學習文言文重點主要是文言文的讀音，斷句，對句意的理解，對精美語段的背誦，對文章內容的要點的概括這五個方面，近年來為了更好的提高文言文的閱讀能力，也擴大了對課本以外的淺顯的文言文閱讀。
學法指導：
1.讀準字音
借助課本（書下註釋）和工具書，讀準字音。文言文中的生僻字；多音多義字；通假字；古代人名；地名仍保留古音的字。這些都是學習的重點。
2、學會斷句
在理解句意的基礎上進行朗讀，詞之間的停頓根據文意，古漢語大多采用單音詞表意，不要把兩個相鄰的單音詞誤讀為現代漢語的合成詞。長句可根據文意斷句，句首的語氣詞可停頓。
3.理解句意
①借助課文註釋、工具書理解句意。
②了解古今詞義變化，正確理解句意。
③結合上下文理解句意。
4.對精美選段進行背誦
要想背得快、記得牢，首先要讀準課文，壹字不差，不丟字，不多字，不錯字，認真地逐字讀，待到讀熟後，再考慮背誦，壹篇新課文，最主要的是先讀正確，否則讀錯的地方形成習慣很難糾正。其次，邊讀邊理解，已有理解內容，才能背得準確。第三，背誦時可將較長的文章分成小段，“個個擊破”。第四，借助聯想，形體動作，輔導記憶背誦。第五，不斷復習，任何人記憶不可能壹次完成，有計劃地進行反復訓練，可以增強記憶。第六，背誦中心難點易錯之處，可摘重點寫筆記。
5、對內容要點的概括 針對文章的內容，壹般設問：寫什麽人，敘了什麽事，介紹了什麽物品的特點，闡述了怎樣的道理，答這些問題，就要逐句逐層逐段理解文章，在閱讀方法上是與現代文相同的，文言文雖然因距離我們生活較遠，但它的學習是有明確範圍的，無論那個知識題，都以課本為主。所以壹般同學只要肯下力氣，文言文的成績就會較好。
2. 文言文的閱讀方法是什麽文言文閱讀是高考必考的內容，***20分，主客觀題兼有。
多年的備考工作積累讓我清醒地認識到，文言文的復習要夯實基礎，文言文閱讀水平的提高要以閱讀和訓練想結合，在理解文言實詞虛詞詞義和句式特點的基礎上把握全文，要註重詞語和句式歸納的對比練習，句子的翻譯要準確規範、直譯為主，適當增加文言文的課外閱讀量。 （壹）掌握文言的常用詞語和句式的壹般用法，不是讓學生生硬地記古漢語詞典、背語法條條，而是要通過閱讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決。
學習語言的最好辦法是生活到那種語言環境中，每天說，每天聽，就能很容易地學會。說文言的時代已經距我們很遠很遠了，我們學文言文已經找不到那種語言環境了。
但是，我們可以通過誦讀古人的文章和古人晤對壹堂，在壹個小的天地裏創造出壹個學文言的語言環境。誦讀時，口耳眼心都能用得上，記得快，能培養文言的語感。
誦讀必須在理解詞義，了解句式的前提下進行。閱讀文言文與現代文不同。
現代文是從現代漢語寫的，所用的詞匯和句式在口頭上就很熟悉，並且理解了，只要把文章念出來，體會體會，就能明白意思。文言文是用古漢語寫的，我們雖然通過漢字，用現代的語音讀出聲音來，但不明白這些聲音的意義，也不明白這些聲音是如何組合起來的，當然不能理解它的意思。
葉聖陶先生曾舉“棄甲曳兵而走”為例，很好地說明了這種現象，“棄甲曳兵而走”，六個字中，除了“曳”字外，其余五個字都在2500常用字表中，小學畢業生都會認會寫，但會認會寫並不等於能夠理解它們在文言中的意思。“棄”只在“放棄”這個詞兒裏學過；“甲”呢，只知道甲乙丙丁的“甲”；“曳”字沒學過，當然不明白是“拖”的意思；“兵”字認識，但只知道是“水兵”“士兵”的“兵”；“走”字認識，也只明白是“行走”的意思。
在這種情況下，縱使高聲朗讀，甚至死記到能“背誦”的程度，縱使悟性很高的學生，也很難明白這句話的意思。如果讀壹篇文言作品，對其中詞語的意義，句式的特點沒有逐字逐句的弄懂，當這些詞語和句式在另壹篇作品中出現時還是不懂。
這樣的讀法，對提高文言文的閱讀能力也就沒有多大幫助。只有在懂得詞義，了解句式特點，像朱熹所說的那樣“壹字壹句，分曉真切”的前提下，讓學生反復誦讀壹篇篇文言作品，才對文言文的閱讀能力的提高有意義。
因此，文言文的閱讀教學，有壹個“重新識字”的問題，所謂“重新識字”，是指要讓學生明白那些雖然能讀出聲音，但不懂得它們在文言中的意義，即字的詞義。教師的講解、註釋、工具書，都為這種“重新 識字”提供了方便。
我之所以強調在誦讀前要理解詞義、了解句式，是因為過去文言文教學中，有壹種過分強調熟讀，不管懂不懂，背了再說的教法，效果並不好。現在這種作法沒有了，但它的影響不能說壹點也沒有，比如說，只串講課文大意而不落實字詞句，甚至只對照教參的譯文講壹通，講完之後就是讀，就是背，至於文章中字詞的意義，句式的特點是什麽，學生壹點也不知道。
在理解的基礎上誦讀，壹直到熟，熟到什麽程度？壹般來說，壹篇課文，提出其中某壹句，要能知道出自哪壹篇，是什麽意思，如果能背誦那就更好。 （二）詞語和句式的對比練習，可以訓練學生註意古人為了表情達意的需要，因為對象或場合的不同，同樣壹個意思，所用的詞語和句式有細微的不同。
或色彩不同，或語氣不同。區分這些不同之處，有助於加深理解。
詞語和句式的歸納練習，可以訓練學生在感性材料積累到壹定程度的時候，自己動腦、動手整理，結合自己課內所學過的文言知識，總結出同類語言現象的某些規律。使之達到理性的認識，並且使知識逐漸系統化、條理化。
這種對文言詞語和句式的對比、歸納練習，可以在壹篇之內進行，也可以不限於壹篇的範圍之內。 （三）練習文言文的現代漢語翻譯，可以檢查學生對文言文中的字、詞、句的積累是否落實。
如果是不懂，或者是半懂，那麽，只要壹翻譯原文，問題就會暴露出來。問題暴露出來了，或是詞義沒弄清楚，或是句式不了解，就可以對癥下藥，及時糾正。
荀子曰：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”“知之而不行，雖敦必困。”
學生在實踐中遇到阻礙，出現疑惑，經過思考，經過教師的指點，得到了解決，記憶也就更深了。練習文言文的現代漢語翻譯，還可以提高現代漢語的表達能力。
有些句子，我們可能已經理解了它們的意思，但用現代漢語表達不出來，除了因為自己對原文的理解還不夠準確、清晰之外，現代漢語的語匯不夠豐富、文字表達能力不高也是壹個重要的原因。搞點文言文的翻譯練習對提高現代漢語的表達能力是有幫助的。
文言文的現代漢語翻譯，可以是口頭翻譯，也可以筆譯。無論采用什麽方式進行，都應該以準確、規範為標準。
準確，指詞語要翻譯得準確，要牢牢落實；規範，指譯文的句子要符合現代漢語的規範。那種只寫出句子大意的翻譯對文言文閱讀能力的提高沒有多大幫助。
翻譯要以直譯為主，譯文要準確規範，對中學生來說，不是壹下子就能做到的。開始訓練時，總是不夠準確、不夠。
3. 古文的閱讀方法1、先對單個字的古義以及今義熟記（之、而、也。。。），推薦去查查 漢典 網；
2、最後要清楚知道文言文的各種句式；
3、最後再最後對壹些簡單句子嘗試翻譯，翻譯時須按照單個字的古義或今義來翻譯；
4、另外也要多看看成語詞典，因為壹些成語在文言文文章裏出現的時候通常是省略個別字的；
5、大概了解壹些古代人們的生活習慣。
先推薦您去閱讀《曾國藩家書》或其他清末名家文章、小說，因為這些文章現代人大多數可以略曉其義，也為您接下來閱讀其他朝代的文章打下基礎。
希望上述方法對您起到很大的幫助，O（∩_∩）O~
4. 文言文閱讀技巧現代教學論認為：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，二者應是有機的統壹，而且“教是為了不需要教”（葉聖陶語）。
教師的教是為學生的學服務的，教師的根本目的在於教會學生學習。從根本上講，文言文教學實質上就是指導學生閱讀文言文。
因此，文言文教學方法的改革就是要探究或創造科學高效的閱讀方法。這裏我結合自己的教學實踐，向大家介紹壹種比較切實可行的程序化的文言文閱讀方法――五步閱讀法。
壹、預讀 其主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節奏；了解有關作家作品常識；從整體上把握文章的基本內容。具體做法是：（1）查閱工具書，結合註釋給生字生詞註音。
（2）根據教師範讀或課文錄音清楚準確地朗讀課文。（3）結合課文註釋和語文工具書，了解有關作家作品常識。
（4）結合預習提示或自讀提示從整體上了解課文。（5）通過解題和通讀全文把握文章的基本內容和文體特征。
二、抄讀 其主要目標是：熟悉課文，自學存疑，明確學習的重點和難點。具體做法是：（1）勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句。
（2）勾劃或抄寫課文中的難句。（3）記錄在閱讀課文時產生的疑難問題。
（4）閱讀或摘抄（或作提要、目錄）與課文相關的輔助材料。（5）結合單元學習的提要、課文預習提示、思考和練習，確定學習的童點和難點。
三、解讀 其主要目標是：通過語言分析，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。具體做法是：（1）結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。
（2）利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現象。（3）翻譯（可以是口頭的也可以是書面的）課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。
（4）課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課後“思考和練習”中的語言訓練題。四、品讀 其主要目標是：就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。
具體做法是：（1）從文體特征出發，總體上把握文章作為壹種“類型”的基本特征。（2）比較閱讀，從內容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術個性進行分析。
（3）指導學生查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練。五、誦讀 其主要目標是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。
具體做法是：（1）在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦。（2）朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準確記憶。
（3）擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面以求更為全面深刻地理解課文。（4）整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點。
（5）指導寫作讀後感想或思想評論，以求陶冶情操.。
5. 文言閱讀的方法文言文閱讀總則： 壹要靠知識積累（常用虛、壹要靠知識積累 常用虛、實詞基本用法及意 常用虛 重要文學文化常識，常見通假字， 義，重要文學文化常識，常見通假字，重大 的歷史知識等等） 的歷史知識等等 二要靠基本技能（詞類語用、不同句式的判定、二要靠基本技能 詞類語用、不同句式的判定、詞類語用 辨析，翻譯、歸納、分析等能力） 辨析，翻譯、歸納、分析等能力 三要靠靈活運用的能力（依據具體語境、題目， 三要靠靈活運用的能力 依據具體語境、題目， 依據具體語境 進行具體的分析、比較，從而準確解決問題）。
進行具體的分析、比較，從而準確解決問題。 1、以題解文。
、以題解文。 文言文閱讀相對是難點， 文言文閱讀相對是難點，壹般同學往往讀了壹遍 不很懂。
此時，要迅速瀏覽壹下試題要求， 不很懂。此時，要迅速瀏覽壹下試題要求，特別 是最後的內容概括判斷題，仔細閱讀， 是最後的內容概括判斷題，仔細閱讀，能夠了解 全文大致內容，因為這道題往往有壹項不符原文， 全文大致內容，因為這道題往往有壹項不符原文， 其他三項都正確， 其他三項都正確，就是有壹項錯誤也往往是細節 問題。
那麽通過解讀最後壹題， 問題。那麽通過解讀最後壹題，就會馬上了解全 文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。
文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。 2、以文解文。
、以文解文。 以文解文，就是用文章中的話來解題。
以文解文，就是用文章中的話來解題。文章中的 諸種因素存在著壹種互相制約，互相闡釋的關系， 諸種因素存在著壹種互相制約，互相闡釋的關系， 這是讀者解文的壹種依據，例如1994年試題， 年試題， 這是讀者解文的壹種依據，例如 年試題 尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲” “尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲”。
白粲”即白米，因為上文有“月俸得白米……”。 “白粲”即白米，因為上文有“月俸得白米。
3、以註解文。 3、以註解文。
文言文命題者會給壹些註釋， 文言文命題者會給壹些註釋，這些註釋往往能給 解題帶來很大幫助。例如1991年試題中有壹句 解題帶來很大幫助。
例如 年試題中有壹句 識者多有叔段，州籲之譏” 命題者給“叔段、“識者多有叔段，州籲之譏”，命題者給“叔段、州籲”的註，並在註解的基礎上出了壹道題： 州籲”的註，並在註解的基礎上出了壹道題： 識者多有叔段，州籲之譏， “對於瑯阝王邪 王，識者多有叔段，州籲之譏， 原因是（什麽）。”“這實際上考查學生以事解 ）。”
“ 原因是（什麽）。”“這實際上考查學生以事解 文的能力。
文的能力。” 4、以理解文。
、以理解文。 在解答翻譯句子時，要與語境結合， 在解答翻譯句子時，要與語境結合，更要善於了 解事理。
例如1994年“以給供養”壹句中“給”， 解事理。例如年 以給供養”壹句中“ 到底講成“給以”還是“ 豐足？ 到底講成“給以”還是“使……豐足？”似乎都 豐足 可以。
但從情理上分析，就只能取“ 可以。但從情理上分析，就只能取“使……豐豐 因為何子平做為退職官員， 竭身運力” 足”。
因為何子平做為退職官員，“竭身運力” 就是不滿足於壹般的供養，而要“使之豐足” 就是不滿足於壹般的供養，而要“使之豐足”。 再比如“扶持私庭”的譯法， 再比如“扶持私庭”的譯法，是“在家奉養母 還是“扶助母親理家” 親，”還是“扶助母親理家”？拋開詞義的規定 性不談，僅從情理上看，也不能講成“ 性不談，僅從情理上看，也不能講成“扶助母親 理家” 因為這“理家” 理家”。
因為這“理家”的重任還要靠年近八十 的母親，何子平何孝之有？ 的母親，何子平何孝之有？ 5、壹種閱讀文言文的方法： 、壹種閱讀文言文的方法： （1）把握大意，由後做起，第壹句是說在閱讀壹 ）把握大意，由後做起， 篇文言文時， 篇文言文時，首先要對全文的內容大體上有所了 解掌握，而且要盡可能多的掌握文章。 解掌握，而且要盡可能多的掌握文章。
答題時由 最後壹道題答起。 最後壹道題答起。
高考文言考題的最後壹道題是 結合文意進行判斷，此題有助於考生理解文意。 結合文意進行判斷，此題有助於考生理解文意。
（2）句子翻譯，重點詞語。第二句是說在做句子 ）句子翻譯，重點詞語。
翻譯題時，抓句子中的重點詞語。 翻譯題時，抓句子中的重點詞語。
對文言文翻譯 的要求是： 的要求是：直、準、補。“直”是說在翻譯句子 時盡量要“直譯” 時盡量要“直譯”；“準”是說對重點的詞語翻 譯要“準確” 是因為文言文語言簡練， 譯要“準確”；“補”是因為文言文語言簡練， 有很多省略的內容， 有很多省略的內容，在翻譯時要把省略的內容 補充上” “補充上”。
例如： 人君之欲平治天下而垂榮名者， 例如：“人君之欲平治天下而垂榮名者，必尊賢 而下士。 此句應譯為“ 而下士。”
此句應譯為“君王要想使天下安定太 並把光榮的名聲流傳（後世）， ），壹定要尊重 平，並把光榮的名聲流傳（後世），壹定要尊重 賢臣，謙虛地對待士人” 這首先是直譯， 賢臣，謙虛地對待士人”。這首先是直譯，重點 考察的詞語是“ ”“榮名”“下”“而 榮名”“ 考。
6. 初中文言文閱讀技巧第壹步：快速瀏覽題目 課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思：有的題目則提示了文言文的主要內容。
瀏覽題目，有助於同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。
第二步：仔細分析標題 壹般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題，而大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在壹次測試中，考了壹個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。
這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。
第三步：結合註釋速讀全文 課外文言文閱讀文段，對於壹些難懂的文言字詞壹般都會給出註釋。這些註釋有助於同學們準確理解文言文的主要內容。
所以，千萬別忽略這些註釋，而應結合註釋速讀全文。另外，需要註意的是，在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”，千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。
總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。 第四步：“對癥下藥”解答問題。
課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對於不同的題目則采用不同的解題方法： （1）詞語解釋題：這類題目多數是考查文言實詞中壹詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。
解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。 （2）句子翻譯題：翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。
首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然後，將句子的大致意思寫出來（意譯）。在翻譯句子時需要註意以下幾個問題：①年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。
例如：“慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守②句子中沒有實際意義的詞語應刪去。
例如：“陳勝者，陽城人也”。“者……也”表判斷，無義，應刪去。
可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。③文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語後置等倒裝句）和現代漢語的語序不壹樣，翻譯時要作適當的調整。
例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個句子譯為：妳的不聰明也太嚴重了。④所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成份增補出來。
例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略主語）。”可把這個句子譯為：他們（主語）就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。
（3）內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第壹，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。
三種方法，采用第壹、二種方法回答準確率較高。
7. 初中文言文的閱讀技巧第壹步：快速瀏覽題目 課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思：有的題目則提示了文言文的主要內容。
瀏覽題目，有助於同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。
第二步：仔細分析標題 壹般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題，而大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在壹次測試中，考了壹個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。
這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。
第三步：結合註釋速讀全文 課外文言文閱讀文段，對於壹些難懂的文言字詞壹般都會給出註釋。這些註釋有助於同學們準確理解文言文的主要內容。
所以，千萬別忽略這些註釋，而應結合註釋速讀全文。另外，需要註意的是，在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”，千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。
總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。 第四步：“對癥下藥”解答問題。
課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對於不同的題目則采用不同的解題方法： （1）詞語解釋題：這類題目多數是考查文言實詞中壹詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。
解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。 （2）句子翻譯題：翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。
首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然後，將句子的大致意思寫出來（意譯）。在翻譯句子時需要註意以下幾個問題：①年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。
例如：“慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守②句子中沒有實際意義的詞語應刪去。
例如：“陳勝者，陽城人也”。“者……也”表判斷，無義，應刪去。
可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。③文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語後置等倒裝句）和現代漢語的語序不壹樣，翻譯時要作適當的調整。
例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個句子譯為：妳的不聰明也太嚴重了。④所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成份增補出來。
例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略主語）。”可把這個句子譯為：他們（主語）就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。
（3）內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第壹，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。
三種方法，采用第壹、二種方法回答準確率較高。