壹、教師要轉換角色，成為課堂的組織者、引導者、開發者
時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應註重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。《語文課程標準》就論及“教師是學習活動的組織者和引導者”、“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是壹個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
教師要從過去僅作為知識的傳授者這壹角色中解放出來，從單純註重知識傳授轉為比較關註學生的學習方式、學習願望和學習能力的培養，由“教書匠”轉向研究者，促進以學生學習能力為重心的學生整體個性和人格的和諧健康的發展。課堂上，教師要善於在教學中激發學生的潛能，在***同參與的雙邊教學活動中進行充分的情感及信息交流，這樣才能使教者得心應手，使學者勝任愉快，有效地完成教學任務，取得良好的教育效果。最常用而且較有效的藝術性地設計課堂問題，激發學生的學習興趣和主動性。
二、以課堂提問為突破口，營造學生自主學習的氛圍。 教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率也特別高。可見，調動學生學習的興趣對語文課的自主學習來說具有重要的意義。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處於積極主動的活躍狀態，從而產生學習的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的解讀和評判，才會有自身深刻的感悟和啟迪。我常想：如果學生連語文課都不願上，這是我們語文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。 在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在壹起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》壹文，可提出以下問題：（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學生”？（2）寫清國留學生用“標致”壹詞怎樣理解？（3）作者寫“棄醫從文”跟寫藤野先生有什麽關系？（4）藤野先生聽到“我”將不從醫，為什麽流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎麽會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣壹個問題留給學生：如果要妳寫自己的老師，妳要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解。 三、培養興趣，引導學生主動參與學習的全過程
在語文課堂自主學習活動中，若學生沒有興趣，就根本談不上主動地獲取 知識、形成能力。只有當學生以極大的熱情投入到語文課堂學習活動中時，才能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣，作為教師要想方設法使學生對學習的材料感興趣。因此，激發興趣、營造氛圍是語文課堂自主學習的動力。從激發興趣，創設寬松、和諧、平等、民主的氛圍著手，讓學生想象馳騁、感情激蕩乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發自主參與的潛質。在語文課堂上，教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生壹些獨特的看法，讓學生真切感受到學習是快樂的，這樣，自主學習的勁頭就會更足。例如，我在上《中國石拱橋》壹課時，先讓學生畫壹畫自己心中最喜歡的石拱橋，由學生怎麽想怎麽畫都行，讓學生在畫石拱橋中經歷壹番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，營造了氛圍，開啟了想象，學生學習課文的自主性就更強了。此外，在教學的外在形式上，可運用錄音機、電視機、計算機等多媒體輔助教學，進行生動形象的直觀教學，使學生的自主學習過程變得輕松、愉快；還可通過開設語文鑒賞課、舉辦知識競賽活動、編排課本劇等形式，豐富自主學習的形式，引導學生積極參與，讓學生自始至終保持自主的興趣。
四、創設富有感情的語文課堂，讓學生在心靈碰撞中發展語文能力 有人說過：“教育是培育生命的事業。當孩子走進校園，開始他生命的體驗 時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創造還是束縛，完全憑著教師的職業素養和職業行為。”我們要創設壹個感性的課堂環境，引領學生以情悟情。語文是壹門工具性學科，更是傳情載道的媒介。在語文教學中，情感既是教學的目標之壹，又是教學的手段之壹，對優化教學有著十分重要的作用。隨著教學改革的深入，人們越來越認識到情感在語文教學中的地位，強調關註每個學生的情感，激發他們學習語文的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展語文能力，提高人文素養，培養創新精神。我們要給學生壹個“情感”的課堂，以教師的激情點燃學生的激情，尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣，激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛；給學生壹個“對話”的課堂，積極地給學生創造交流的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識；給學生壹個“開放”的課堂，讓孩子充分的展示自我，體驗成功。我們要創設富有情感的教學氛圍，讓孩子們飽含激情的投入到語言文字之中去，與作者同悲同喜，在這樣的心靈碰撞中發展語文能力，提高語文素養。 五、培養自學能力，更新教法，讓學生真正成為學習的主人 新課改形勢下語文教學的觀念應該是：師生***學，教學相長，變講堂為學堂，讓學生在課堂中樂於探究、主動參與、勤於動手。
1.教學必須貼切學生的實際生活
語文與生活息息相關，教學中如果不與實際生活密切聯系，等於架空教材，同時也忽視了學生的主動性和主體地位。在教學中可從導語、問題入手，努力貼切學生生活，調動他們真實的生活體驗。如教授《盲孩子和他的影子》設計導語：“同學們妳在生活中接受過別人真誠的幫助嗎？妳在生活中有過幫助別人給別人帶來快樂和幸福的經歷體驗嗎？”讓學生口頭談談，既訓練口語表達，又貼切學生生活實際，創設了給別人快樂和幸福，自己同時獲得幸福快樂的愛心世界，從而易於進入課文的意境。
2.註意培養學生創造性學習的能力
教學中要提倡師生間的平等對話，註意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。我在教授《春》、《桃花源記》、《紫藤蘿瀑布》、《蘆花蕩》、《孔乙己》等課文時，都給學生充分地自讀、鉆研、討論、交流的時間，教師相機引導、點撥，學生思維十分活躍，能根據自身情況質疑，並互相交流解答，學習氣氛熱烈。
著名語言學家呂淑湘先生認為學習語文有壹個從模仿———變化———到創造的過程，教師在閱讀中同時穿插各種小練筆正是這壹過程的體現。例如對《皇帝的新裝》續寫；將童話《盲孩子和他的影子》改寫成詩歌；學習《理想》後，仿照課文中的比喻句再造幾個；學習《看雲識天氣》後，自己試著用排比句描寫雲彩的美麗景象；《山中訪友》仿寫擬人句等等。這些練筆讓學生加深了對課文的理解，有助於培養舉壹反三、融會貫通的能力，豐富了語言，培養了想象力，能帶領他們壹步壹步走上學習創造之路。
3.註重學生合作能力、實踐能力的培養
活動是施展才華、展現自我的舞臺，教師要充分認識語文活動對學生合作能力、實踐能力和對學習潛質的培養，而且語文教學最具活動潛質，課內課外，聽說讀寫，點點面面都可以使學生活動起來，使語文靈動起來。在教學中可經常開展多種多樣的語文活動，如“我就是我”自我介紹會，“談人生”詩歌朗誦會，“開卷是否有益”辯論會等壹系列綜合活動課。這些語文活動課既鍛煉了同學們的組織能力、口頭表達能力，陶冶了文學素養，豐富了業余生活，又能寓教於樂，激發學生愛語文、學語文的積極性，可謂壹舉多得。
總之，我們要以新課標為指導，遵循教育規律，積極地繼承優秀的教育理念和教育方法，引導學生探究性學習，給學生足夠的思維空間，激發學生的學習興趣，創設富有感情的語文課堂，讓學生成為語文課的主人，達到讓學生主動學習、自由學習的目的。這是語文課程改革的新思路、新要求。