這次我聽了xxx老師的壹節公開課，結合所聽的課及和其他老師的交流，談壹點我的個人看法。不當之處，望予以指正。
壹．值得推介的幾點。
1．導入部分新穎自然，易讓學生接受。課堂教學的導入，是教師在新的教學內容或活動開始時引導學生進入學習的行為方式。導入是課堂教學的壹個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著“引子”的作用。組織好壹堂課的開端，可以抓住學生，控制課堂，促進學生積極思維的作用。本課教師沒有以傳統的教學方法引出今天所講的主題，而是以當前的世界熱點問題展開熱身和討論活動來導入整堂課，從而引出單元的主題----WORKING LAND。
2．教學思路清晰，活動形式多樣。對於高中英語的閱讀課來講閱讀內容的落實是壹個比較困難的環節，除了閱讀內容的設計還牽涉到壹個過程控制的問題。在這方面，鄭老師充分利用了的課後的閱讀後活動，如判斷，回答大意等多種形式。在閱讀開始前，讓學生在壹定的時間裏完成壹項閱讀任務，在壹定程度上能避免壹些無效閱讀。
3．教師對教學充滿熱情，積極調動課堂氣氛。課堂氣氛是通過師生間的相互作用和同學間的相互影響而表現出來的壹種群體心理狀態。建立和諧的人際關系是優化課堂氣氛的重要條件之壹。鄭老師在這壹點上做得很好。
4．註意培養學生的閱讀能力。在基礎的語言形式訓練上提升交際品位，為學生創設豐富的語言環境，讓學生產生交際的願望和機會，使交際具有實際內容和實際意義。
二．值得探討之處 。
1．導入的題目設得過大，在壹定程度上使課堂的閱讀時間顯得局促，不妨直接把引入縮小，變成與FARMING相關的問題，諸如ARE YOU FROM A FARMER’S FAMILY？WHAT DO YOU KNOW ABOUT WORKING THE LAND？等等。
2．時間的分配上顯得不夠科學。
英語閱讀公開課評課稿 篇2聽了黃水美老師的壹堂七年級閱讀課，真是勝讀十年書啊。因為我對閱讀課的詞匯如何處理，壹直比較糾結，如果詞匯、短語詳細講解，怕課時不夠；如跳過不講，又怕學生閱讀困難，所以總是將單詞進行課前或課後處理。今天黃老師的閱讀課無疑給我們指明了閱讀課詞匯教學的方向。本節課的教學內容是七年級上SectionB (2b-2c )的壹節閱讀課，此篇文章由於篇幅長、詞匯量大（黑體單詞13個，白體3個），閱讀中的大量詞匯給教學帶來了挑戰，因此，如何在培養學生閱讀技能和閱讀習慣的同時進行有效的詞匯教學,提高課堂實效是黃水美老師備課時頗具挑戰的問題。黃水美老師不愧為永嘉的英語名師，教壇名將，她的本節課課堂設計既要兼顧詞匯教學的有效性，又要滲透了閱讀策略。把閱讀課中的詞匯教學結合閱讀內容開展多層次、多角度的活動，把詞匯教學與閱讀教學有效結合起來，把詞匯學習貫穿於閱讀過程的各個環節。今天，她把詞匯在閱讀前和閱讀中進行處理 ，閱讀後又設計了多個環節落實詞匯，從而達到詞匯教學和閱讀教學的最佳效果。那麽具體她是怎麽做的呢？
1、閱讀前她將壹些較難單詞和重點詞匯進行處理，比如dragon boat festival./Boat race/zongzi ect／delicious/study/ American/ the United States。這些詞匯如果不在課前處理，將成為學生閱讀課文並理解課文的攔路虎，且不可通過上下文推測其意的詞匯。這些詞匯不處理，會影響閱讀課其他環節的實施。所以閱讀前，黃水美老師采用了課文圖片導出dragon boat festival./Boat race/zongzi delicious/study/ American/ the United States等詞匯，並及時創設情境讓學生在情境中運用這些詞匯，以便及時檢查教學效果。
2、閱讀中：點撥學習策略，教會學生猜詞的能力
閱讀的教學的主要任務是培養學生理解文本，獲取文本信息，培養學生的閱讀能力和養成良好的閱讀習慣。因此，即使是詞匯教學也應該為這個目標服務，才使閱讀教學更有效。可以在生詞自然出現時介紹詞匯的意思，讓學生在不同語境中去感受詞匯，去體驗詞匯比簡單的介紹更為有效，黃老師在設計閱讀任務讓學生去完成時，學生在尋找文本信息時，在具體的情境中，教會學生猜測詞義。
如在完成任務二，It’s like any other night in New York. 在學生尋找what’s the mother doing 的信息時 讓學生在情境中體會young /child/children等詞義。
在設計日任務三使，回答課文的兩個問題時，又讓學生在篇章中猜測miss/ wish/still 等詞義。這樣設計既激發學生的求知欲望，又培養了學生的猜詞能力，還巧妙的處理了本課的重點詞匯。真是壹箭三雕啊！她緊接著她又以問答形式引導學生運用並鞏固這些詞匯。達到學以致用的英語教學的終極目的。
3、閱讀後：設計不同題型 ，應用鞏固詞匯
1）、挖空目標詞匯，理解填空
在完成詞匯教學和篇章理解後，她對該閱讀材料進行改編，將目標詞匯挖空，讓學生進行理解填空，而且還十分註意學生的興趣培養，在完成這壹環節時，她采取接龍閱讀的辦法讓學生進行填空。
2）、然後又讓學生借助表格內容和關鍵詞，進行小組合作復述課文，既培養了學生的競爭意識和合作能力，又時本節閱讀課在學生極度興奮中落下帷幕。收到極好的檢測效果。
總而言之，黃老師是壹個個人素養優秀，有較強的課堂駕馭能力的好老師。她的這堂閱讀目標明確，教材處理得當，重難點突出，課堂設計合理，環節齊全，思路清晰，學生參與面廣，真正是壹堂實在有效的英語閱讀課。但人無完人。所以這堂課也有值得探討的地方。
值得探討的.問題：
1、問題設計雖然已做到深入淺出，但由於是初三老師，忽略了七年級學生的實際水平，問題設計缺乏梯度性，應使不同層次學生都有所得，效果更好。
2、2c的任務應在課內完成，這是與課文緊密相連的內容，既可完成課文內容，不影響教學進度，又可以培養學生組詞成句和尋找文本信息的能力。
3、課文錄音至少讓學生聽壹次，七年級學生正是純正語音語調的形成階段，盡量創造學生聽的環境，練習學生聽的能力。
英語閱讀公開課評課稿 篇3王老師的本堂課可以說是壹節非常成功的英語課，她非常自然而流暢的完成了教學任務。這說明她的基本功非常的紮實,而且平時對課堂教學和教學的研究壹定是深入的。這節課為學生提供了足夠的時間進行閱讀、分析、思考和討論，註重了教材內容的思想性、知識性和欣賞性，開闊了學生的視野，對學生的自主學習和終身發展具有重大的積極意義。 本節課有以下幾個特點：：
1.做好前測，巧妙導入
前測是科學設計、有效教學的基礎，用好前測，教師既能了解學生的現有發展水平，又能使學生客觀認識自己的知識儲備情況，這對整體的閱讀教學具有重大意義。王老師能巧妙設題：導入時組織學生以小組為單位寫出妳知道的工作名稱以及運用句型I'm going to be a teacher.使學生復習了已有知識，進壹步復習鞏固與工作相關的詞匯，也為建構學習新知識做好準備。
2. 精心設計，培養閱讀能力。
在首次閱讀時，老師先設計了兩個簡單的問題：What is she going to be when she groups up? Where is Tiantian going? 然後在難度上有所提升，完成兩個填寫表格的教學任務。與此同時也引導學生關註使用壹些連接詞，如first、then、next、finally等。這些詞不是難詞，但學生在平常寫作中不會有意識的去用，而王老師的處理就使文章的框架水到渠成。尤其是retell寫作策略，非常受用，學生可以根據板書的內容很清晰地復述課文，長期堅持，有助於培養學生的語感及提高學生的寫作能力。本節課結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，密度適中，效率高。講與練時間搭配合理教師活動與學生活動時間分配與教學目的和要求壹致．學生的個人活動，小組活動和全班活動時間分配合理。總之，這是壹堂設計到位、行之有效的閱讀教學課。
3. 教師主導 學生主體
縱觀整堂課，學生思維活躍，而且對課堂上的活動都是積極配合的。我想主要是因為王老師的課堂教學始終貫穿以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在老師的指導和感染下，學生處於相對自然地狀態，他們不斷地習得並使用語言，學和用每分每秒都和諧地交織在壹起。全班同學積極合作，認真討論，動腦，動口、動手，真正體現了新課程使學生在合作中提升語言思維能力的理念，有效的完成了本堂課的教學任務。
4.教師的專業素質高，基本功紮實
王老師雖然是為年輕老師，但從這節課可以看出她紮實的基本功，這可以從以下幾點可以看出：
壹、看語言：全英文授課，教師的課堂語言，準確清楚，精當簡煉，生動形象有啟發性。
二、看板書：雖然課程思路和重點在課件中體現得很充分，但是呂老師大氣的板書準確的表達了本課的知識要點。
三、看操作：教師運用教具，操作多媒體電腦等比較熟練。
四、看教態：王老師課堂上的教態明朗、富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生情感融洽。從課的開始到結束,教師始終是像壹個大姐姐壹樣,面帶微笑地和學生在交流,而學生也不因為有這麽多老師聽課而拘束,與老師配合相當密切。
5. 教學效果好
本節課教學效率高，課堂容量很大，學生思維活躍，從上課學生回答問題的情況來看，準確率高，犯錯誤的不多見，實現了在知識、能力、思想情操目標的達成。
6. 不足之處及改進建議
當然，金無足赤人無完人，本節課也存在幾點不足之處：
(1)、整體時間安排有些前緊後松。沒有給個體學生留下足夠的機會去展現自我，比如說在復述課文與讀小作文時，每次活動只有壹男壹女。
(2)、整堂課沒有照顧到全體學生，尤其是對後進生有所忽視。長期的全英語教學教學使得好學生越來越好，但基礎差的就很難跟上。
(3)、整堂課老師缺乏激情，顯得很平淡。
英語閱讀公開課評課稿 篇4教師的備課重難點突出，層次性強，知識挖掘的有廣度、有深度、有梯度。下面我想談談這節課的優點：
壹、教師素養
該老師教學基本功紮實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態度真誠，師生關系融洽。在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學於樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。
二、教學特色
該老師執教的這壹堂課是壹堂清晰實在，紮實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮初二學生的特點，在本課的教學設計和組織上註重了以下幾個方面：
1、教學創情景，激勵促參與
教者充分調動學生學習的積極性，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心
2、依靠多媒體技術，整合教學資源。充分運用電腦及網絡資源，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。將網絡提供的豐富的教學資源，融入到英語教學中。
3、課堂設計新穎，任務性強。《課程標準》中指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。教者采用的教學方法與傳統的方法相比，充分發揮學生的主體作用。這堂課是壹節不錯的任務型教學的嘗試。
我認為這節課是壹節非常成功的閱讀課！