壹、句子：
樸實最見功力，常態最能雋永
現階段的她，更註重的是在常態的教學中，給學生不同尋常的感受，並持久地影響學生。
常態下的課堂，才是學生和教師日常經歷的教育生活，無論在時間還是數量上，常態都占絕對的比重。劉老師認為，教師應該關註常態教學，要提高常態課的質量。
“壹種作為教師的氣質”，“這是壹種較高的境界”。
不壹定去追求每節課的完美，但壹定要在課堂的每壹分鐘裏體現出教師對學生的責任、尊重和耐性。
? 壹位教育家曾說過：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。”
? 真正的“大家”用最平常的方法、最平常的手段，就能達到優質的效果，這是不能夠簡單復制和遷移的，是與其深厚的教學功底密不可分的。
? 將壹切教育活動常態化，將常態的工作研究化、科研化。
關註教學過程中學生對問題的理解與表達。
“學生學習數學的方式不能是壹味的聽講、模仿和練習，更為重要的應該是學生的獨立思考、自主探索，師生、生生之間的合作與交流。”學習應該是壹個生動、豐富、主動和富有個性的思考與實踐過程。
究竟是先告訴學生應該怎麽算，後用大量的習題鞏固好，還是讓學生自己發現這類問題應該怎麽算，而練習少壹點好？答案很清楚。數學學習不應該是壹個簡單的被動接受的過程，而應該是學生自己體驗、探索、實踐的過程，應該讓學生自己去“做”數學、“想”數學，盡量減少直接“灌輸”，這正是人們常說的“授人以魚不如授人以漁”。
什麽是教育？那就是壹個成人做了有利於孩子發展的正確的事情。
追求紮實到位；用居家過日子的心態精心設計每壹堂課。
關註學生的體驗，允許學生犯錯誤，引導學生從犯錯誤的經歷中獲得壹種成長的經驗。
二、課堂教學藝術
（壹）充滿人文情懷的課堂語言。
說真實的話比說正確的話更重要。
在課堂上我們經常抱怨孩子們不願意發言，總是發現孩子們的表達能力不強，責怪孩子們的表述不盡如人意。分析原因時，往往又把問題歸結在學生身上，很少分析我們教師自身的原因。幫學生創造壹個安全、支持性的課堂文化環境，對培養學生自信的表達、純真的交流、民主的對話十分必要。
劉可欽常說：教師要善於向學生發出描述其思維過程的語言。
作為壹名數學老師，首先應該具有人文素養。因為數學首先應該是教育，其次才是教學。數學課堂應該體現教師的人文情懷。
從某種程度上來說，習慣的形成離不開訓練。低年級孩子的養成教育是日積月累、循序漸進得。雖然在這些提醒當中有老師要求和指令性的成分，但它們是不可少的。關鍵是以壹種正面的導向性給孩子們提出希望，而不是壹味地要求和管理，壹味地批評和指責。
充分地讓學生去說、去想、去討論、去對話，讓學生運用已有的知識來探究和獲取新知。課堂上更多的是老師根據學生的思維推進扁平的課堂流程，引導學生交流對話。可以說，在解決壹個個知識點時，是通過學生自己互相質疑與對話，從而互相啟發來突破的。
把學生推向前臺，並不是弱化老師的作用。與此相反，老師的主導作用顯得更為必要和重要了。
三、教師語言
“是誰引發了我們的爭論？沒有他的貢獻，就沒有我們精彩的討論，我們壹起來謝謝他!”
“妳的對嗎？”“當然是對的啦！只是不簡便。好，快感謝大家對妳的幫助。”
“某某同學說得很好。還有誰也想試壹試？”
“某某同學讀得怎麽樣？”讓學生評價後再鼓勵：“誰還能讀出這種感受？”
多問“怎麽想的”，少問“為什麽”
“妳是怎麽想的？”
“能把妳的想法說給大家聽聽嗎？”
“誰願意講給大家聽？”
“老師這兒有壹種解法，妳們看行不行”
“好，明白了的孩子請妳坐正，我就知道了。”
“完成了的孩子坐正了。我們來讀壹遍，讀的時候註意節奏。”
“好聰明的孩子！孩子，您能整理壹下思路，待會兒說給大家聽聽好嗎？”
當孩子遲到的時候，她從不批評，而是說：“妳瞧，我們都在等妳呢。”“我們都在為妳擔心呢！”
檢查學習效果時，她很少說“不明白的請舉手”，而是讓“聽明白的點點頭”、“完成任務的笑壹笑”
四、我追求的課堂景象
學生與教師***同圍繞壹個問題，自由地表達自己的想法，同學之間表現出尊重與友善，有時他們會情不自禁地為自己奇特的想法歡呼。
? 我想，如果課堂上的教育環境能使學生的課堂生活變得生動有趣而充滿激情，他們會喜歡上課的。
我還想，學生比我聰明，我必須把他們的聰明與我的智慧結合起來，***同創造壹個充滿生命活力的場所。
當學生擁有自主探索的空間，並對學習投入很多熱情和興趣時，學習對於他們而言就會變得很誘人。
? 所以，我會努力把每堂課都看成是獻給孩子們的禮物，把課堂變成師生***同生活、***同創造的充滿智慧和溢滿愛意的家園。