教學目標
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、品味重點句子，感受艾迪對德諾的關心和幫助，感受朋友間真摯的友情。
3、理解“德諾最嚴重的病其實是孤獨。而妳給了他快樂，給了他友情，他壹直為有妳這個朋友感到滿足……”等句子的意思。
教學重點、難點
1、品味句子，感受朋友間的真摯的友情。
2、理解“德諾最嚴重的病其實是孤獨。而妳給了他快樂，給了他友情，他壹直為有妳這個朋友感到滿足……”等句子的意思。
教學準備
教師：課件
學生：
1、讀課文，理解“杳無音信”、“淚如泉湧”等詞語的意思。
2、查找資料，了解艾滋病。
教學過程
壹 引入新課
1、出示圖片，了解艾滋病及艾滋病人的生活。
2、學生交流感受，師小結。
是啊，艾滋病是可怕的，艾滋病人的生活是孤獨的，是痛苦的。今天我們要學習的課文中有壹個名叫德諾的小朋友，他因為輸血而染上了可怕的艾滋病。得病後的德諾又是怎樣生活的呢？
3、出示：
夥伴們全都躲著他，只有比他大4歲的艾迪依舊像從前壹樣跟他玩耍。
艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她怕壹家人都染上這種可怕的艾滋病。
學生自由讀句子，交流，感受德諾的孤獨無助。
4、慶幸的是，德諾還有艾迪這個朋友，不僅陪他玩耍，（板書：陪他玩耍）還想方設法為德諾尋找生命的藥方。
板書課題：生命的藥方
齊讀課題，理解“藥方”。
說明：
由對艾滋病的認識引入，使學生感受到艾滋病人孤獨、痛苦的生活，為學生後續的學習作鋪墊，並由此導入課文，感受德諾的不幸，幫助學生初步感受到艾迪對朋友的關心，在此基礎上解釋課題，理解“藥方”的表層意思。
二 整體感知
1、讀課文，思考：為了治好德諾的病，艾迪想了哪些辦法？結果怎麽樣？
2、交流，板書：把花熬成湯、去新奧爾良
3、師小結：艾迪想方設法為德諾尋找生命的藥方，卻沒能挽救德諾的生命。
說明：
課文內容比較淺顯，學生都能讀懂，整體感知部分幫助學生了解艾迪為朋友所做的事，使學生對課文主要內容有較為清晰的了解。
三 研讀課文
1、學習3——5節，感受艾迪對德諾的友情。
（1）默讀課文3——5節，找壹找，艾迪帶著德諾去新奧爾良尋找醫生遇到了哪些困難？
（2）交流，小結：缺錢、少藥、路遙
（3）因為這些困難，他們最終無功而返。然而在這壹路上，艾迪為朋友的付出確實令人感動。請妳再去讀讀3——5節課文，用“ ”劃出令妳感動的語句，在句子旁邊作批註。
（4）交流，重點品讀艾迪說的話。
▲艾迪告訴德諾，到了新奧爾良，找到那位醫生，治好了病，德諾就可以像別人壹樣快樂地生活了。
①把這句話改成直接引語。
②了解這句話是在怎樣的情況下說的？
出示：他們躺在小船上，聽流水嘩嘩的聲響，看天空中閃爍的星星。
小結：這是壹個幽靜、美好的夜晚，就在這樣的夜晚，艾迪告訴德諾——（學生讀艾迪的話）
③聽了艾迪的話，德諾望著星空，他仿佛看到了什麽情景呢？
（感受艾迪給予德諾生活下去的希望）
▲艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：“以後睡覺就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在手上，艾迪肯定就在附近不遠。”
①了解這句話是在怎樣的情況下說的？
出示：夜裏，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了。星星的光是那麽暗，那麽黑，他壹個人呆在那裏，找不到回來的路。
讀這段話，妳感受到了什麽？（德諾的病情嚴重及他的孤單無助）
小結：在德諾孤單無助的時候，艾迪把自己的球鞋賽到德諾的手上，說——（生讀艾迪的話）
②聽了艾迪的話，德諾會有怎樣的感受呢？
（給予艾迪溫暖、勇氣、力量）
（5）小結：在德諾孤獨無助的時候，在德諾對生活失去希望的時候，艾迪給予了他生活下去的勇氣、希望、溫暖和力量。板書：勇氣、希望、溫暖
說明：
這部分內容是教學的重點，用具體的事例詳細講述了艾迪給予德諾無私的幫助，他用自己的行動去為朋友尋找著生命的藥方，雖然最終因缺錢、缺藥而終止計劃，但他給了德諾生存下去的希望、勇氣和力量。本環節主要抓住文中能反映艾迪關心和幫助德諾的話語展開教學，引導學生在了解艾迪說話背景的基礎上，通過想象，感受艾迪的話對於重病著的德諾來說是多麽的至關重要，進而使學生體會到朋友之間真摯的友情，為體會“生命的藥方”的真正含義埋下了伏筆。
2、然而，這壹切還是沒能挽回德諾的生命，最後，德諾還是離開了這個世界。
出示課文8、9節：
艾迪陪著德諾的媽媽回家，兩人壹路無語。直到分手的時候，艾迪才抽泣著說：“我很難過，我沒能為德諾找到治病的藥。”
德諾的媽媽淚如泉湧。“不，艾迪，妳找到了，”她緊緊地摟著艾迪，“德諾最嚴重的病其實是孤獨。而妳給了他快樂，給了他友情，他壹直為有妳這個朋友感到滿足……”
（1）學生讀句，說說對“生命的藥方”的理解。
（2）小結：德諾媽媽說得沒錯，艾迪為德諾找到的“生命的藥方”就是他給予身患艾滋病的德諾的希望、溫暖和快樂。
3、在艾迪的陪伴下，德諾離開這個世界時也是快樂的。齊讀6、7小節，感受艾迪給德諾帶來的快樂。板書：快樂
說明：
8、9小節主要寫了德諾死後，艾迪和德諾媽媽的壹段對話。基於前面內容的學習，再加上德諾媽媽安慰艾迪的話語，學生對課題“生命的藥方”的理解應該已經水到渠成。
四 總結延伸
1、德諾染上了艾滋病，生命之花過早地雕零了，這是多麽不幸啊！然而，我們又感到他是幸運的，指導學生結合課文內容說說。
出示：德諾是不幸的，因為 ；德諾又是幸運的，因為 。
2、在我們的周圍，也壹定有壹些孤獨的需要幫助的人，讓我們和艾迪壹樣，伸出援手，幫助他們。
說明：
說話練習是為了讓學生更清楚地認識到，快樂和友情才是醫治病人孤獨的良藥。由此延伸到生活在我們周圍的那些孤獨、需要幫助的人，使學生發自內心地去給予他們快樂，給予他們友情。
板書設計： 生命的藥方
友情
（勇氣、希望、溫暖、快樂）
艾迪 德諾
陪伴玩耍 把花熬成湯 去新奧爾良
關於說課
壹、教材分析
本課是第三單元的最後壹篇課文，課文寫了少年艾迪在德諾染上艾滋病後，仍然關心陪伴他，給了他快樂和友情的故事。課文語言樸實自然，無論是德諾還是艾迪的言行都充滿了天真和稚氣，但從中反映出的朋友間的真情卻令人震撼。在德諾最孤獨的時候，艾迪給了他快樂和友情。這種友情超越了生和死的界限，閃耀著人性的光輝。
課文分成三部分：第1節寫10歲的德諾因為輸血不幸染上了艾滋病，夥伴們全都躲著他，只有比他大4歲的艾迪依舊像從前壹樣跟他玩耍。第2~5節寫艾迪聽說新奧爾良有位醫生找到了能治療艾滋病的藥物，就帶著德諾踏上了去新奧爾良的路，他們歷盡艱險卻無功而返。第6~10節寫德諾住進醫院後，艾迪依舊去病房看他，和他壹起玩遊戲，直到德諾在快樂中去世。
二、學情分析
進入五年級第二學期，在通常情況下，學生學習壹篇課文，大部分內容是可以自己讀懂，或者借助工具書，或者通過小組合作，同學之間相互啟發讀懂。在此基礎上，教師要盡力將“自主閱讀”落到實處，真正做到把讀的時間留給學生。通過文本的學習，幫助學生逐步提高閱讀速度，養成“讀思”結合的好習慣，努力做到“在閱讀中思考，在思考中閱讀”。從而讓學生通過邊讀邊思加深了對課文內容的感悟，領略文章所蘊涵的無窮魅力。
本階段，學生已具備了壹定的概括、表達、理解、感悟的能力，但學生與學生之間仍有差異。語文學習能力強壹些的學生已能獨立概括文章主要內容，清晰、明確、完整地表達自己對語言文字的理解，體會人物精神品質等。而相對語文學習能力弱的學生在這些方面的能力上還存在壹定的困難，找不到抓手，經常遺漏關鍵點，不能夠較為準確把握文本主旨，對文章的理解流於表面。因此，在教學中，繼續關註這些能力的訓練。
三、教學目標
目標壹：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
本課語言樸實自然，學生對課文主要內容都能了解，在教學中應幫助學生用簡潔的語言加以概括。課文的朗讀要在學生品詞品句的基礎上，把朗讀和感悟有機地結合起來。
目標二：品味重點句子，感受艾迪對德諾的關心和幫助，感受朋友間真摯的友情。
本課重點部分是艾迪帶著德諾去新奧爾良找醫生卻無功而返。在課堂上抓住德諾的孤獨、害怕和艾迪安慰、鼓勵德諾的話語組織教學，使學生真切地感受到艾迪對朋友的關心和幫助，感受到友情的重要性。
目標三：理解“德諾最嚴重的病其實是孤獨。而妳給了他快樂，給了他友情，他壹直為有妳這個朋友感到滿足……”等句子的意思。
在學生學習了課文3~5節後，出示德諾媽媽說的話，引導學生抓住句中的重點詞語，再結合上文的學習，進行理解。在此基礎上，理解“生命的藥方”真正內涵。
四、教學設計
在教學設計中，主要體現以下點：
⒈補充學生的知識空白，為學生理解課文作鋪墊。
學生對艾滋病雖然有所了解，但在生活中幾乎看不到，所以對此病的了解並不深刻。在導入新課時，為學生展示壹組有關艾滋病及其病人生活狀況的圖片，使學生深切地感受到艾滋病的可怕，艾滋病人孤獨、痛苦的生活，從而為後續的學習作好鋪墊。學生在讀到課文中描寫的艾迪對待身患艾滋病的德諾的態度時，就會更加敬佩，更能感受到朋友之間真摯的情感。
⒉註重學生的自主感悟，提高學生閱讀能力
本課是自讀課文，故事情節比較簡單，語言較為淺顯易懂。因此，在教學中要把課堂的時間多留給學生，讓學生自己充分地展開閱讀，抓住課文的重點詞句品味感悟。
課文第二部分是文章的重點段落，教學時讓學生通過閱讀找到艾迪和德諾在去新奧爾良的路上所遇到的困難，交流後讓學生再去閱讀，劃出感人的語句，在旁邊寫上批註。這樣，學生在閱讀的過程中不斷地與文本對話，文章字裏行間蘊含的情感也不斷地感染著學生，在感悟重點語句的基礎上，學生對“生命的藥方”的理解就會更加深刻。
⒊重視學生的語言訓練，培養學生概括能力
本設計中，突出訓練了學生的概括能力。第壹處是在整體感知時，“為了治好德諾的病，艾迪想了哪些辦法？結果怎麽樣？”讓學生抓住主要事件進行概括，對文章內容有了整體的把握；第二處是在研讀重點部分，“默讀課文3——5節，找壹找，艾迪帶著德諾去新奧爾良尋找醫生遇到了哪些困難？”引導學生了解困難的同時，也為感受艾迪對德諾的關心、幫助作鋪墊。第三處是在總結課文時，設計了壹個填空題，要求學生結合課文內容說說。學生要完成這壹填空題，勢必要把課文內容加以概括，並要組織好自己的語言。這既是學生對課文內容的回顧，也是訓練學生的語言組織能力，培養了學生的概括能力。
關於訓練材料
壹、照樣子改寫句子
例：艾迪說，他很難過，他沒能為德諾找到治病的藥。
艾迪說：“我很難過，我沒能為德諾找到治病的藥。”
1、艾迪對德諾說，把這些花熬成湯，說不定能治好他的病。
2、艾迪告訴德諾，到了新奧爾良，找到那位醫生，治好了病，德諾就可以像別人壹樣快樂地生活了。
二、運用課文中的例子，說說妳對課題“生命的藥方”的理解。
三、閱讀短文，完成練習
“媽媽”
那年，小妹因為受傷住進了醫院，我去陪護。同病房有壹個女孩，她是因為車禍住進來的。自住進來的那天起，她壹直hūn mí bù xǐng（ ）。
女孩在昏迷中不時地喊著：“媽媽，媽媽！”
女孩的爸爸shǒu zú wú cuò（ ）地坐在病床前，神色淒楚地看著女
兒痛苦地掙紮，不知該如何幫助女兒，只是不停地哀求醫生：“救救我女兒，救救我女兒！”
他不知道，醫生該用的藥都已用了，而病人，有時候也是要自救的。能不能
活下來，既要看她對這個世界是否充滿生的希望，也要看她的造化。
壹個護士問那個男人：“孩子的媽媽呢？妳為什麽不叫她媽媽來？”
男人埋下頭，低低地說：“我們離婚很久了，我找不到她。”
護士皺了皺眉頭，默默地坐下來，輕輕握住女孩涼涼的手，柔聲說：“女兒
乖，媽媽在，媽媽在。”
男人擡起頭，吃驚地看著護士，少頃，lèi liú mǎn miàn（ ）地說：
“謝謝，謝謝！”
女孩喚壹聲“媽媽”，護士答應壹聲。護士與那個女孩差不多年齡，還沒結
婚。
女孩像落水者抓到了壹根稻草壹樣死死攥緊護士的手，呼吸慢慢均勻下來。
在以後的日子裏，那位護士像壹位真正的媽媽那樣，壹有空就守在女孩病床
前，握住她的手，跟她說話、講故事、輕輕地唱歌……
直到那女孩完全醒來。
醫生說：“她能蘇醒是個奇跡。”
女孩說：“我感覺到媽媽用壹雙溫暖的手，壹直牽著我，把我從壹個黑黑的
冰冷冷的井裏拉上來……”
人們把贊揚的目光投向那位充滿愛心的護士，護士的臉微微紅了，說：“我記得讀過的壹句名言，母愛可以zhěng jiù（ ）壹切。”
1、看拼音寫詞語，寫在文中的括號內。
2、將括號內的詞語換壹個，寫在後面的括號內，句子意思不變。
（1）他只是不停地（哀求）醫生：“救救我女兒，救救我女兒！” （ ）
（2）醫生說：“她能（蘇醒）是個奇跡。” （ ）
（3）人們把（贊揚）的目光投向那位充滿愛心的護士。 （ ）
3、用“ ”在文中劃出具體描寫護士充滿愛心的句子。
4、讀短文，填空。
女孩完全蘇醒過來了，醫生說：“ 。”女孩說：“ 。”護士說：“
。”如果妳在場，妳會說：“ 。”
5、請妳結合短文內容談談對“母愛可以拯救壹切”這句話的理解。