《醜小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之壹，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言，遠遠超出了我預想的範圍。於是我開始思考，如何應對教學中的變。
壹、教學設計因學生的提問而變
在教學《醜小鴨》這課時，我是用課前看有關醜小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到壹半時，我對學生說：我們要上課了，故事只能看到這了，妳還想了解醜小鴨的哪些事？在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如醜小鴨以後的命運會如何？後來大家喜歡醜小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說想知道醜小鴨為什麽這麽醜？有的說醜小鴨為什麽會變成白天鵝呀？有的說醜小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？還有的說天鵝蛋為什麽會跑到鴨媽媽那？顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了醜小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道醜小鴨長得很醜時，我就適時將問題推出，問：醜小鴨為什麽這麽醜哇？學生說他的樣子醜，和別的鴨子不壹樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題醜小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什麽會跑到鴨媽媽那裏？這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩裏；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是壹種候鳥，和大雁壹樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體壹起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍壹起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的.改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個變，變得有價值。
二、教學設計因新生成的教學資源而變
由於都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走後的醜小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，壹個學生提出：我認為獵狗傻，他為什麽無緣無故追趕醜小鴨呢？這時壹個學生說：獵狗有他自己的生存領地，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！這時我肯定了他的說法，並告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯壹方式。壹旦離開他生存的領域，離開他的夥伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了醜小鴨離家後生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？
三、教學設計因教學效果而變
在《醜小鴨》的教學設計中，我設計了壹個擴展的環節。在學生充分理解了課文內容後，我用優美的語言引導學生回味全文：醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬於自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好壹個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終於，他熬過來了，在丁香開花的季節，變成了壹只美麗的白天鵝！這時我請學生推薦壹名同學，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然後，我提問學生：妳們現在壹定有很多話要說吧！妳想說給誰聽？醜小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？可當配樂朗誦時，教學時間已經到了。我想，學生已經在聽配樂朗誦時，進入了課文的情景，如果在這壹時刻就用優美的語言結束本節課的教學，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設計，用這樣壹段話結尾：醜小鴨經歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終於變成了壹只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也壹定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們為他祝福吧！結束語突出了人文關懷，為醜小鴨的經歷設計了壹個幸福的結局，又回答了學生課前的問題醜小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個變，壹舉數得，變得妙！
我想，應用教學機智，靈活的應對教學中的變，更有利於學生主動的學習，更有利於學生創新思維的發展，學中求變，教中求變，將是我們不斷追求的目標。