關鍵詞新課改 自主閱讀 高效閱讀 比較閱讀 賞析閱讀
幾年來，我國新壹輪的課程改革已全面展開，新的高中語文課程標準首次規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學名著，意在讓語文教學真正做到課內外相結合，從而從根本上加強學生的語文素養。其核心理念給我們傳遞著壹個重要信息：語文教育必須重視“自主閱讀”。讓學生“得法於課內，得益於課外”。所以我們教師在教授有關的課程的時候更應該體現出“教是為了不教”的精神。
但回到我們的語文教學現實中，捫心自問，我們的課堂體現了這壹理念了嗎？筆者也曾觀摩了很多公開課，教師問學生答的“自編自演”“請君入甕”式的教學幾乎擠占了學生自主閱讀的空間，表面上熱熱鬧鬧，實際上有形無神，對新理程的理念是壹種曲解。因此，語文教學回歸到自主閱讀，特別是高效率、高質量的自主閱讀是落實新課程的關鍵，不能做到真正意義上的“自主閱讀”已成為制約語文教育質量提高的瓶頸。針對這樣的現狀，筆者在執教《林教頭風雪山神廟》的時候，就充分放手，讓學生自己閱讀、自我感悟。
壹、案例描述
（壹） 教學設計 總述
1．學生明確本課的兩個教學目標——變化中的人物性格及精妙的環境描寫。
2．學生自我閱讀課文10分鐘，在自己認為體現了教學目標的文字處以批註的形式寫下閱讀感悟。
3．學習小組交流討論10分鐘，成立導演組，選擇能充分體現教學目標的五個文字片斷進行特寫鏡頭的編導，並闡述具體的理由。
4．組織學生觀看電視劇相關情節，註意本小組編導的特寫鏡頭與電視劇的異同並分析其優劣。
5．課外閱讀《水滸》，找出10個主要的英雄，記住他們的綽號及其主要的事跡。
這樣的教學設計讓學生十分滿意，他們覺得老師是在尊重自己，沒有以煩瑣的講解代替他們的自主閱讀，反而讓他們步入了自由聯想與豐富想象所構築的審美空間，從而充分地享受馳騁自我思想和編織自我話語的沖動與快樂的生命體驗。
（二）教學具體步驟壹
教師在本階段給學生充分的發言空間，在肯定學生發現和積極發言的同時，對壹些不夠準確的地方進行指導。以下是收集到的學生參與課堂的壹些思想火花，與讀者***賞。
學生所設計的特寫鏡頭：
生1我們拍攝的是：林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來這裏害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”
在拍攝時可以讓演員把店裏的桌子拍爛，體現他武藝高強的同時，更突出林沖的怒火燒心，照應原文中的“只教他骨肉為泥！”，同時也為下文他的奮起反抗做鋪墊。
生2我們拍攝的是：那雪正下得緊。
這個“緊”中體現了雪的大，密，厚等特點，可以采用細節描寫，特寫樹枝被壓斷，林沖在買酒途中不斷拉緊身上的披風，買到牛肉後往懷裏揣的細節來突出環境的惡劣。
生2我們拍攝的是：放下花槍、葫蘆在雪裏，恐怕火盆內有火炭延燒起來。搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種，都被雪水浸滅了。
這個鏡頭的拍攝要有壹個特寫突出林沖臉上的焦急，可以讓演員在倒塌的墻外徘徊幾圈。摸火時的艱難，讓他的細心在此得到很好的體現，更能讓人對他產生憐憫，正如魯迅先生所說的“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看”。壹個八十萬禁軍的教頭竟然落得如此謹小慎微，高太尉等人對他的人性的摧殘到了何等地步！
生4我們拍攝的是：“把被扯來蓋了半截下身，卻把葫蘆冷酒提來，慢慢地吃，就將懷中牛肉下酒。”
體現了“虎落平陽受犬欺”時英雄氣短的無奈，但拍攝時要突出林沖吃得很香，體現他的逆來順受，更好的和下文他的反抗形成對比。
生5我們拍攝的是：“被子和葫蘆都丟了不要，提了槍，便投廟門投東去了。”
體現了林沖被逼得有投無路的痛，之前被子和葫蘆是他生存的必需品，現在都棄之不顧了。體現和林沖和本階級斷絕關系的決絕態度。
生6我們拍攝的是：對槍的特寫。
原文中對槍的描寫非常多，作為導演，我們認為要體現原文的精神——英雄對武器的愛惜，槍不離身。那槍要有反光的效果，體現它的柔韌和鋒利。
我們驚喜地發現，其實學生就像那待燃的柴堆，只要妳給他火花，他就會燃起快樂的火花。
（三）教學具體步驟二
在學生充分閱讀感悟原文的基礎上，教師給學生播放了87版的《水滸》相關情節。在看完視頻後，學生發現了很多於原著有出入的地方，躍躍欲試的學生發言的欲望被充分地調動了。
生1：電視劇中沒有體現“陸虞侯閃進酒店”的細節。增加了陸虞候謀害林沖的奸詐神情的特寫。
生2：電視劇中刪掉了店小二偷聽奸計後告知林沖，林沖買刀尋仇的的情節。
增加了店小二夫婦偷聽被發現後不敢告知林沖，只能旁敲側擊的暗示林沖的情節。
生3：增加了林沖在大雪紛飛的野外地舞槍的情節。
生4：修改了林沖對火盆的處理的情節，原文中火盆是被雪水浸滅的，電視劇中是林沖將火種踩滅的。
生5：結尾沒有把被子和葫蘆都丟了不要，而是用槍挑著走了。
教師因勢利導，那妳們覺得編導對原著的改編孰優孰劣？學生再次進入了研討的熱烈狀態中。
經過5分鐘的討論後，很多學生舉手後不待老師點名就搶先發言了
生1：增加偷聽情節和刪掉警告情節就不能充分體現原文情節的跌宕起伏。有點畫蛇添足的感覺。
生2：增加的雪地舞槍的情節，特別是林沖誇獎自己“好槍”的細節，以樂景寫哀情，增強了悲劇性。
生3：火種被雪水浸滅更體現了雪之大，林沖是隔著墻探手進去才發現火盆是被雪水浸滅的，不顧自己可能被燒傷的危險，寫出他的細心，突出他的悲劇性，而電視劇的修改就沒有這種意味了。
生4：結尾的“舍棄被子和葫蘆”不該省掉，那是很精彩的點睛之筆。
教師再進壹步地引導學生：所以我們平時如果總是直接看電視，不肯閱讀名著本身，那麽我們就只能成為被動的接受者，如果名著本身已經被導演改編面目全非，那麽我們就很難體會其精髓了。說到這，很多學生重重的點頭。
二、 教學反思
1.教師深入鉆研教材，深入了解學生。
語文教師在平時的課堂教學中，不要照抄或照搬教師教學用書的觀點或現成的教案，要用心去解讀文本，在尊重文本的基礎上，依據平日對學生的了解，設計出獨具特色的教學方案，演繹出精彩無限、創意無限的語文課堂教學。
2.充分地體現了學生的主體地位。
以師生互相尊重，信任和平等的“對話”式的方式進行教學，引導了學生心靈和文本的碰撞，讓學生的集體智慧得以充分的突顯。錢學森之問足以引起有責任心的老師的深刻反省，我們的教學要活躍學生的思維，培養學生自主性、創新性閱讀。
3.教學方式的多樣化，學生有自我感悟，有小組討論，有導演編導，有觀摩影片，有觀眾評析，每壹種形式都是為了更好地為教學效果服務的，沒有為了熱鬧而熱鬧，為了形式而形式。
4.引導了學生的自主思考和自我表達，增強學生的自信，幫助學生不斷增強理解文本的能力，不迷信權威，不斷擺脫依賴老師講解的心理。
5.讓學生能做到舉壹反三，“得法於課內，得益於課外”，最終提高學生的語文素養。
三、案例結語
“學生不是待裝的瓶，而是待燃的火”。在新課改背景下我們要讓語文教學課堂煥發活力演繹精彩，就要努力學習，提高自身的綜合素養，引導學生對文本進行個性化的解讀，進行規範合作，有效探究，從而取得高效生成，只有這樣，才能促進學生語文能力的發展，最終獲得語文素養的形成。
作者單位：廣西鹿寨中學語文組。