月27日，全縣《科學》教研會在城內小學召開。與其它學科教研會不同的是，《科學》教研會不是對新課標進行培訓，而是科學課高效課堂的培訓。原因是新擬定的《科學課程標準》還沒有正式頒布。這次會議，全縣專兼職老師壹***100多人，觀摩了三節高效課堂教學，聆聽了龔主任所作的?構建自主探究式的高效課堂?專題講座。
會議上，本人將前不久錄制的《誰吃誰》壹課，放映給老師們觀摩，現場反響良好。現對這節課的教學進行反思，順便談談自己對科學課高效課堂的壹些思考。
壹、先說說這節課的教學設計。
首先，精心選擇並設計問題情境。開課時，我選擇了草原上動植物之間發生的吃與被吃的真實事件，剪輯了壹段視頻。這有利於引起學生的興趣，更重要的是，這段視頻能夠真實反映出草原這個環境中，動植物之間的食物聯系。教材中，是以?螳螂捕蟬，黃雀在後?的典故引入。在自然界中，很難有人捕捉到真實的捕食畫面，過去，也有教師采用動畫片。但個人認為，真實的畫面要比動畫片更有說服力。在學生觀看這段視頻的同時，要求學生思考兩個問題，壹是出現了哪些動植物，它們在幹什麽?二是妳認為它們之間有怎樣的關系?讓學生帶著問題觀看視頻，能集中他們的註意力，這兩個問題也是由淺入深，遵循了學生的思維發展規律。
其次，精心選擇自然環境，引導學生抽象食物鏈、生產者、消費者概念。草原環境只是個引子，要想抽象概念，必須要從個體到壹般。於是，我選擇了菜園裏、森林裏兩個環境，讓學生鞏固用圖例表達食物聯系的方法，並學習如何在圖片中表達食物聯系，為後續活動打下基礎。
當三條食物聯系板書在黑板上，教學到達了研討環節，即抽象概念。在這裏，我采用了學案導學的方式，充分發揮學習小組的作用，引導學生得出科學的概念。先是出示了兩個問題，即：給三條食物聯系取個名字，觀察它們有什麽***同的特點。學生通過討論，壹般都能解決這兩個問題。接著，我要求學生代表小組在全班交流。交流時，註重了啟發和引導作用的發揮，如：大家同意他們組取的名字嗎?有沒有不同的意見?尊重了學生的主體地位，將教學引向深入。
最後，以稻田環境為例，深化對食物網的認識，註重對學生進行生態平衡教育。對食物網的教學，既是新知教學，也是對食物鏈的表達進行強化訓練的教學環節。教學時，先讓學生自由談稻田裏的生物，然後為它們發了壹張卡片，讓他們用箭頭表達出復雜的食物鏈關系。在這裏，充分發揮學習小組的作用，大家***同商量、配合完成。再選擇壹組，將情況反映在黑板上，引導學生觀察並思考：有沒有錯誤的地方?妳覺得在哪些方面容易出錯?妳覺得它像什麽，有什麽特點?在學生談的基礎上，抽象出食物網的概念。
在課的最後，以吃蛙肉為例，引起學生的思考，對學生進行維持生態平衡的教育。
二、說說這節課?高效?的地方。
1、設計了較為合理的教學過程。教學仍然遵循了學生的認知的發生與發展規律。教學比較流暢，是因為學生的思維水到渠成。
2、教學時，嘗試使用了?學案導學?的方式，以學案，引起學生的合作學習，發揮了學生的主體地位，面向了全體學生。教師在三個環節設計了學案。第壹處：學生在觀看視頻時，提出兩道思考問題，要求學生帶問題有目的觀看。第二處：學生在觀察了菜園、森林兩個環境中的動植物後，出示兩個自學提示，(1)這些動植物之間有怎樣的食物聯系?(2)用圖例表達出食物聯系。第三處：研討環節，出示了三道思考題，(1)觀察這三條食物聯系，它像什麽，能不能取個形象的名字?(2)觀察這些食物聯系，它們有哪些***同點?(3)動物為什麽要吃食物，植物需要的營養從哪裏來?通過這些精心設計的學案，將學生的思維緊緊抓住，將教學不斷引向深入。
3、教學中，充分發揮了學習小組的作用。小組建設是高效課堂的關鍵，本節課，小組合作學習***有三次。壹是在研討環節，二是在繪制食物網環節，三是討論吃青蛙會怎樣，妳能想到什麽?在運用小組合作學習時，我十分註重學生先獨立思考，然後才是組內交流，最後是全班匯報。這樣做，實現了獨立、對學、群學學習方式的轉變，增加了學生的學習機會，面向了全體學生，杜絕了壹問壹答式的單向交流。
三、說說這節課的不足之處。
1、教學語言和學案設計不準確，造成學生誤解，影響了教學。教學中至少有兩處出現了與教學預設不壹樣的生成。第壹處，才開課時，我問到：它們之間存在的食物聯系，能不能用壹種簡單的方法進行表達呢?這時，有學生舉手，站起來後壹下子說到食物鏈，這出乎我的意料，這時，我鎮定地說：?說說看，什麽是食物鏈當另壹個學生突然說到?螳螂捕蟬，黃雀在後?之後，我意識到學生曲解我的提問，但仍然對他的回答給予鼓勵，此時，不能花過多的教學時間，於是，我說到：今天我教給大家壹種表達食物聯系的簡捷方法。將學生的思維引到教學正途上。第二處，抽象生產者和消費者時，出示了問題：?肉食動物為什麽要吃肉，草食動物為什麽要吃植物此時，學生同樣被我的學案問題誤導，回答也不是教學需要的，但學生的思維很活躍，老師同樣給予了鼓勵，並及時用語言將教學引向正途。課後反思，教學之所以出現問題，跟老師設計的問題、與老師的教學語言不準確有直接關系。
2、老師形象不好，有些駝背，不錄相可能平時都不知道。老師普通話不標準，地方口音濃厚，聽起來不舒服。學生的普通話水平和意識也需要提高。
四、談談對當下高效課堂的看法。
1、教案必須是?導學案?的格式嗎?導學案倡導三段式教學，將教師的活動和學生的活動以表格分開，但是相互呼應的。這樣做，目的是改革備課模式，引領廣大教師盡快走進高效課堂。但個人認為，幾十年的傳統備課形式並非壹無是處，教師的教和學生的學，應該是完美的統壹體，沒必要在形式上被生生區分。另外，三段式教學是否過於呆板，不同的教學內容，不同的學科，不同的課型，硬往三段標題裏塞內容，也不合適。我覺得，以傳統的備課模式，同樣可以建設高效課堂。
2、學案導學，是否變相的牽引學生?教學以學案來引領，學案都是教師課前預設的，學生在學案的引領下，開展小組學習，進而全班交流，教師點撥，解決問題。總覺得，教學少了靈動和生成。我們是否在變相的牽引學生?
3、小組合作學習過頻好嗎?如果頻頻使用小組合作學習，且不註重學生的獨立思考和表達，我們固然做到了面全體學生，但我們卻也培養不出有獨立個性、聰慧的學生。個人認為，小組合作學習必須把握時機，需要用時方可用，並且在組織形式上要體現層次性。還有，小組的評價固然重要，但如果花許多教學時間來做這項工作，也必定會影響教學活動的正常開展。