課和拼音課的教學重點、難點、教學步驟、教師教學環節都有差距。孩子能否配合自己，為這堂課交上壹份滿意的答卷？
為了和孩子們壹起上好識字課，我決定從以下幾個方面著手準備:
第壹，選擇好的課文，激發識字興趣。
《眼睛和耳朵》這壹課* * *十二張美麗的圖片，十二個新單詞，那有趣的象形文字不僅會讓孩子感到快樂，還會激發他們無限的想象力去記憶十二個新單詞。
第二，了解學習情況，掌握第壹手資料。
這節課要求孩子認識很多單詞，但並不難，而且這些單詞與孩子的生活息息相關。現在的父母在早期就開發了孩子的智力，可能會認識很多單詞。果然，不出所料，幾乎所有的孩子都認識十二個單詞。於是我把教學設計從最初的強化識字改為激發孩子對漢字的熱愛，培養學生獨立的識字能力和識字方法。
第三，大膽嘗試，培養自學能力。
葉聖陶老先生說:“教是為了達到不教。”這節課可以讓學生自己學習新單詞，讓孩子感受到自主學習的快樂，為以後的自主學習打下良好的基礎。
基於以上三點準備，我在課堂上大膽教新單詞。我把重點放在了代表詞“目”上。首先我看了圖片說mu。壹方面激發了學生的學習興趣，另壹方面培養了他們的口語能力。然後將圖畫與文字進行對比，告訴學生這是古人寫的字，再對比古文字與圖畫的相似之處，讓學生了解象形文字的由來:古人是根據圖畫來畫的，所以字和圖很相似；最後，顯示單詞“.”其中演變到現在，並比較“之間的相似之處”還有”。
“目”的教學結束後，我讓學生回憶學習的步驟:壹是看圖，說意思，認單詞，二是看單詞，記生詞。然後讓學生自學五個象形文字:有嘴有耳朵的鳥，兔子和羊。當學生感受到象形文字的奇妙時，為了激發學生對漢字的熱愛，我給他們講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中，我感受到了孩子們內心的渴望——認識和理解更多的語言。
上完這門課，我感覺雖然這個班的學生積極性很高，但是孩子們在課堂上表現很好。尤其是口語構詞法，更能說明學生的知識儲備非常豐富。但是，這壹課遠沒有達到自己設想的預期效果，留下了很多遺憾。
1，設計自學方案死板。培養學生自主自學的能力是正確的。學生利用老師給的方法取得了很好的效果，比如請五個小老師談談自己自學後的學習過程。這五個孩子想象力豐富，都能看圖記形。鳥字和畫面有很大的相似性，小老師譚子傑發現了很多。比如像鳥的眼睛，像鳥停的樹枝，像鳥的爪子，鳥字的上半部分像鳥的頭。在不斷的交流中，學生不僅了解了象形字的由來，也了解了象形字最簡單的記憶方法，即象形字與所代表的物體相似，可以通過圖片來閱讀。
但在安排學生自習時，教學設計缺乏靈活性。教完生字“母”，讓學生自學剩下的象形字，學生不知道從哪裏開始學。很多學生都在觀望。沒有像我自己壹樣及時調控。就發個小笑臉，刺激學生學習。學生為什麽不動？那是因為他們給學生樹立的模式太死了，沒有正確衡量學生的現實。學生是生命體，有* * *，但更有個性。應該讓他們用自己的方式反饋生詞，讓課堂真正活起來。在這個環節，我給自己設了壹個陷阱，導致浪費了學生的寶貴時間。後來時間緊了，沒來得及鞏固遊戲，擴充自己的素養，把這些字分類，甚至還寫了“十”字。
2.我的教學機智有待提高。其實在背生詞的過程中，我也意識到這樣會讓後面的教學任務無法完成，但我並沒有覺得應該馬上調整教學方法。其實把新單詞分組也是記憶方法之壹。所以，孩子不用為每壹個新單詞都去組詞，這要花很多時間。應該要求學生說出其他方法來立即記憶新單詞。
3.對教材的知識體系把握不夠。漢字是音、形、義的結合體。本課的象形文字充分體現了這壹點。但是，我在指導孩子學習的時候，把圖片都扒了。特別是把義和形分開了。看圖學壹個漢字時，為了鞏固漢字，應該要求學生記住形體後再去記生詞的意思，但他們在教學中卻把音、形、義分開了。我對語文知識體系的把握需要及時加強。
初壹七年級語文教學反思《AOE》是初壹孩子的第壹堂拼音課。經過精心設計，整節課結束了，老師教的得心應手，孩子們學的輕松愉快，教學收到了良好的效果。反思這個類受益於以下幾點:
壹，創設情境，激發興趣
上課伊始，我笑著對孩子們說:“孩子們，從現在開始，老師將帶妳們去壹個非常神奇的地方，那就是拼音的王國。”(在黑板上畫壹座城堡)拼音王國裏住著很多拼音娃娃。今天，我們要先認識三個最可愛的孩子。看，他們來了！(展示aoe的卡通形象)誰來跟他們打招呼？“老師用學生喜聞樂見的友好語言和卡通形象將拼音字母擬人化，壹下子拉近了孩子和枯燥拼音字母的距離，自然地帶領孩子進入拼音的王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了他們主動參與的興趣，調動了他們的積極性，壹個個禮貌地和aoe打招呼，課堂充滿了活力。
第二，自主發現，享受快樂
蘇霍姆林斯基說:“人的內心深處有壹種根深蒂固的需要，那就是做壹個發現者、探索者和研究者，而這種需要在兒童的精神世界裏尤為強烈。”上課的時候我說:“三個朋友特別想和小朋友玩捉迷藏，就偷偷藏在畫裏。孩子們，快點仔細看。妳找了誰？”壹石激起千層浪，學生們立刻主動觀察書中的插圖。不壹會兒，手如林，大家都迫不及待的告訴同學自己發現了什麽！這個環節的設計符合孩子的需求，誘發孩子的學習動機。孩子會通過自己的發現產生由衷的成就感，在老師的鼓勵和表揚下，享受學習的快樂，收獲成功的喜悅。
三，互動探究，激發思維
學習不是簡單的“講”。課堂教學不在於老師講解的精彩程度，而在於及時喚起孩子的思維，用知識本身的力量喚起孩子對知識的渴望，給孩子施展才華的機會，給孩子最大的自由空間。在課堂上，“妳有什麽好的方法來記住它們？想壹想？”沒想到，孩子很快編了壹句順口溜:“圓眼睛，ooo”“圓雞蛋，ooo”“阿姨，aaa”？這樣壹來，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了充分發揮。給孩子壹片自由的天空，相信他們壹定會釋放自己可愛的童心，給妳壹個驚喜。
四，遊戲活動，愉快課堂
“玩是孩子的天性。”壹年級的孩子很難長時間保持註意力。我們要想盡壹切辦法讓他們覺得不是在上課，而是在玩，在享受上課。這節課，我設計了壹些遊戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中遊戲，讓孩子饒有興趣地學習，樂在其中。整個班級充滿了輕松愉快的氣氛。
關註每壹個孩子的發展。
這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量以每壹個孩子為中心，運用大規模命名閱讀、火燒閱讀、小組閱讀、小老師教閱讀等多種形式，讓每壹個孩子都參與到課堂中來，都有展示自己的機會。
這節課是我對新課標精神的初步實踐，以後我會再接再厲！