教學改革，目的是解決兩個基本問題：第壹個問題是：我們應該教給學生什麽，達到什麽目的？第二個問題是：我們應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？
課改有兩個方面的含義，壹個含義是“課程改革”；另壹個含義是“課堂教學改革”。“課程改革”的主要責任在國家，學校的責任是校本課程的開發和建設。為了實施新課程必須有相應的“課堂教學改革”，而“課堂教學改革”是壹線教師和學校義不容辭的責任。
課堂是教學的主陣地，也是新課程實驗的主陣地。只有通過課堂教學，才能把理想的課程轉化成現實的課程。
學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把課堂還給學生，把教學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習。這是新課程倡導的學習方式。
教育改革必須堅定地從課堂改革切入，要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式，努力構建以生為本、充滿生命活力的課堂教學模式。
以學生為主體是新課程改革的重要理念。為何這壹理念難於落實？主要原因（制約瓶頸）在於傳統的教育理念、傳統的教學方式、傳統的教學模式。傳統的教學方式，“滿堂灌”、“題海戰術”，學生整天被動應付，上課要專心聽老師無休止的講解，下課要做那些沒完沒了的作業，學生根本沒有“自主學習”、“合作交往”的時間和空間，其結果必然是學生的主體地位無法體現。
傳統教學方式沒有改變，學生的主體地位就沒法體現。換句話說，只有改革傳統教學方式，把課堂還給學生，才能充分體現學生的主體地位，也才能發揮教師的主導作用，“主體地位”與“主導作用”兩者是相關聯的。
“課改”必須“改課”，課程改革的核心環節是課堂教學改革。課堂教學改革的關鍵在於教學模式的改革，關鍵在於改進教學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教學方法。
課堂教學模式必須改，好比不剪辮子就是“清朝”，剪了辮子就是“民國”。
課堂教學改革，改的是模式，革的是觀念。
2、傳統教學模式的弊端。
“教師備課，上課教師講，學生聽，學生記筆記，課後做作業，教師批作業”是傳統教學的大致流程。這樣的課堂結構在完成教師“教”的任務上是高效的，但卻存在著難以克服的弊端。
著名物理學家楊振寧不客氣地指出這種模式的弊端：中國教育方法（東方的傳統）是壹步壹步地教，壹步壹步地學，傳統教學方法訓練出來的小孩子，可以深入地學到許多東西，這對於他進大學考試有許多幫助。但這種教學法的主要缺陷是學生只宜於考試，不宜於做研究工作，因為研究工作所要走的路與傳統的學習方法完全不壹樣。
傳統課堂的弊端：
⑴ 這種結構基本的理念是把學生看作知識的容器，客觀上不允許學生獨立思考，如果說學生有所思考，也只能跟著教師的思路走。
⑵ 好學生不聽就會，差學生聽了也不會，因材施教成為空談。
⑶ 學生不知道老師要幹什麽，更不知道自己要幹什麽，只能是被動聽講。
⑷ 學生學得如何，教師不得而知，教師只能“壹刀切”去完成自己“教”的任務。
⑸ 學生不會時，教師容易埋怨學生，而不能根據學生的實際情況制定方案，采取措施。
⑹ 教師在課堂上只是完成自己“教”的任務，而不是學生“學”的任務。
⑺ 學生是學習的旁觀者，他們不對自己的學習負責。
⑻ 教師疲憊不堪，學生厭學。
⑼ 容易造成師生對立。
⑽ 教師高高在上，展示自己，學生失去創造力，只能被動模仿。
我們中小學的大多數課堂，仍以課本為中心，以教師為主體，以填鴨式和滿堂灌為主要特征，並突出表現為 “八多八少”：教師講解多，學生思考少；壹問壹答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求壹致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少；批評指責多，鼓勵表揚少。
多少年來，傳統教學模式統治著課堂。
傳統教學低估了學生的能力，無限制地占用學生時間，不利於自主學習。
許多學生上課無心聽課、有的幹脆睡覺，根本原因是學生沒有真正成為學習的參與者，而是旁觀者，他們不用對自己的學習負責，並且不承擔學習的後果。在壹些教師的眼裏，那些“後進生”上課睡覺，就是表現好。