6月20日下午，應匡雙林兄之約，我到溫州道爾頓小學見證了他班級的畢業答辯會，內心無比欣喜。我跟雙林說，妳是“文學博導”，而對他六（2）孩子們說，妳們可是了不起的“博士生”，在體驗著高大上的“博士論文”答辯。
臨近期末，成千上萬的孩子在不停刷題，而道爾頓學子在體驗著豐富多彩的畢業課程大餐，有畢業前夕上海遊學旅行、畢業戲劇排演、畢業典禮等。畢業答辯是六（2）教室的自創項目。全班18個孩子，每人圍繞壹個感興趣的文學、史學等話題，在研讀壹本書或研讀幾本書之後，專題分享自己的研讀心得，並接受“博導”匡雙林的提問。
畢業答辯，是壹個長作業，早在春季開學初，乃至上學期開始，六（2）孩子們就陸續跟導師匡雙林交流選題事宜。孩子們的選題雖然五花八門，但主要有文學賞析、史學觀點探討這兩大類。孩子們研讀、分享的專題有《老殘遊記》寫景狀物有什麽奧秘？名篇中的聲音描寫有什麽特點？歐·亨利短篇小說結尾現象有什麽特點？《俗世奇人》是如何描寫人物特征的？《格林童話》的繼母有什麽***同特點？史鐵生小說有什麽特點？《紅樓夢》孤兒現象分析。曹文軒小說忽視女性問題的研究。宣武門之變是否可以避免？從項羽本紀，探討項羽為何會失敗……
六（2）家長們壹同應邀見證孩子們的精彩，不時發出嘖嘖贊嘆聲。道爾頓小學校長白莉莉、執行校長陳雪華觀摩部分場景，認為這是最具“道爾頓特質”的項目，因為該活動體現孩子自己選擇合同作業，自主開展綜合性、實踐性的項目學習，必將終生受益。
我曾經專訪過的“小魯迅”谷尚遠研讀的的是《老殘遊記》《中國小說史略》，這兩本書是在匡雙林推薦下研讀的。在谷尚遠分享之後，匡雙林追問：閱讀《老殘遊記》之後，妳最大的收獲是什麽？谷尚遠回答：寫景不能千篇壹律。
審辯式閱讀，應該在小學高段進入課堂。道爾頓小學在這方面做了有益的探索，很有價值。當然，在進行這方面探索時，非常挑戰教師自身的閱讀視野和知識儲備。前高中語文教師匡雙林因為熱愛閱讀、熱愛寫作，他為學生畢業答辯提供選書、選題、制作PPT等系列指導。這種審辯式閱讀和畢業答辯方式，是給小語教師帶來挑戰和沖擊的。我不禁想起近日著名作家葉開在網絡上挑起的《語文教師需要“回爐”深造》的熱門話題。
雙林從高中語文教師角色轉崗到小學語文講壇，才短短壹年。假如，他跟六（2）孩子相處的是兩年或者三年，這次答辯會將會更加精彩！
相信學生的無限潛力，為師者在成長道路上需要捅破自身的天花板，不斷擴大自己認知的領域，不斷提高自己的專業素養，才能以變應變。