作為壹名優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麽什麽樣的教學反思才是好的呢？以下是我為大家整理的部編版小學語文二年級上冊教學反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《雲房子》是小學語文蘇教版二年級上冊的課文。這是壹篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色：有雲時，雲朵千姿百態逗人喜愛；有風時，雲朵散去，天空更顯潔凈艷麗。課文想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的極佳範文。學生是學習的主體，課堂教學的過程應當是學生主動獲取知識的過程。語文知識的掌握，語文能力的形成，都必須通過學生的學習實踐活動來實現。基於這壹理念，我在教學時充分讓學生去讀，去說，讓學生通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”、“增強閱讀的樂趣”和“提升運用的能力”。
在教學這壹課時，我想方設法創設情境，從讀、說、想和畫來激發學生興趣，在快樂中學習雲房子。
1.讀雲房子。
（1）創設童話情境，誘發讀書興趣
在教學中，我通過“誰來做做這只可愛的小鳥？”引導學生將自己當成小鳥，體會小鳥的心情，去朗讀小鳥的語言、動作。學生的興趣壹下子被調動了起來，課堂上小手如林，都想起來讀壹讀，在多媒體畫面和教師語音情境創設下，孩子們仿佛都成了壹只只活潑、快樂的小鳥，朗讀特別到位，整堂課都充滿了童心童趣，學生在輕松愉快中完成了學習。
（2）註重個體體驗
在教學課文第二自然段時，我先讓學生找壹找小鳥都造了哪些雲房子，再讓他們讀壹讀，然後以“誰願意給大家讀讀妳最喜歡的雲房子？”讓學生自主選擇喜愛的句子讀，讀後，還要他們說說從句子中感受到什麽，並把這種感受讀出來。
2.說和想象雲房子
在學生充分感受文中所描寫的雲房子的美後，我引導學生想象：假如妳是天空中的小鳥，妳會造壹座什麽樣的雲房子？通過“我們的雲房子造好了！有的像（），有的像（），還有的像（）”的句式，讓學生說壹說，使學生更好的感悟文章，並使其中的語言內化為自己的語言。
此外還有“畫”雲房子，主要集中在第二課時。
在備這節課前，我從學生的角度出發，能比較準確預設課堂生成，所以在培養學生語感，發散學生思維方面做得比較到位。如在說話練習上“妳是小鳥，妳會造些什麽樣的雲房子呢？”問題設計得簡單明了，降低難度，學生都能大膽說出來，很多學生都說得很好，讓我深深的感覺小孩子想象力的豐富。這樣的壹個設計，活潑課堂，提高教學效果。
所以，壹個問題的精彩設計很關鍵，能把教學的重難點自然地引發並巧妙地解決。
我選我，三個簡簡單單的字，但字背後承擔的責任卻並不簡單輕松，要說出這句話，是需要個人的勇氣和自信，特別是小學生。“我選我”的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這壹課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。下面我就這篇課文的兩個教學環節進行反思：
壹、識字教學
生字教學在前壹階段比較註重方法的指導，學生們雖然也學得不錯，但本節課上學生記字方法之多。我先讓學生上黑板摘蘋果
導入課文，學習本課生字，請打開課文--《我選我》，讓學生把生字以最快的速度在書中找出來，圈起來多讀幾遍，然後再找出詞語。再查檢朗誦情況，叫四名同學讀課文讓其它同學說出要求。老師出示生字詞語卡片，學習生字。教學學生書寫生字。最後做鞏固練習，用詞語盒讓學生讀詞語造句。識字過程在於調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形。
二、理解課文
班級選班幹部是壹件孩子們都關心的事，學生易於將課文與生活實際聯系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有壹顆為別人服務的心。我采用生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。誇誇我自己，讓同學正視自己的優點，提高孩子的自信心。身為班幹部，或者是組長，妳準備怎樣為班級、為同學服務？每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。我們班有35名活潑的孩子加上壹個愛妳們的老師，我們***同組成這個可愛的家，同學之間互相幫助，就像兄弟姐妹，老師關心愛護妳們，就像爸爸媽媽，讓我們成為優秀的班集體加油吧！
二年級孩子的理解力其實是已經挺強了，關鍵在於找準切入點。就如跳遠壹樣，先退到適宜的壹定位置，才會跳到自己能達到的最遠的地方，切入點可以找得低壹點。教學《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節課下來，學生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學生非常積極，激發了學生識字的興趣。讓作為老師的我眼前壹亮，看來學生的潛能是無限，正等著我不斷地去挖掘。
在執教本課後自己感覺以下幾點做得比較好：
壹、“以讀為本、以讀促悟”。
由於這篇課文中的事與學生生活十分接近，所以在教學手腕上，我註意以讀為本，不斷激勵學生朗讀，在朗讀中引導學生接洽生活實際進行反思，琢磨人物內心世界，豐盛內心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等情勢，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。並結合文末小泡泡中的提醒，讓學生和林園園對話，結合生活中的具體實例進行溝通和交換。
語文課在我們小學課堂中該起怎樣的壹種作用呢？又該如何是教學呢？語文顧名思義：語言與文學的統壹，語言是人類用來溝通交換的。在協調的氣氛中引導學生對文學的欣賞，我想有學習《藍色的樹葉》，學生已經能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學更多是教師帶著學生對課文的詞句進行剖析理解，這個與傳統的語言教學相符嗎？怎麽看都像是在上思品課。教學的研討永無止境，然而完全背棄傳統的文學詩詞教學是否不妥。我還在思索，願在今後的語文教學路上走得更堅實！
二、以生為本，使學生真正成為語文學習的主人。
在課堂上，我沒有給學生設下框框，也沒有給學生過多的講解，而是引導學生在充分讀的基礎上自由施展，相互填補，老師只是站在組織者和引導者的角度，把學習的自動權交給學生。課堂上學生爭奪參與各種讀說的訓練，自動性、積極性很高。“讀、思、議、說”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現了以學生為主的原則，使學生真正成為語文學習的主人。
當然本節課還有壹些不盡人意的地方，如時間安排不夠合理，今後在教學中我壹定要充分備好學生。
《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗外形和它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起學生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美，就連課文中壹幅幅插圖也很美。所以我的教學設計也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。
法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美
而是缺少發現。”於是我首先在熟讀課文的前提下，讓學生去發現丹頂鶴的美，到課文中去找出有關句子。學生找到相關句子後，說說為什麽覺得這兒美，再總結出：色彩美，姿態美，外形美。在第二自然段的教學中重點讓學生通過讀發現丹頂鶴的顏色之美。在這個自然段的教學中我設計了壹個讓學生給丹頂鶴塗顏色的環節。這個環節設計的目的.不僅僅是為了調動孩子們的積極性，同時有更深刻的教學作用。學生要想畫出壹只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的美麗。而當學生給丹頂鶴塗上顏色時，壹只只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進孩子們的內心。通過畫也能帶動孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來。
語文教學中另外壹個重要的環節就是讀，學生通過各種形式的讀，如：個別讀，加上動作表演讀，想象讀，範讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過讓學生讀課文，在讀中感悟和體會出丹頂鶴的美。
通過對“第二故鄉”和“無憂無慮”的理解來明白為什麽黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉。也根據學生的特點讓孩子自己說壹說自己的第壹故鄉和第二故鄉。通過欣賞視頻片斷將對丹頂鶴感性的認識上升到另壹個高度，通過視頻的展示來更好的講解文章中關於丹頂鶴生活習性的內容。也豐富了孩子的課外知識。
最後讓孩子們欣賞很多野生動物的圖片，並將圖片的最後定格在“地球”上。先讓孩子們自己說壹說自己看圖後的感想。再說壹說地球和人和小動物之間的關系。並最後延伸出壹個更高的主體“我們要愛護我們的地球，愛護我們身邊的動物”，進而引導孩子樹立愛護我們周圍的環境，愛護我們的校園、我們的班級的思想。
上完這壹節課，我相信孩子們對丹頂鶴都有了全新的認識，也體會到了很多課文之外的內容。
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學語文二年級上冊第七單元中的壹篇課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習性。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護野生動物的意識滲透於丹頂鶴的描繪介紹之中，有利於學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。上完這壹課，教學效果很好，自己較為滿意。下面就談談自己的壹點感受：
壹、註重學習能力的培養
閱讀教學的核心是促使學生閱讀能力的發展和語文學習能力的提高。在執教這壹課時，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學生***同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領學生學習。先讓學生通讀全文，在自讀自悟的過程中，圈圈畫畫。在學生整體把握文本內容的基礎上，再引導學生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中，還是在感悟丹頂鶴形態美、姿態美的過程中，總是讓學生在先思考的基礎上，再組織他們與文本對話交流。
二、品味語言文字的精妙
在教學中，我運用多媒體為教學服務，出示與文本語言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點詞語、句子的突現，引起學生的關註，讓學生在饒有趣味中細讀文本。
低年級學生活潑好動，註意力集中的時間不長。在品味語言的精妙時，我還運用了傳統的演壹演、做壹做的教學方式。在教學中，我首先充分用好文本的教學資源----插圖，先讓學生在圖中找壹找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然後讓學生學著它們的動作做壹做，談壹談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達的意思，而且獨處了詞語包含的意思，把這兩句話讀美了。學生在可感可觸的情況下，靜下心來細讀文本，抓住文本的每壹個字，每壹個詞，每壹句話，細細品味，體味到了語言的準確、鮮明、生動及運用之妙，潛移默化中受到薰陶。
三、突破文本，回歸生活
在執教這篇課文時，我立足文本，努力拓展教學的資源。如我以“無憂無慮”為切入點，圍繞教學目標，巧妙安排教學環節。當學生讀了第四自然段後，我問學生從這段話中妳感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無憂無慮”，然後讓學生觀賞丹頂鶴的生活視頻，其中每壹組畫面旁我都標上名稱，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語言來自生活，又高於生活，這些生動的畫面與語言文字緊密結合，既幫助學生理解詞義，又加深了學生對這些詞語的印象，同時還豐富了學生的語言積累。
我們在註重學生對語言的感悟積累時，要引導學生運用。如在觀看視頻後，我組織學生進行說話訓練：丹頂鶴帶著他們的孩子來到這裏，它們有的-----有的----學生在交流的過程中能靈活運用所學的詞語，並體現豐富的想象力。
語文課主要不是“學課文”，而應該是通過課文這個例子讓學生“學語文”，使學生在語文課堂上，用語文的方式習得語文的知識、語文的能力、語文的習慣。