（壹）審題：
將審題訓練和提取信息能力的培養結合起來。因為審題本身也是壹種提取信息的過程。在審題訓練中，我們強調審時間、地點、關鍵詞、提示語、材料來源，審問題(根據材料提出的問題，這些問題有時又可以反過來給人以提示)，這些都可以作為培養提取信息能力的基本方法。閱讀材料不僅要讀正文或表格內數據、圖片的主體，還要讀提示語(含表內提示語、表外提示語)、註釋、材料來源、標點符號、圖片的背景等，不要放過任何細節；既要考慮顯性信息，又要註意聯系所學知識分析隱性信息；既要重點突破，又要兼顧全局。審題必須把握“壹、二、三”：
“壹”是指“壹個前提”，即“讀懂讀透材料（尤其是圖表與數據）”，必須明確其中主要概念，說明的主要問題，而後弄清楚圖標與數據是怎樣展示概念、說明問題的。
“二”是指“兩個原則”，即“充分獲取和利用有效信息”、“立足材料，聯系課本”。首先是“充分獲取和利用有效信息”。所謂“有效信息”是指與設問相關的內容，往往是材料的中心或主旨。如果有效信息沒有被發現，就不能很好地完成問題的要求而影響得分。其次是“立足材料，聯系課本”。材料所展示問題的角度不壹定與課本完全相同，比如某壹個歷史事件，課本可能主要敘述其積極性的壹面，而材料可能展示其局限性的壹面，聯系課本是必要的，應該把材料所反映的內容與課本所學的相關知識掛上鉤，運用所學的知識和觀點進行評論和解析。
“三”是指構思答題的“三個步驟”。即“壹看”，看有幾個設問；“二找”，找出設問中的求答主題（或項目）和限制條件；“三答”，根據設問組織答案。組織答案時，最好采用“序號化”，如：①②。
（二）根據設問做答：
在考試的時候，很多學生經常沒有明確設問就答題，所以往往出現漏答丟分的現象。非選擇題壹般有四種設問：壹是“根據材料回答”。壹般可分根據壹段材料或幾段材料提問，這種問法的答案壹般可由材料直接或間接得出。對於這種試題考生可以根據分數值逐條從材料中找出並適當歸納，壹般壹分壹點，不必妄加論述；二是“根據(或結合)材料和所學知識回答”。壹般有根據壹段材料和所學知識提問與根據幾段材料和所學知識提問兩種，這類問題和答案不能全部從材料中得出，部分答案必須要結合所學相關知識來回答。考生要根據材料中時間、關鍵詞判斷出要考查的知識範圍，再結合這部分知識進行回答。三是“根據以上材料和問題回答”。這種提問方式是將材料中所涉及的都拿來當作有效信息處理，既提供了題目的思考方向，又設置了新的情境，理解和把握好材料是作答的關鍵。四是“根據所學知識回答”。這種提問方式就是從所學知識出發去探尋問題的答案。此類問題中材料只是起到創設情境的作用，完全要根據所學知識回答問題。
根據設問做答的“五字訣”──述、論、析、比、評
“述”，即敘述。答題時壹般按時間順序和因果關系表達，但要註意的是：（1）題目要求的知識點壹定要涉及，不必展開，更不可遺漏。（2）對於概括性較強、時間跨度較大的，要先劃分歷史階段，再按階段回答問題。
“論”，即論證。論證首先應該判斷觀點和論題的正誤，標準有兩個：壹是實踐的標準，二是理論的標準。論證要擺事實，講道理，首先要用充分的事實證明觀點和命題的正確或錯誤，然後要做出相應的說明、結論或總結。答題強調列舉史實要充分和全面，說服力強。
“析”，即分析。壹般先要回答“是什麽”，在此基礎上回答“為什麽”。要求考生用辯證唯物主義的觀點，把歷史現象、時間、歷史人物放在特定的歷史環境和條件下去分析其原因、背景，揭示事物的本質，認識歷史發展的規律，總結歷史作用、影響和歷史地位，從而吸取歷史的經驗和教訓。
“比”，即比較。對於有比較項目的問題，可以按照要求進行比較；對於沒有給出明確比較項目的問題，很多考生往往不知道比什麽、怎樣比，答題無從下手。掌握下列方法和原則就可以比較完整的進行比較。
方法：以壹個事件或者人物為中心，列出相關的項目；然後與另壹個對比。
原則：（1）比較歷史現象發生的原因、背景、歷史條件和目的。（2）比較歷史現象的內容、特點、特征、性質、實質。（3）比較事物成敗的原因、歷史作用、地位、影響、經驗和教訓等。
“評”，即評論、評價、評析等。要想評論正確，要做到以下幾點：（1）用辯證唯物主義的方法看問題。（2）評論問題的觀點立場要正確。（3）評論要以事實做論據。
二、答題失誤的原因及應對措施
學生應試中存在的問題主要有：
1、審題能力弱、提取信息不全面、提取信息不準確、不能剔除無效信息等。閱讀材料不夠冷靜、細心，慌亂中沒有發現可以利用的信息，特別是圖表題，經常出現這樣的錯誤，丟分非常普遍。只要在閱讀中把材料徹底讀通讀懂讀明白，正確完整地回答問題才會有保證。
2、不能把材料提供的信息和課本學習相結合，只用課本知識或只用材料信息答題，不能兩者互補，致使思維不夠辯證，答題內容不全。
3、答非所問或者遺漏知識點。答題中要註意問題的設問，有幾個設問就回答幾個問題，壹問壹答，要層次清楚。不要把幾個設問混起來回答，要知道，判卷給分是各個設問分別給分的。
4、觀點的錯誤，立場的錯誤，使答題出現較大的偏差。常出現的錯誤是：不實事求是，按現在的社會情況和意識去看待歷史事件和人物。不是客觀地按歷史發展規律評價事物，而是憑個人的感情和主觀臆斷評價。
5、答題針對性差，東拉西扯，不著邊際。因此，在答題中要仔細審讀題目要求，問什麽就答什麽，緊扣題目，逐層作答。
6、空發議論，缺少史實論據，或者只列舉史實而沒有評論。切忌答題只擺史實不講道理，更忌空講理論而沒有史實做依據。
7、論述雜亂無章，前後無序。克服的辦法是要按順序答題。在回答每壹設問的過程中，或按時間順序，或按事物的因果關系順序，或按邏輯關系順序答題，要做到邏輯嚴謹，層次清楚，條例清楚，語句通暢連貫。
8、文字書寫潦草，使閱卷人無法辨認。因此在答題中壹定要書寫工整。
三、高考歷史規範性答題指導
答題重在答案的知識正確性，但每次考試後總有考生埋怨閱卷不公正，自己答案正確卻得不到滿分。其實，原因很簡單．妳忽略了答案的外在形式上的“美觀”，缺乏親和力和嚴謹性，征服不了閱卷的“判官”。考試“四到位”能有效地解決非智力因素造成的考試失分。
（壹）.書寫到位。
要求用楷體或行楷體書寫文字，不要用草體書寫，壹筆壹劃、減少連筆、工整清晰，自然爽心悅目；用筆、用墨也很重要，高考要求用0.5mm黑色簽字筆，因此平時做題訓練盡量靠近高考要求，不要用鉛筆、亮度太低的藍黑墨水、藍黑色圓珠筆也少用；客觀題目前都采用塗卡答題，我們在訓練中應選用合格的2B鉛筆塗卡，這樣能很好地掌握這種鉛筆的特性，以免上考場出現折斷鉛筆芯，塗得太輕、太重等不利現象；考試書寫中千萬不能出現錯誤字，否則會大煞風景，影響閱卷者對妳的印象。
（二）.格式到位。
文科書寫的規格式樣是統壹的，語文考試中作文格式應運用到歷史學科作答中來。答題應分段，每個自然段起筆必須空兩格，壹行書寫不盡的文字轉行應該頂格繼續書寫，不能象做豆腐壹樣，四四方方壹大塊，不知頭緒；每段字裏行間要均勻大方，標點符號也要準確清晰，不能從頭至尾只用“圓點”符號；同時，另壹個極端也是錯誤的：有些同學將壹道題的答案沒頭沒腦地分成八段、十段文字，“豆腐塊”變成了“面條”，這顯然是邏輯混亂的表現。
（三）.層次到位。層次是說話、作文內容的次序，層次到位是正確分段的前提保證。每個問題的解答總有主要線索，有的按時間劃分若幹階段，有的按地點劃分幾個地域，有的按社會結構分為政治、經濟、思想文化等層面，有的須要按因果關系進行從因素到結論進行論證。我們應該找準適合題目的主要線索，依據線索，整理出第壹層次的若幹方面，這些方面有幾個，就應用幾個並列自然段去闡述。壹般來說，在第壹層次(或每個自然段)內部，只需要將知識要點化就行了，不必再細化第三、第四層次為更多的自然段了。
（四）.語言到位。
例如說鴉片戰爭就是特指第壹次鴉片戰爭，不能理解為兩次鴉片戰爭。所以，歷史學科考試答題，不能自造歷史名詞，也不能用口頭語言，文學語言，甚至修辭手法。要充分尊重歷史學科語言的嚴肅性和科學性，采用教材中的標準概念、老師講解時的正確觀點來闡述史實，分析史料，評價人物。同時，文字要簡潔，語言要精練。
四、來自高考閱卷老師的建議
參加高考的考生在高考中，不僅要同自己的心理作鬥爭，還要註意制定與高考閱卷老師的心理相符的對策。因為閱卷直接關系到考生的分數的高低，是考生在高考中取得高分不可或缺的關鍵所在。
1．給閱卷老師壹個良好的第壹印象
評卷工作是壹項任務很重的工作，除了要保證評卷質量外，評卷速度對評卷任務的完成有決定性的影響。如果壹些考生答得啰啰嗦嗦，拉拉雜雜，就會給評卷老師留下不好的印象，認為妳可能不太懂，從而影響到妳的得分。為了閱卷老師能有良好的第壹印象，除了做到卷面要整潔，字跡要工整，讓人壹看就舒服外，答題時還要註意以下幾點：
(1)答案要點化。為提高速度，在實際評卷操作中，評卷老師壹般只註重“關鍵詞”，對學生所答文字只是“看”或“瞅”，而不是“讀”或“念”。壹般情況下，評卷老師壹邊簽名(除第壹份簽全名，其余只簽姓)，壹邊瀏覽考生的答案，壹邊作翻頁準備，在做上述動作的同時寫出所改題目的得分。所以，妳的答案決不能像寫作文那樣，大段大段的壹氣呵成，下筆千言，不切要點。妳的答案要做到“三化”：段落化、序號化、要點化。如果某題不止壹問，妳應該壹問壹答，將每壹問的答案分成不同的段落，並在每段前簡要標明妳回答的是什麽問題，千萬不要把幾個提問混起來回答；如果某壹問答案要點不止壹個，妳應該把答案分成若幹個小的要點，並在每壹要點前標上序號，如(1)(2)(3)……①②③……或者abc……；如試卷空間允許，最好能將這些序號上下排列，沿左側照齊，讓評卷老師壹目了然。
(2)答案要點要醒目。有的考生組織答案時寫的文字很多，甚至長篇大論，但不得要領，命不中“得分點”。妳應該把妳答案的每層意思都總結出關鍵詞，並盡可能把關鍵詞“要點”寫在最前面，然後再進行解釋。就像前面所說的那樣，改卷時，評卷老師看的只是“關鍵詞”，如果妳的“關鍵詞”寫得過於“隱蔽”，沒有讓評卷老師在“瞬間的壹眼”看到，妳極有可能失去本來應該得到的分數。“把金子擺在老師最醒目的位置”，“把得分點作為隊長站在隊伍的最前面”，改卷老師想不給妳分都難。
(3)合理安排答題空間。有的同學寫答案時習慣從所給空間的中間寫起，寫到最後甚至寫到密封線內。密封線是要“密封”起來的，評卷老師根本看不到。如果答案寫到密封線以內，不但密封線以內的文字無效，露在密封線外的文字因為缺了後半行，語句不通，想給分都十分困難。由於空間不夠，有的同學寫到最後幾行字體越來越小；或者從答案末端畫壹大箭頭轉再到左側，繼續補充答案，給老師十分不好的印象，以至老師給起分來對妳十分“苛刻”。所以，組織答案時，壹下筆就應該盡量從左側開始，把空間留在右側，用不完可以空著；若檢查時靈感再現，想起好的要點可以繼續補充。
2．答出技巧與水平，讓人滿意，讓自己多得分
主觀題的得分，取決於兩個因素，壹是考生所寫的答案要點，二是閱卷老師的印象，這裏的印象除了上面所講的第壹印象外，還有老師通過考生所寫的答案內容可獲得的此考生是壹個優秀學生，還是不理想的學生的信息，這些印象直接影響著具有彈性的分數。主觀題的得分壹般都有彈性，為了操作起來方便，每個評卷老師每道題都有1分內的拍板權，因此，要想拿到這1分，就必須讓評卷老師滿意(如果主觀試題多，加起來就是好幾分了，故應當予以重視)。要想盡量多得分，除了做好攻略壹中的幾點外，還要做到以下幾點：
(1)答案要點要全面。評卷時“采點給分”，即用標準答案與妳的答案相對照，照上幾個“得分點”給幾個相應的要點分。在評卷點，壹般都要制定壹個更為詳盡的評分細則，比如同義詞替換、新增要點等。為得到更多的分數，妳組織的答案包含的“要點”壹定要多。為做到這壹點，答題可適當采取“多多益善”的原則。註意，這裏的“多多益善”指的是“要點”多，而不是“文字”多。當然，“要點”多可能“文字”也會相應增加，但絕不是長篇大論。比如關於圓明園“維持現狀”還是“重新修建”問題，讓妳選擇壹種觀點，並給出理由。妳的答案應該是給出盡可能多的理由(要點多)，而不是把其中的某壹個理由敘述的多麽充分(文字多)。因為改卷時，老師看的是妳給出了幾個合理的理由—每壹個理由都有固定的分數；如果妳只闡述某壹個理由，即使妳論述的再充分，評卷時也只能給壹個要點分。所以，在不知道確切答案的情況下，妳的答案包含的要點應該“多多益善”。
(2)答案內容“廣度第壹，深度第二”。如上所述，評卷時“采點給分”，而不是按深度給分(深度至多加1分，壹般考生得不到)。如2005年全國文綜卷Ⅰ第37題“簡要評價民族主義的歷史作用”，評卷時凡是知道“壹分為二”的，首先就可以得到4分；對積極和消極作用稍加說明，即可得滿10分。如果只回答積極或消極其中壹個方面，理由闡述的再詳盡，評卷細則說“至多給6分”。實際操作時，評卷老師在標準答案和評分細則以外壹般不隨意新增分數；而只要答案全面，思路開闊，只要包含“要點”，老師對闡釋部分都顯得十分寬容。如本題對積極和消極作用只要有所說明，即使解釋的不夠準確、全面，根據“可給可不給的分盡量地給分”的評卷原則，壹般都會給滿分或大部分分。所以，在組織答案時，“廣度”比“深度”顯得更為重要。
3．按分作答、自信得分
(1)值多少分回答多少內容。有同學會問，面對壹個問題，回答多少內容算是“正好”呢？答曰“壹分價錢壹分貨”，“給多少分回答多少內容”。高考試卷每壹個小問題後面都標有相應的分值，標10分分值的題目需要回答的內容壹定比標4分分值的題目需要回答的要點多。根據近幾年的經驗，壹般每個要點1-2分。但是，有壹個情況妳必須清楚，就是妳回答的要點不可能和標準答案完全壹致。所以，妳組織的答案應該盡可能詳盡，如果把妳組織的答案看做數學上的“集合”，那麽妳的“集合”裏包含的“要素(得分點)”壹定要多，評卷其實就是求妳的“集合”與標準答案“集合”的“交集”。如果把標準答案比作“魚”，妳組織的答案就應該是“魚網”，為了多捕“魚”，妳的“魚網”是不是應該應適當大壹些呢？
(2)寫在試卷上的文字不要輕易劃掉。有人曾把高考改卷工作形容為“錯誤裏面找正確”，其實壹點也不過分。評卷老師“相當”寬容，只要妳的答案有得分點，只要妳的答案能讓老師“發現”，老師就會給分。試題內容無論妳會還是不會，壹定要敢於回答。回答錯了壹般也不要劃掉，因為錯誤部分不影響妳正確部分的得分。何況，妳認為錯誤答案的，說不定裏面還包含“得分點”呢。評卷老師是來“給分”的，不是來“扣分”的，只要妳的答案有得分點，不會因前面的錯誤而受到“株連”。即使妳對某壹題目十分陌生，也要盡量答上幾點，因為閱卷老師給0分是十分謹慎的；更何況每個評卷老師都有1分內的決定權，只要答案不是太不像話，壹般都會多少給點分。
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