班主任工作是壹項需要極富耐心和細心的工作，工作中難免會出現簡單直接的壹些做法，身為班主任應盡量減少和避免這種做法。下面就是我給大家整理的班主任工作 隨筆 鑒定，希望大家喜歡!
班主任工作隨筆鑒定1
日子總是像從指尖流過的細沙，在不經意間悄然滑落。那些往日的憂愁與悲傷，在似水流年的蕩滌下隨波輕輕地逝去，而有些歡樂和笑靨，卻永遠留在記憶深處，歷久猶新。壹個學生，壹個 故事 ，壹聲問候……
2014年秋，因為學校工作的需要，我成為了壹名壹年級班主任，有幸與1409班的孩子相約，成了壹位名副其實的“孩子王”。我深知：作為壹名數學教師當班主任在德勝小學為數不多，這對於我來說既是壹個機遇，更是壹個挑戰，我倍感珍惜，不敢怠慢，壹向在默默地努力。轉眼間，孩子們已漸漸長大，此刻已經是四年級的學生了。回想與孩子們壹齊走過的日子，壹個個精彩的鏡頭常在心海中翻滾，不能忘懷。
鏡頭壹：充分準備換來得心應手
“讓每個孩子進得來，留得下，學得好”是我二十多年工作中恪守的信條。為了讓孩子們盡快適應學校的學習與生活，了解每個孩子及每個孩子的家庭需要，我利用假期時間分別給1409班孩子的家長通了壹次電話。經過電訪對每個孩子的身體情景、學前 教育 、 愛好 特長等方面有了大致了解，並做好了記錄。從此，我的班主任工作記錄本又翻開了新的壹頁，裏面記載著孩子們的點點滴滴。因為有了充分的準備，所以在迎接孩子回校的第壹天，才沒有出現慌亂與茫然，壹切都顯得井然有序。
鏡頭二：真誠關愛換來信任與支持
每個孩子都期望得到教師的關愛，1409班的孩子也不例外。因為接手的是壹個全寄宿的班，研究到孩子第壹次住校，當中必須會有很多的不適應，其中的不適應還包括有家長。於是，在剛開學的第壹個月裏，每壹天我都跟著孩子進食堂與他們壹齊進餐，跟著孩子進睡室，安撫孩子早入睡。伺機拍些學生照片發給家長，向家長匯報孩子在校情景等等。也許是工作中做到了“細、實、活”，家長們表示贊許與放心。真可謂是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”啊!壹個月的堅持換來了家長的信任與支持，這對於我而言無疑是壹筆豐厚的財富，為以後各方面工作的開展奠定了良好的基礎。
鏡頭三：用智育人換來尊重與理解
教育是壹門藝術，作為壹名壹線教師，在教育的道路上若能用大愛無疆的情懷，用自我的智慧培育學生，那將收獲無比的幸福。這讓我想起了剛接1409班時的小A。“教師，是不是我不哭鬧妳就會給手機我打電話給媽媽呀。是的，妳是不是想媽媽了。小A回答：嗯，晚上睡覺的時候異常想媽媽，有時候還會因為想媽媽睡不著覺呢!哦，那這樣吧，我送壹個小布娃娃給妳，在布娃娃的口袋裏裝上媽媽的照片，每壹天晚上妳抱著布娃娃睡就不會想媽媽了，好不好?”天真的小A就按照我的提議去做了，漸漸地，孩子適應了，不再哭鬧了，此刻的她各方面表現優秀。每壹天看到她總是笑瞇瞇地叫“教師好”呢!學習成績更是名列班級前茅，每次見到她的爸爸媽媽總少不了對教師道謝。
鏡頭四：言傳身教換來信服與敬佩
“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”相信這句話對於每個教師都耳目能詳，它道出了教師的“示範性”和學生的“向師性”。教師的壹言壹行都對學生起著潛移默化的作用。所以，在日常生活中就應當從身邊小事做起，為學生樹立榜樣，平日裏我要求學生做到的我會自我先做好，並邀請學生監督。例如：看書時要求學生安靜，我會拿著書坐在講臺上靜靜地品讀;要求學生入室即靜，我會走進教室時靜靜觀察;打掃教室怎樣做到又快又好等我都會給學生示範。因為有了教師的引領和示範，此刻孩子們各方面的習慣得到了養成，異常值得壹提的是他們搞衛生能做到又快又好，不再要我操心了。
鏡頭五：適時放手換來體驗與成長
很久前看了壹個這樣的片段，裏面主要是壹個小男孩以書信的形式向他媽媽陳述了自我心中的壹些想法，令我感觸良多。信裏的資料大致是這樣的：媽媽，記得我還比較小的時候，跟妳說過我喜歡踢 足球 ，妳答應過我，等我再長大壹點妳就同意我上足球場。可是等我長大壹點了，妳每壹天逼著我學習，不要說去踢足球了，即便是看壹場足球賽對我來說都是奢侈。媽媽，妳食言了，我明白，妳不讓我踢球是怕我把衣服弄臟，怕我 摔跤 ，怕我交到壞朋友……可是我不怕，妳沒有給我自我去嘗試，我怎樣能學會成長呢?
這應當是大多數家庭的真實寫照吧，孩子經過書信訴出了自我心聲。可見孩子渴望成長，更渴望鍛煉的機會。信中的孩子給了我警醒，時刻鞭策我，在實際教育教學中，絕不做“包辦型”教師，只要學生能做的我都放手讓學生去做，去體驗。例如：每次的大掃除安排，秋遊活動的策劃，小舞臺節目訓練等等都有學生參與其中，每壹次都能給我帶來驚喜。此刻1409班的孩子們無論大事小事他們都“搶著幹”，每壹天的晨會上他們侃侃而談，每日的值日匯報 總結 詳盡，偶爾的班會課上也成了班幹部的主講……他們儼然壹個小教師，工作中分工明確，互相協調。看到孩子們的成長，我慶幸自我能適時放手。
“三尺講臺，道不盡酸甜苦辣;兩米黑板，寫不完人生風景。”二十多年的工作經歷給我留下了完美的回憶，也積累了壹些教書育人的 經驗 ，這些將指引我不斷前行。新的壹年，帶上勤學慎思，實幹巧幹再出發，尋覓更多完美!
班主任工作隨筆鑒定2
班主任工作是壹項需要極富耐心和細心的工作，工作中難免會出現簡單直接的壹些做法，身為班主任應盡量減少和避免這種做法。批評甚至是懲罰並不能增加學生對妳的信服和支持，相反只能增加學生對妳的厭煩和憎恨。很多班主任都存在這樣的心理包括我在內：我說什麽，妳就做什麽，我教妳怎樣做，妳就怎樣做。儼然壹副將軍上戰場指揮千軍萬馬把敵人消滅的壹幹二凈的磅礴氣勢，孰不知我們做班主任沒有將軍那樣指哪打哪的權利，我們應對的是壹群活潑天真可愛的學生，他們還不明白為什麽違反紀律要扣分，不明白為什麽壹扣分就會挨教師的批評，不明白為什麽明明做了壹件十分搞笑的事兒竟被教師痛斥壹頓……孩子們很痛苦，班主任們很上火。
我想告訴大家的是，不要擔心孩子會犯錯，犯錯是孩子成長的營養品，關鍵是犯錯之後怎樣讓孩子認識到錯誤並消化吸收改掉錯誤。舉壹實例：壹天我帶著全體同學在宿舍洗衣服，突然舍長急匆匆的找我來說，張同學把曹同學的暖瓶打破了。張同學是從不輕易承認錯誤的壹類，經常把自我的職責推的壹幹二凈，都是別人的錯。我問張同學怎樣回事?張同學立刻反駁道：是王同學打破。王同學著急的說：是張壹推我才打破暖瓶的。我沒有再和張同學理論下去，我叫了同宿舍壹塊洗衣服的同學說：打破暖瓶這件事和張和王同學都有職責，我們來討論壹下誰的職責更大壹些。認為王同學職責大的請舉手，(壹個舉手的也沒有)認為張同學職責大的請舉手。(全都舉起了手)結論：張同學賠曹同學壹個暖瓶。張同學沒再多說什麽，我告訴張同學如果妳認為教師處理的不公平能夠和妳的爸爸媽媽繼續討論。
班主任工作隨筆鑒定3
又到歲末年尾，驀地回首，才發現自我走上講臺已經18年，當班主任亦有18載了。都說女人的青春很短，我亦眼角細紋漸深。我把最美的年華獻給了教育，獻給了我的學生們。
猶記初次擔任班主任工作，接手的是鄉鎮中學的壹群比我只小幾歲的初中生，我背著雙肩包包，像學生壹樣，早晨迎著朝陽和他們壹齊去學校，午時披著霞光邊聊邊回家。我和學生壹齊吃午飯，做值日，談心聊天。有孩子學習困難，我異常著急，午時放學後單獨給他們補課;有男孩太頑皮，我把他叫到辦公室，訓得他眼淚汪汪，有時甚至自我也急得直哭。。。。。。那群學生此刻壹個個都為人父母了，可每每憶起，我仍為當時的青澀與認真而感慨。
從初中到小學，從鄉村到城市，學生壹茬茬地更替。應對不壹樣的學生，我的經驗漸漸豐富，處事變得更圓熟從容，但我的認真卻從來沒變過。我始終記得壹句話：“妳教室裏的每壹個孩子，都是某些人的整個世界。”我不敢馬虎。
對於班主任工作，我有壹點點淺顯的看法：
壹、最要緊處，莫過“用心”。
我只是壹個資質很普通的人。工作這些年來，當過幾回校級的“優秀班主任”，也評為過市級的“優秀班主任”。若問我有什麽異常新穎有效的管理辦法，我還真沒有。我所憑借的，可是是“用心”二字罷了。都說：“只怕有心人”，確實如此。找不出聰明的辦法，就用最笨的：多花點時間，早上早點去，午時稍晚點走，下課多去學生中轉悠，發現問題及時解決，並及時相應地制訂班規，或批評提點。這樣，班級的許多問題或隱患在萌芽期就被扼殺在搖籃之中，管理就會變得簡便壹些。班主任18年，我任教的班級從來沒有發生過重大的安全事故，學生歡樂而來，平安而歸，我想，我的細心應當在其中發揮了必須的作用吧。
二、班主任應當學習孔子：“溫而厲，威而不猛，恭而安”。
每個人都有自我的處事風格，我欣賞孔子的這句話。我覺得做壹名班主任，在對待學生時應當溫和而嚴厲，威嚴而不兇猛，莊重而安詳。即：與人交談，應當語氣溫和而有禮貌。在溫和而禮貌的同時，還必須做到嚴厲。這個“嚴厲”，不是語氣和用語的嚴厲，而是對原則問題的堅持。在溫和中透著嚴厲，威嚴但並不兇猛，謙恭並且安詳，自然讓人肅然起敬。也就是在學生面前，既要讓孩子願意親近，又要讓他堅持著對教師應有的尊敬;在他犯錯時，能嚴格要求，幫其改正;在處理事情時，力求公平公正，講道理，讓學生心服口服。
有人說，班主任工作是否成功，只看壹點：當遇見學生時，他是否會微笑著向妳走來。在我們班孩子的 作文 中，“下課的時候，劉教師有時會有點兒孩子氣，她會像朋友壹樣跟我們開玩笑，壹齊玩;上課的時候，她妙語連珠，講得眉飛色舞;可要是妳犯了錯呀，那妳必須不敢看她的眼睛，她的眼睛裏似乎能發射刀子，讓人看了直冒冷汗……”亦師亦友的關系，能讓我們更和諧地相處。
三、多 渠道 ，多角度，多觀察，多關註每壹個學生。
班主任工作是壹門識人的藝術，要認識每壹個孩子的優長與不足，了解每個學生的喜好，明白他們的性格特征，並揚長避短，知人善用，充分發揮每個學生的本事，是壹件不容易的事情。作為教師，我們很容易被“光環”所誤導，或被壹些偏見所左右。所以對成績較好的學生可能會有更多的包容，對成績較差或平時行為習慣不太好的孩子產生誤解。
記得有壹次期末，我讓學生自我提名選三好學生，有壹位男孩脫穎而出，竟成了壹匹讓我詫異的“黑馬”。因為這位男生平時似乎比較寡言，不愛生事，成績也壹般，平時在我眼裏不怎樣有存在感，沒想到在同學們的心目中，他有那麽多的優點：大方，愛幫忙人，脾氣好，異常寬容，勤快，愛勞動， 跆拳道 練得異常好。。。。。。我突然意識到，我平時太過關註兩頭，對這個成績不算優秀，表現又不突出的男孩關註得太少了。想必還有許多像他壹樣的學生，我對他們的認識都只停留在最表淺的層面吧，這真令人汗顏!
每個孩子都不止壹面，在不壹樣的環境中，他們會顯露出自我的不壹樣側面。作為教師，多花點時間，留心觀察學生，聽聽其他孩子的評價，聯系家長了解學生在家裏的表現，關註學生的個性差異，全面地看待每壹個學生，才能更好地評價和指導他們成長。
要成為壹名合格甚至優秀的班主任，我們能做的還有很多，比如學會控制自我的情緒，培養壹批優秀的班幹部，學會借助家長的力量，多讀書多學習等等，同仁們的經驗可謂豐厚矣!總之，心中有目標，身體有行動，我們就會離優秀更近壹點。
班主任工作隨筆鑒定4
教育需要溫度，只要我們堅守初心，只要我們全力以赴，我相信只要努力，只要心中有愛就能創造壹個又壹個的奇跡!
暑假前，我“臨時受命”，中途接手壹個沒人願意擔任班主任的班級。這個班級的學生十分鬧騰，紀律觀念很差，下課總是發生吵架甚至打架事件。這個班級的孩子被大家認為是不努力，不上進，異常糟糕的壹群孩子，成績總是年級墊底，壹次次的打擊，讓他們變得“壹無是處”。“這個班也許僅有妳能拯救，因為妳有洪荒之力......”應對同事們的調侃，我有口難辯，只好聚“四海八荒之力”，竭盡所能，想盡不壹樣的“招數”來挽救這幫孩子。
和這幫孩子相處了壹段時間，我發現他們並沒有像他人口中所說的那樣差，也正是這幫孩子讓我在教學中不斷總結和 反思 ，壹邊摸索，壹邊前進，總結了壹些班級管理的經驗。
班主任是班級管理的靈魂。不壹樣個性的班主任，有不壹樣的管理思維，這也導致了班級管理方式的區別，最終演變成班級的區別。能夠說，班主任的思維起點，往往決定壹個班級的終點。
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規範意識
無規矩不成方圓，班主任在建班初始，就需要跟學生***同商定壹個具有約束力的班規，以此作為學生行為的參考依據。學生對照約定，糾正自我行為，***同遵守。班規的資料無須太復雜，能夠根據班級實際，以學生為本，制定學生能執行的規範，“簡單、具體、必要，能做到”即可。
五壹班學生的規則意識不強，原班規對他們來說，無論難易，他們根本做不到。我只能“釜底抽薪”，於是，我和學生壹齊討論從班級實際問題出發擬定了衛生、紀律、學習三大資料，從最基本、最顯性的規範開始做起剛開始，我們的班規資料僅有“做好自我”的部分。
可即使僅有簡短的3條規範，學生也很難適應，每壹條我都要反復進行行為糾正。執行過程中，仍然有很多學生因為忘記規範而做不到，於是我們編了 順口溜 以方便學生記憶。慢慢地，隨著學生本事的提高，我們不斷深入調整規範資料，在“做好自我”的情景下增加“心懷他人和團體”的執行標準。
引導意識
班主任對學生的引導包括兩個方面：壹是及時關註，二是正面引導。優秀、負責的班長，保障了班級的有效運行，但不代表班主任能夠撒手不管或不去關註班級。因為每壹名學生都有獲得認同的期待：班長期待自我認真工作被教師發現;表現好的學生期望教師能關註到自我的良好表現;表現不夠好的學生也需要教師的“關註”，或是個別談話，或是團體引導，予以糾偏。
學生出現壹些較大的錯誤行為(攻擊同學、擾亂課堂秩序等)且屢勸不改，班長不能正常應對時，則需要班主任及時介入，進行正面引導，幫忙他們朝著更好的方向發展。
有了班規，就要堅持下去，不能“三天打魚，兩天曬網”，說壹就是壹，執行力必須要強，否則壹個班主任就沒有了威力。日復壹日，經過壹段時間的堅持，孩子們各個方面都取得巨大的提高。
巧妙利用表揚
我是壹個班主任，我也是壹個數學教師，管理班級時，我把孩子們用班規“圈養”起來，上課時我又想把孩子們“放養”，在課堂上我感觸最多是，無論學生多麽差，我們都要去發現他們的閃光點，去誇他們。
每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。假如我們能與他們做朋友，多壹點溝通交流，少壹點打罵，多壹點信任理解，少壹點猜疑，那麽我們的孩子都有可能成為棟梁之材。
好孩子是被誇出來的，表揚用在誰身上都適宜，這種 方法 我在五壹班是百試不爽，表揚就像“靈丹妙藥”壹樣，我看到了立桿見影的效果。我看到這盤散沙真的凝聚在了壹齊，孩子們重新找回了自信，這個班讓我看到了越來越多的正能量，看到這些“驚喜”，我感覺我的付出是值得的。
班主任工作精心而又繁瑣，他是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業。在今後的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬於我們的那片園地。我無悔，我高興，因為我是壹個班主任。
班主任工作隨筆鑒定5
到底怎樣做才能塑造壹個好教師的形象，讓學生喜愛上妳呢?我認為教師專業水平的高低是學生喜愛的標誌之壹。王崧舟教師說過：壹個優秀的教師，務必有四大支柱，有豐厚的 文化 底蘊支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠大的職業境界支撐起教師的詩性。是啊，壹個沒有豐厚的文化底蘊的教師，根本不可能給學生的生命鋪上壹層溫暖的、純凈的底色。博學多才對壹位教師來說是十分重要的。因為我們是直接應對學生的教育者，學生什麽問題都會提出來，並且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處於靜止的狀態，它在不斷地豐富和發展，每時每刻都在日新月異地發生著量和質的變化，個性是被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的這天。因而，我們這些為師者讓自我的知識處於不斷更新的狀態，跟上時代發展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學資料和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，妳那點知識就是壹桶死水。
要做壹個學生喜愛的教師，不論在生活上，還是在學習上，都要給予必要的關心和幫忙。學生鬧矛盾，我給予合理的處理;學生犯了錯誤，我耐心地進行教育，使學生真正認識到錯誤並及時改正。我還抽時光給學生談心、交流，和學生***同活動，縮短了師生距離，增進了師生間的相互了解等等。熱愛學生，還表此刻教師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求。平時我很我註意尊重學生的人格，了解學生的個性，相信學生，關心學生。對學生既嚴格要求，又註意他們的個體差異，區別對待。對程度、水平不壹樣的學生，采取不壹樣的教育方法。個性是差生，給予更多的關心，不讓壹個學生掉隊，盡最大的努力使他們健康成長。
我們小學教師，跟學生的接觸尤其多，教師的言行直接影響他們。所以我們教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自我的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。熱愛學生的教師最受歡迎學生渴望的不僅僅僅是從教師那裏獲得知識，更重要的是得到教師的關愛。據有關調查證明，喜愛淵博知識型教師的學生占31%;而喜愛具有師愛型的學生到達53%，他們期望自我的教師溫和、可親，具有愛心。由此可見，在學生們的心中，壹個富於愛心的教師遠比壹個知識淵博的教師更具教師的魅力。學生表示：對有愛心的教師他們會自覺尊重教師的勞動，十分願意接近教師，期望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。
他們願意向教師袒露內心世界，分享自我的喜怒哀樂。教育需要師愛。沒有師愛的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。所以，在教育過程中，無私地奉獻這種師愛，既是教育成功的關鍵，又是衡量壹位教師素質的重要資料。如果說沒有愛就沒有教育的話，那麽離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每壹位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。李叔同先生的為師之道。他就是把學生當做人來看的，當做平等的人，堪與尊敬的人。而不是把學生當做下級，當做能夠隨意訓斥的無知小兒。時下某些教師可能做不到這壹點。他們往往自以為尊貴無比，維護師道尊嚴，不顧學生的顏面。其實這種做法是有失分寸的。俗語道：“人怕敬，鬼怕送。”“妳敬我壹尺，我敬妳壹丈。”所以，教師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而就應像李叔同先生那樣，做壹個和氣的人，壹個嚴謹的人，壹個值得尊敬的人，壹個堪為師範的人。學生也有自尊心，並且是很強烈的。教師對學生的批評，恰當的，就是壹種激勵;不恰當的，就會成為壹種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。絕大部分學生不喜愛教師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。
所以在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒、鼓舞。教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。
作為人類靈魂的工程師，務必具有高尚的道德品質，對學生要有慈母般的愛心，做學生喜愛的教師，並不斷更新、充實自我的知識，做壹個學生喜愛的教師仍是我努力的目標。
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