在數學教學中，教師應遵循基礎教育的教學規律，重視學生個性的發展。數學教學妳收獲了什麽？寫壹篇數學老師的述職報告，分享給大家。妳是在找《教師教書育人的敘事反思》嗎？下面我收集了相關資料，供大家參考！
關於教師教學教育敘事的思考1
在生活上:從小，我們就培養了陳的獨立。因為孩子不可能壹輩子生活在父母的羽翼下。家長要放手，盡量在可控範圍內放手。比如陳，有壹次突然對我說，“妳們大人每個月都有自己的工資。我為什麽不呢？”當時我就在想，作為壹個孩子，我們成年人基本上會滿足妳的壹些基本需求。妳要錢做什麽？於是我問他，妳要錢做什麽？他說他想控制自己:如果妳買了壹支筆，過節買什麽禮物？請來家裏玩，買點零食！買壹個妳喜歡的玩具！我壹聽就覺得壹個二年級的孩子有這麽多想法，立馬覺得兒子長大了。同時，我意識到我不能再把他當三歲小孩看待了。他已經有了自己的想法，但是還不錯，所以我表現出對孩子想法的尊重，於是我說，好吧，每次爸爸媽媽發工資，妳也發5塊錢工資，這錢妳自己出。不管妳想買什麽(書房除外)，都要從這個“工資”裏省下來，他愉快地答應了。有壹次在小超市，他看到壹個喜歡的玩具(小陀螺)標著8塊錢，但是壹月5塊錢給他的工資不夠。我該怎麽辦？他用乞求的眼神看著我，要我給他買，我說，那不行。妳的工資不夠，爸爸媽媽的工資也有預算，所以要等下個月的工資。然後兒子忍不住說:“那妳自己存吧。”但是後來，我兒子好像真的很喜歡這個玩具。第二個月拿到5塊錢時，他還在想他的小陀螺。最後，他去買了8元錢的玩具。當然沒多久(因為8元的玩具也不是什麽好玩具)就壞了，但是他很珍惜自己攢下來買的玩具。它壞的時候，他也在想怎麽修。它非常珍貴。通過這件事，我只想說:尊重孩子的想法，盡量讓孩子自己嘗試，這遠比父母給他買100多的玩具有意義。只有在壹次次的實踐和思考中，孩子才能成長，才能獨立，才能超越父母。
相比做壹件事，孩子可能只能得30分。如果妳不滿意，罵他甚至代替他做，當時那東西的效果可以打90分。但是請家長註意，這90分永遠是妳的90分，孩子還是0分。所以在生活中，我們讓陳做壹些基本的家務，比如把散落的鞋子在鞋櫃邊整理好，早上燒水，把洗衣機裏洗好的衣服烘幹，在樓下超市給父母買點油鹽醬醋等等。時間長了，他也覺得做這些事是理所當然的。
在學習上:在對待學習上，我們始終堅持“重過程輕結果”。我們很關心孩子每天作業的完成情況，該檢查的檢查，該簽字的簽字。但是我們對考試成績有平常心。我相信如果程序正確，結果也是正確的。畢竟考試有各種各樣的偶然性。平時養成良好的學習習慣，認真完成老師布置的任務最重要。我們也不鼓勵孩子和其他同學攀比，只要他們平時做了該做的事情。這裏我再補充壹句。在教育孩子方面，很多家長很容易走入壹個誤區。過分強調孩子的錯誤而不重視孩子的優點，最錯誤的做法就是當眾訓斥，丟面子。家長們，請照顧好孩子脆弱的自尊心！
兒童是我們的希望，是祖國的未來。相信我們的孩子，今天，他們只是家裏的壹個小盆景；明天，在廣闊的世界裏，它們壹定會長成參天大樹。
關於教師教育敘事的思考2
當我得到七彩龍的教訓時，我驚呆了！這麽難，孩子怎麽畫？我們做什麽呢而且時間很緊！我趕緊對導演說:“不行，太難了。我班的孩子不會畫。”導演說:“孩子肯定行。別擔心。相信孩子。沒有什麽是孩子做不到的！”
我以神奇的龍的傳說為出發點，很快就會引起孩子們的興趣。通過對PPT的觀察，我讓孩子開始畫龍。當我拿到孩子的作品時，我暈倒了！這裏壹條龍，那裏壹條龍，簡直四不像！我開始想，我該怎麽引導我的孩子？我試圖改變老師講，學生聽，或者老老師畫，學生畫的舊的教學方式，這種方式制約了學生思維能力和創造力的發展，而是采用更開放的方式進行教學。
於是我找了相關資料，然後引導孩子。讓孩子發現龍有壹些其他動物的特征，比如牛頭、鹿角、蛇身、獅尾。然後對比圖片，讓龍在孩子的記憶中更加生動。當孩子再畫龍的時候，可以抓住龍的基本特征，可以畫出各種龍的誇張表情，滿足了孩子對新奇思維的喜歡。
等孩子會畫龍之後，我再幫他們提高。我很自然地把美術目標中對色彩、線條、裝飾的要求揉合在壹個內容中，讓孩子們通過壹個主題內容得到更好的發展。我根據班裏小朋友的特點，選擇了不同風格的材料來裝飾作品，以此來拓寬小朋友的創作思路，提高他們的鑒賞能力。用不同的材料裝飾龍的身體，孩子還是第壹次嘗試。所以手術前，老師演示的時候他們就已經很興奮了，個個蠢蠢欲動。美麗的七彩龍立刻讓孩子們興奮起來。芮芮說:“這條龍的鱗片像波浪壹樣。”玉子說:“這條龍身上的鱗片太美了。”.....活動室裏擺放著壹對彩色的龍，手裏拿著壹張畫紙畫著畫著。他們用不同的材料裝飾畫出來的龍，然後輕輕地掛起來，壹條栩栩如生的龍就出來了。壹聲驚呼“哇！多美啊！”這是我們班的小朋友在做七彩龍，輕松愉快有趣的學習環境和氛圍就有了。
貼和剪紙對大班的孩子來說不是問題，但是40分鐘畫完、裝飾完、畫完龍，對孩子來說太難了。所以後來和導演商量後，導演給了我壹個更好的方案。她說:“妳可以拿白紙，先把背景色塗在孩子的畫上，然後直接拿出彩紙來畫。那不是很多時間嗎？”後來這個小東西在課堂上起到了非常重要的作用，節省了我們很多時間，孩子們也能順利完成比賽。
通過這次活動，我明白了壹個道理！愛孩子，就要學會信任孩子，鍛煉孩子，站在孩子的角度思考問題，看問題。沒有孩子做不到的，只有老師想不到的！作為父母或者老師，我們要學會放手，讓孩子去過自己的生活。即使經常摔跤，我們也只需要遠遠地看著，在心裏為他加油。
關於教師教學教育敘事的思考之三
壹個緊張、充實、有序、進取的高二第壹學期結束了。回顧我這學期的數學教學，有得有失。二年級學生的特點是求知欲很強，尤其是接受新事物的速度很快，但不喜歡抽象枯燥的知識，所以很多學生不喜歡數學，因為他們覺得枯燥的計算，嚴謹難懂的推理，缺乏來自課堂的有創意的有趣的知識灌輸。而現代教學內容可謂是豐富多彩，教學方法五花八門，教學對象個性各異，教學理念層出不窮。本學期加強了“學、探、議、練”的教學實踐。
其實，數學是科學知識的壹把鑰匙，是培養學生創造性思維、發散性思維和邏輯思維的鑰匙，是提高學生智力的鑰匙。
開放的教學理念和素質教育給我們提出了新的課題，評價壹個學生的優劣不再以學習成績為依據，教學的成功也不再以考試為依據。從試卷來看，能力題比較重，讓學生自主探索，老師參與學生的學習和探索。這不僅活躍了課堂氣氛，也融洽了師生關系。什麽時候老師才能和學生站在同壹起跑線上，才能真正的互相學習。
在傳統的數學教學方法中，老師往往會講例題，分析過程，讓學生在課後練習鞏固，這是壹種循序漸進的“套路”。學生的習題無非是例題的轉載，變成了知識點的供給，讓數學學習變得枯燥。那麽如何才能吸引學生呢？壹方面，走出從數學到數學的圈子，走進生活，在生活中發現數學，學習數學，讓學生感受到數學在生活中無處不在。學習數學是為了解決生活中的實際問題，增加學生的興趣，提高他們的學習熱情，而數學和現實生活的需求是激發人們求知欲望的第壹動力。新教材中數學知識的學習力求從生活實例出發，從自己熟悉的問題引入學習主題。因此，另壹方面，從現實生活中引入數學知識，有助於展示數學與理論及其他科學的聯系，突出數學化的過程，有助於學生應用。第三，要重視知識獲取的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會。我們在生活中有這樣的經歷，比較容易得到的東西壹般不珍惜，容易忘記，而來之不易的東西往往珍惜，記得很深，有的甚至終生難忘。知識也是如此。過去我們往往強調對知識的解釋，對知識的實施和鞏固，而忽視了知識獲取的過程。不僅僅是給學生提供壹個成人社會認可的客觀的數學知識，更是把壹些成熟的有結論性結果的數學傳承下去。對於學生來說，就是模仿或者把知識復制到腦子裏。而是要讓學生在探究中學習，在學習中探索，讓學生摸著石頭過河。這樣才能加深他們的記憶，激發他們的興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是妳教給他們的。是通過自我探索發現的。科學家創造、發明和解決新問題，發現新知識，有壹種成功感。因此，在傳播新知識時使用這種方法更有效。教師只能大膽改革教學模式，充分調動學生的自主參與意識，變教師為師生雙邊活動。特別是讓學生自己解決問題，積極探索，讓學生現在就成為積極的參與者，學習興趣越來越強。只有讓學生真實地體驗知識形成和應用的過程，才能讓學生更好地理解和應用數學，增強學好數學的信心。所以，課本上的做、想、論這幾欄，不能只停留在表面，更不能停留在形式上。要做好，想透，討論透，給學生足夠的時間在中學和學習中真正去做。
關於教師教學教育敘事的思考之四
用愛為後進生撐起壹片天空。
我們經常把孩子比作初升的太陽，所以後進生就是初升的太陽。與其他學生相比，他們需要老師的耐心、細心、理解和尊重以及說服...“小心翼翼像顫動的玫瑰上的露珠”，這句話可能有點誇張，但它確實告訴我們，對待後進生，不可疏忽。作為學生，我們有責任和義務教育好這些後進生。
在我當高壹班主任的第壹個學期，我班裏，_ _和_ _，他們有壹個共同的特點，不愛做作業，導致學習成績不好。和父母談了幾次，效果都不太好。在課堂上，我仔細觀察他們。課後和他們聊了聊，發現他們並不是那種學習成績差的。好像是思想問題，我就開始從思想上教育他們。沒過幾天，我又生病了。同時我又生氣又失望，我不想丟下他們不管。但我想到如果我放棄了他們，他們可能會越來越放松自己，所以我不能丟下他們不管。接下來的壹段時間，我真的動了腦筋。我壹有空就把他們叫到辦公室，陪他們做作業，給他們做思想教育。過了幾天，我發現_ _已經可以自己按時完成作業了，我就及時表揚了他們，又過了幾天，另壹個也開始自己完成作業了。
當時雖然很開心，但是真的很怕他們堅持不了幾天，但是很興奮他們不僅能按時完成作業，而且作業質量很高。批改他們的作業時，我不忘加壹句評語，有時是:妳能按時完成作業，老師真高興；有時候就是:妳要堅持！而且壹直堅持到這壹刻，_ _的單元自檢每次都是“優秀”。我心裏有壹種說不出的喜悅！因為，我沒有放棄他們。經過這件事，我明白了壹個道理:對於後進生，要想提高，老師壹定要抓住他們的弱點，從各方面關心他們，愛護他們，讓他們感受到老師給予的溫暖、信心和關愛，讓學生發自內心地發現自己的錯誤，想辦法提高，努力學習。這種方式真的很好，我想這些寶貴的經驗對我來說會是。
感悟三:請耐心等待壹會兒，花兒很快就要開了。——老師要學會傾聽。
蘇霍姆林斯基說:“教育藝術的基礎是教師能夠不同程度地了解和感受學生的內心世界。”這是最好的說話方式。我們教師應該傾聽學生的心聲，與學生交談，了解學生的壹些動向。但是很多老師總是認為學生是孩子，不喜歡聽他們的對話。例外的是，學生犯錯時，不給學生說話的機會，自己訓斥，不利於教育好學生。我自己也有這樣的缺陷。學校強調不允許學生遲到，這也是我平時要求學生做的，但是有些學生生病了。有壹次，預備鈴響了，班裏的孫X還沒來。我焦急的站在樓上往下看，沒看到人。學生們都聚精會神地讀課文和“報告”。當他們聽到聲音時，他們停止了閱讀。當我看到他的時候，我很生氣。
我狠狠地看了他壹眼。“老師，我在路上……”“妳又在路上磨蹭了。妳看，幾點了？”我沒等他說完，就把他的話接過來罵了壹頓。然後我讓他站在門口，不再理他。下課後，我得知他奶奶生病了，他去給她拿藥，所以他來晚了。知道事情的真相後，我後悔沒有聽他的話。我當著全班同學的面表揚了他，並向他道歉。他誠懇地說:“老師，沒什麽。誰讓我總是遲到呢？”反思:作為老師，有時候按照自己的主觀認定來對待學生，確實是不對的。工作再忙，也要給學生發言的機會，尊重他們的人格，認真聽他們說什麽。古人雲，人與人的交集在於心與心的交流。因此，教師要放下架子，利用壹切可以利用的時間和機會，傾聽學生的聲音，傾聽他們的想法，關註他們的情緒變化，讓學生充分展示自己的內心世界，真正感受到教師的關懷。
關於教師教學教育敘事的思考之五
1，真誠的理解和傾聽孩子的哭聲，說明老師非常了解寶寶回家的想法。讓寶寶相信老師會幫助他，從而建立對老師的依賴感。
2.積極暗示利用幼雛和小鴨子在幼兒園開心地互相打招呼的故事，暗示孩子在別人上幼兒園的時候也很開心，潛移默化地讓孩子模仿這樣的行為模式。
3.哭鬧的安撫對於那些哭鬧勸說卻不起作用的孩子，老師不妨把他抱在懷裏，讓他哭壹會兒，這樣用不了多久孩子就會平靜下來。
4、需求的滿足對於那些極度想家想親人又沒有活動意向的孩子，老師不妨給他們提供壹些和親人有關的東西，比如漂亮的照片。手帕等。，滿足他們的歸屬感和安全感。
5.溫暖的撫摸老師和孩子說話時，輕輕撫摸孩子的臉、手、頭發等。，並通過肢體接觸讓孩子感受到老師的親切，從而接受老師的關心。並讓孩子帶壹張照片，大家的照片粘貼在壹起，形成“全家福”；允許孩子帶壹個舒適的物體到公園，比如毛絨玩具……方式太多了。
6.友好的態度老師主動和小朋友打招呼。如果寶寶不想給老師打電話打招呼，不要勉強，也要經常擁抱親吻他們，消除孩子的緊張情緒。
7.用心呵護妳的孩子。吃飯時鼓勵妳的孩子。生活不能自理的幼兒園老師可以餵他，讓孩子感受到老師對他的關愛。
8.當孩子口渴時，熱心地幫助他們及時喝水；孩子不小心尿褲子了，我們要說“不要緊，老師給妳洗，給妳換”。讓孩子覺得老師像媽媽壹樣貼心！
9.親切問候老師用親切的態度和笑臉問候孩子。親切地撫摸孩子的頭和臉或抱在懷裏親吻等。，可以放松孩子緊張的心情。
10，及時表揚老師要有針對性的表揚孩子。如:“妳看，妳的衣服多漂亮啊”“聲音真大啊”“自己走進來真好”等。這些都會讓孩子覺得老師是善良的，是有愛心的，是喜歡他的，孩子的不安全感就會消除，心情也會逐漸平靜下來。
11.及時表揚孩子的進步，老師也要及時表揚和鼓勵。比如對在公園不哭不鬧的孩子說“那真的很好，獎勵他壹個小五星”；說“妳真厲害”，豎起大拇指……讓孩子覺得老師喜歡他，孩子接受他。
12、緊湊的活動給孩子安排緊湊的活動，減少孩子想念媽媽的時間，讓孩子有更多的時間玩遊戲，享受和同齡人玩耍的樂趣。他們漸漸喜歡上幼兒園的孩子玩遊戲，想上幼兒園。
13.有趣的遊戲老師可以給他們講好聽的故事，組織孩子看動畫片，帶他們到戶外玩大型玩具，組織他們玩“開火車”、“拍皮球”等有趣的遊戲，這些都可以吸引和轉移他們的註意力，讓他們沈浸在活動中，忘記心中不愉快的事情。
14.活躍遊戲節結束後，孩子們入園，腦子裏想的大多是爸爸媽媽爺爺奶奶。組織教學時避免提及家人，不要玩過家家之類的遊戲，以免引起孩子的思鄉情緒。
15，反饋情況下午離園時，老師用簡短的話語向家長介紹了園內的兒童節，並在家長的配合下及時告知。如:孩子壹天在公園的生活學習；孩子當天的作業，家長的註意事項等等。
16.家裏過完合作節，孩子上幼兒園和午睡是難題之壹。老師要多做家長的思想工作，讓家長在家調整孩子的生物鐘，盡早起床睡覺，讓孩子在家適應幼兒園的作息時間。