怎樣使詞語成為壹種積極的力量，使涓涓細流融合進已有的那片海呢？
壹、將詞句“化開”，“看”成壹幅畫。
我聯想到張祖慶老師執教的《在大熊貓的故鄉》片段。
復習導入，老師首先出示“蒼綠幽靜、鳥鳴聲聲、郁郁蔥蔥、泉水清清、箭竹茂密、流水涓涓”等詞語。
師：同學們，咱們中國的語言，很美很美，有時候，壹個詞語就是壹幅畫。請妳再讀讀其中壹些妳最有感覺的詞語，妳的腦子裏會出現怎麽樣的畫面？
（生讀詞語）
師：讀著哪個詞語，妳腦子裏出現了怎麽樣的畫面？
生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，幾年不見天空，很靜很靜，偶爾傳來幾聲鳥叫。
……
生：我讀著“鳥鳴聲聲”，仿佛看到了很多鳥在樹林裏飛行，耳邊傳來不少鳥的叫聲。（《童年不可錯過的文學課》217頁）
不僅詞語，在執教《祖父的園子》時，祖慶老師以加延長號的形式指導句子的朗讀：
“花開——了，就像睡醒——了似的。鳥飛——了，就像鳥在天上——逛——似的。”師生反復合作讀，在語調變化和情趣的體驗中，“自由”成了壹種真切的感覺。
二、拆補，仿寫，融成壹句新鮮話。
接著《祖父的園子》課例說，感知文中情趣表達的訣竅是目的，也是基礎，在此之上，引導學生想象創造。
祖慶老師發問：園子裏自由的事物僅僅只有這壹些嗎？
生：不是。
仿寫就來了
（ ）了，就像( )似的。
（ ）願意（ ）就（ ）。
生：谷穗動了，就像在跳舞似的。
生：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。
生：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生：甘蔗願意長多甜，就長多甜。
生：櫻桃樹願意結壹千個櫻桃就結壹千個櫻桃。（《童年不可錯過的文學課》71頁）
……
回到《給教師的建議》，“當妳深信孩子們已經清楚地理解了詞、詞組的豐富含義和情感色彩以後，妳就建議他們講述他們所看到的和感受到的東西。”（51.要使知識“活”起來143頁）
理解要程序化，“妳看到了壹幅怎樣的畫面”可給學生帶來啟發促使其進行個性化表達，個性化的小火花，體現他個人的思考，說出來的過程，是整合更是鍛煉與成長。
能講述事物的範圍是廣闊的，但並不代表就是無所顧忌的自由，學生的思考表達必須在教師的有意引導之中（符合課堂發展主題的）。
主要的還是教師必須時刻關註學生的思考狀態（包括隨時調整授課內容），盡量生動的使積極的力量聚合向本節課的目標——學生的某項能力對某個知識的掌握有新的發展。
三、保持敏感，做語言的醫生
“不容置疑，是妳的思想成了兒童創作和情感流露的推動力和源泉，因為妳善於在兒童面前打開通往周圍世界的窗口。”（51要使知識“活”起來147頁）
當學生展開想象進行創作時，老師還是不要竊喜！——自己達成了目的。尤其是語文老師還要做學生語言的醫生，在他們的思考之路遇到迷霧陷入小水窪之時，馬上送去壹束微光或伸出壹只手，而不是“哇，妳真棒！”
實際上，大部分普通老師的課堂，仍是後者居多，“見好就收”。如果是這樣，我是不是可以猜想學習就沒有真正有效的發生。