小學教師論文2000字篇1
淺析搞好小學語文閱讀教學的策略
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為讓學生聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀;當代教育家葉聖陶先生提出閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是壹個，閱讀不得法尤其是重要的壹個，多讀固然重要，但尤其重要的是怎麽讀;《小學語文課程標準》在課程目標中既提出了要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，同時對於閱讀量也做了量化標準和要求。作為小學高年級語文教師，我們應如何因地、因時、因人制宜，搞好小學語文閱讀教學呢?
壹、營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀期待
要想激發學生的閱讀期待，使學生對閱讀感興趣，教師就要註重營造壹個和諧、寬松的課堂氛圍和閱讀學習氛圍，在閱讀教學中，教師要向學生展示自 己具有的飽滿的熱情和良好的情緒，要給予學生充分的尊重、關心、支持和賞識，讓學生深受老師的感染，使學生消除對閱讀的陌生感和對學習的恐懼感，讓學生原 本具有的閱讀欲望以極其自然和最佳的狀態流露出來。此外，教師要想方設法采用多種方式創設閱讀情境，如用明朗的語調講述生動、形象的故事，或者從幽默的情 節將學生引入閱讀情境，使學生有身臨其境之感，並使學生覺得每次閱讀學習都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而學生興趣盎然，對接下來的閱讀教學有壹種 期待感，調動他們閱讀的主動性和積極性。
二、在閱讀教學中突出情感因素
語言是壹種工具，這是人們的***識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、願望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
三、貫徹情境熏陶激勵思維
閱讀教學的這壹特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得註意的是，在實際教學中，壹般教師往往只註意課文中的理智因素，而忽視了蘊含於字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了幹巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之壹，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將?要我學?變為?我要學?，將?不會學?變為?善學?。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，像導遊壹樣，壹步壹步將學生引向柳暗花明之處。
四、閱讀教學必須緊密聯系日常生活實踐
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的壹盤盤美食甘味，使學生真正認識到?學屬所需?、?學有所用?，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，並積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如壹位教師講《落花生》壹課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤於積累是獲得寫作素材的重要來源，壹堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
五、在閱讀教學中重視口語藝術
前蘇聯教育家馬卡連柯說：?同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍?。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言?在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這壹基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象、富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。因此，在閱讀教學中，教師不論是講解、描述還是復述，其語言都應當活潑新穎、富有情感和魅力，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典範。
總之，在小學語文閱讀教學中，我們要根據學生年齡特點，創設豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信他們，同時教師在教學中把抓好讀書、抓好理解詞和句、想方設法激發小學生閱讀的興趣和努力培養小學生的良好的閱讀習慣等方面互滲透於語文教學中，並註意給予積極性的評價，激發學生學習興趣，將點點滴滴積累於平時，他們的閱讀能力就會不斷提高，良好的閱讀習慣就會形成，有效促進語文教學的同時也讓小學生在平時閱讀中享受到無窮無盡的樂趣。
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小學教師論文2000字篇2
試論小學生語文自學能力的培養
語文教育作為基礎能力教育的重要組成方面，在現代社會中越來越受到人們的關註，尤其是作為作為語文基礎的小學語文教育更是其中的重中之重，而在其中不因忽視的是由於小學生的心理狀態處於壹個快速變化的時期，相應的小學語文教育的教育方式也要隨之變化，但是不論教學方式如何改變，其中心始終圍繞壹點即培養小學生語文自學能力，做到小學生語文學習從?他主?到?自主?的變革。
壹、小學生自主學習能力培養的必要性
1.社會的需求
當今社會，隨著工業化與信息化的快速發展?原子化?社會已經初步在中國建立起來，並且可以預料的是，這種趨勢呈快速發展的狀態，對於現在的小學生來說，他們未來所面臨的社會很可能是壹個高度原子化的社會，這就要求他們必須有自己獨立生存的能力，所以在小學教育中自然應該重視相應的自主學習教育。同時，由於信息大爆炸，人們所接受的信息量大大增強，但是信息的質量以及信息對於壹個人的有用程度卻出現了明顯分化，特別是所謂的?文字垃圾?的出現更是倒逼人們擁有更強大的文字質量識別能力，作為基礎工具的語文尤其在其中扮演了重要角色。小學語文教育作為人壹生中語文學習的基礎，對於人的下意識養成有關鍵性的塑造作用，尤其是在現在這樣體系化教學的環境下，進行有效的語文教學更是可以為之後的學習打下良好基礎。簡而言之，就越是要提升小學生的語文自學能力，以此來培養他們的自主意識，為之後的適應社會打下基礎。
2.個人未來發展的需要
對於個人未來發展來說，由於現在的小學生未來可能處於壹個大變動的社會，在未來發展過程中，自己的可變因素還很多，但是又壹點可以確定，在未來的人才需求中，對於自主型人才的需求必然會大大增加。因此現在小學生未來的發展很大程度上要依靠自身的能力，只有通過自身的努力才會得到更好的生活。語文在中國社會交流中處於主導地位，所以在小學階段的語文學習對於壹個人的未來有著舉足輕重的作用，尤其是這壹階段語文自學能力的培養，可以為人壹生的學習打下良好的學習習慣基礎，尤其是在現在終身學習的社會大潮下，不進行自主自願的學習就會面臨個人無法融入社會的窘境。同時，通過小學生語文想自學能力的提升也可以幫助他們在壹個完全陌生的環境下，迅速融入其中，實現與其他?社會原子?的重新組合，通過這樣的重新組合實現個人在社會中地位的顯現，以及個人價值的存在。
二、在小學階段語文自學能力培養的具體方式
上文中我們通過對未來與現實社會的分析以及現在小學生們為未來個人發展的討論認為必須進行小學生語文自學能力的提升，相應的下面我們通過學習興趣、學習方法、學習習慣這三方面來進行相應的探討。
1.學習興趣的提升。學習興趣是小學生的重要動力，由於他們對於未來並沒有什麽直觀的理性認識，在加上小學生心理擁有較強的可塑性，所以在進行小學生語文自學能力的培養過程中最基本的條件，就是提升他們的學習興趣。關於小學生語文學習興趣的提升，主要的引發者在於教師，在教師教學過程中，可以通過定向文本閱讀以及通過相應的調查研究，在實踐過程中發現小學生語文學習的興趣點，同是進行相應的興趣點分類以此為基礎進行，學習小組的分化，在集體精神動員中，實現小學生學習興趣的有序培養。
2.學習方法的教授。學習方法是學生們進行學習的重要指導，在小學生階段對於學習方法的教授尤其重要，通過學習方法的培養才可以使學習興趣的提升變成壹個可以實現的過程。下面，我們就具體介紹壹下學習方法。
首先，要進行課前預習，特別是進行書面化的課前預習，，並且在進行預習過程中還要安排初期的預習課，做到精品教學與典範教學，在學生進行課前預習的過程中，教師可以安排壹定的預習閱讀題目，提升學生初步的閱讀思考能力以及相應的閱讀辨別程度，以此為基礎也可以有效提升學生對於未來學習的期待，並借此提升學生的學習興趣。並且在此過程中，對學生們的閱讀能力進行摸底考察，作出相應的調查報告，並以此為基礎進行相應的針對性教學與培訓。
在進行預習時，也應該提出初步的預習提綱，通過提綱來對小學生的自由散漫的學習狀態進行管控，，並在此基礎上進行相應的學子指導以及學習興趣的完善，例如《黃山奇石》這壹課的提綱設置：
(1)自學生字新詞，讀準字音，認清字形。
(2)聯系上下文理解詞語。
聞名中外 形狀奇特 陡峭 笑呵呵 盡管
極大限度的明了自然文化遺產介紹中的相應的文化因素，同時也根據小學生語文能力培養關註與基礎的特點而設置，並且在這樣的提綱設置中也可以為學生之後的思考埋下伏筆，通過具體的典型化與普遍的具體化相互結合，為學生之後的自主閱讀進行引導與示範。
第二，進行課堂上，註重學生們的小組學習。在初讀課文的過程中通過教師的大範圍指導在隨機狀態下完成學生分組，並將教學任務公之於眾，讓學生們進行自我討論，得出他們自己的答案，其次進行課文的精讀即有個人進行相應的具體思考，深化理解課文同時對文章產生出的自我了解，明確課文的組織形式與文本特點。最後進行閱讀總結，讓學生們對課文進行自我理解基礎上的閱讀總結，明了自己的閱讀收獲。
第三，進行閱讀後總結以相應的閱讀習慣養成，實現讀思結合，並且由於小學生處於壹種心裏不很成熟的狀態，所以語文教師有必要要學生做到不動筆不讀書，養成讀思結合的好習慣。
3.學習習慣的培養。學習習慣作為學習能力的重要組成部分，對於學習能力的養成有重要的作用，尤其在自學能力養成的過程中，學習習慣的培養更是不可忽視。對於學習習慣的養成，首先要進行良好的作業習慣，在進行作業完成的過程中養成良好的課後閱讀與思考習慣，其次是養成做筆記的習慣，通過筆記進行相應的學習過程的復述與表達，同時通過此也可以增強自身主動學習習慣，對於培養自主學習的習慣尤為重要。最後，要學會使用工具書。因為小學生的知識水平處於壹個低端狀態，所以進行工具書的使用也是進行學習與自學能力提升的重要方面。
三、結語
本文通過對未來社會以及小學生未來個人需求的探討，指出小學生自學能力的培養是很必要分，同時通過對現實情況下教學過程的研究，提出了通過學習興趣的提升、學習方法的教授以及學習習慣的培養，進行小學生自學能力的有效培養，以增強他們的學習潛力與社會發展潛力。
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