壹、課前準備：上課前必須準備好學習用品，書本統壹放在桌面的左上角，拿出壹支鉛筆、壹塊橡皮、壹把尺子放在位兜的右邊，文具盒放在位兜左邊。（或者：文具盒橫放在桌面正中間，學具放在鉛筆盒下方。）
二、候課、坐姿：上課音樂響起，要立即進入教室安 *** 好，左臂在下，右臂在上平放桌面，雙腳自然叉開與肩同寬（或並攏），擡頭挺胸身體坐直，安靜等待老師上課。
三、 *** 響後：
上課 *** 響起：教師走進教室，班長喊：“起立”，全體學生向外跨出壹步立正站好後，再鞠躬向老師問好：“老師，您好！”老師也鞠躬回禮：“同學們好，請坐！”學生再按照要求安 *** 下。
下課 *** 響起：老師宣布下課後，由班長喊“起立”，學生鞠躬說：“老師，再見！”，老師說：“同學們再見”！學生做好下節課的準備後，離開座位，喝水、上廁所、出去玩。
四、舉手發言：右手自然舉起，五指並攏向上舉直，肘部不離開桌面。
五、學會傾聽：老師和同學講話時，要坐姿端正，專心致誌地聽，邊聽邊想：別人說什麽，說的對不對，完整不完整，等別人講完後，再舉手得到同意後，才能發表自己的觀點：或陳述、或補充、或更改。
六、朗讀、默讀：讀書時，雙手拿書，書向外自然傾斜。站著讀書時，不但要按照要求拿好書，還要站直站穩。朗讀時，要用普通話朗讀，讀得正確流利、有感情，吐字清晰，聲音響亮。不重復字句，不漏字，不添字，不錯字，不唱讀，不指讀、學習按照要求停頓。默讀時，不指讀、不出聲、神情專註、態度認真、思維集中、邊思考邊批註。
七、語言表達：1、能說完整的話。2、自然大方，聲音響亮，口齒清楚，語言親切，態度誠懇。質疑時，學會用“為什麽……”“我有壹個問題：……”；請問××老師（或××同學）等句式。回答問題時，學習用“我讀了這段話知道了（明白了）……”；“我是這樣想的……”“我體會到……”，“我還認為……”；“我有不同意見……”；“我補充……”；“我們小組的意見是……”等句式。
八、握筆姿勢： 拇指、食指捏著，三指、四指托著，小指往裏藏著，筆桿向後躺著，筆尖向前斜著。
九、寫字姿勢：做到“三個壹”，胸離桌邊壹拳，眼離書本壹尺，手離筆尖壹寸。
十、合作交流：聽到老師開始的口令後再動手、動口，小組交流時要小聲、有序，完成後用坐姿告訴老師。
問題二：課堂紀律的類型有哪些？ 1,教師促成的紀律.需要教師給較多的監督與指導.例如小學生入學時的紀律.
2,集體促成的紀律.同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用.
3,任務促成的紀律.某壹項任務會引起學生的高度註意,而對其他誘人的活動置之不理.
4,自我促成的紀律.當外部的紀律控制被個人內化以後,成為個體自覺的行為準則時,自律便出現了.
問題三：課堂紀律具有()特征 課堂紀律具有(育人)特征
問題四：管好初中生課堂紀律有哪些小妙招 教師的壹言壹行有可能影響學生壹輩子，兩輩子，以至更遠――孔子就是如此。 壹、教師的內功外力（基本素質）是班級管理的前提 用愛和嚴來解決學生中的諸多問題。視每個學生為己出，為學生的高興而高興，為學生的痛苦而痛苦，為學生榮而榮，為學生辱而辱。課堂上，學生對老師的教學感興趣，甚至於產生強烈的好奇感，課堂自然井然有序，收放自如。學生也會自覺地維護老師的威性，積極地配合老師的教學。對待學生中的問題，尤其是學生的思想表現，道德品質，學習習慣等方面的問題，不能聽之任之，老師必須要嚴肅地給學生提出來，並幫助其改正。學生中的小問題不及時地提出來，加以改正，可能就會釀成大問題，壹旦積重難返了，學生也就難管了，最終班級也就難管了。在班級管理和課堂紀律維護方面，老師的人格魅力，多方面的情趣也是很重要的。老師的人格魅力主要表現在：較高的業務水平，高超的教學藝術，積極向上的精神，樂觀大方的為人處事，開朗活潑的性格，熱情和藹的態度等方面；多方面的情趣主要表現在文學情趣，藝術情趣等方面。二、措施制度，是班級管理與課堂紀律的外在形式 老師要根據自己班級的實際情況，制定壹些行之有效，操作性強的規章制度。這些制度可以是文字的，圖表的，也可以是口頭的，或者是行為的。 例如：上課遲到曠課的制度；家庭聽磁帶、看光盤的規定（登記評比）；家庭作業的規定；上課發言的規定；坐姿要求；互動的要求；座位的規定；愛護公物的規定；環境衛生要求；課間打鬧的規定等，都可以明確化，具體化，給學生反復講，反復要求，在講的過程中，註意變換方式，用不同的手段，不同機會，不同的語言技巧，不同的考評形式，不同的人和事等，做到潛移默化，潤物無聲。並在班上或老師的本子上，學生的本子上開辟壹些專欄：學習的，作業的，紀律的，勞動的，課堂表現的，相互幫助的等方面（量化）。形成競爭和激勵機制，激發學生的熱情，開發學生的潛能，調動學生的積極性，張揚學生的過性，形成良好的班風學風。讓學生明確各項規定，有章可循，有據可依，自覺遵守，自我約束，自我規範三、 課堂調度的幾點建議 新老師在課堂調度和駕馭課堂方面是比較欠缺的。怎樣把課堂做到嚴而不死，活而不亂，需要在實踐中不斷摸索，反復總結。 針對課堂紀律不好的種種現象，老師該如何面對，如何處理。我想，老師應做如下的工作： 1、新班接手，要上好第壹堂課。規定必要的課堂要求，初步建立自己的課堂模式，讓學生留下印象。因為新老師上第壹堂課，學生有好奇心，學生對老師不了解，或者說學生不知道老師厲害不厲害，壹般不會亂來，課堂紀律是非常好的。所以，老師必須抓住這壹契機，建立自己的課堂模式，加以規範。 在以後的課堂中不斷鞏固完善，形成班風學風。2、建立獎勵機制，盡可能少用懲罰的辦法。把班級的正氣樹立起來，讓學生知道按老師的要求作就有獎勵，就光榮，就會得到老師的賞識。使好學生更好，壹般的學生爭取做好，調皮的學生沒有市場，不能調皮。讓學生去約束學生，壹人破壞了課堂紀律，就會影響大家。建立集體榮譽感。（引進競爭機制，分組比賽，得星星，積分等辦法）3、情景設置，快速制動。如課堂紀律稍有變化，拋出情景，快速制動，立刻生效。例如： “1、2、3、佛佛佛！” “準備好了沒？也！” “起立，拍拍手，坐下。”“唱首歌”“跳跳舞” “做做操”等等。利用這種形式，可以使課堂秩序很快統壹起來，把學生的註意力集中到學習上來。其實，這種方法，我們的老師壹直在用，效果是很好的。4、從遊戲中找突破口。遊戲要常換常新，不能壹成不變。常做壹個兩個內容、形式、玩法、角色、人物不變的遊戲，學生會厭倦和疲勞的，沒有新鮮感，吸引不了學生，學生就不會跟著老......>>
問題五：班級課堂紀律有哪些？ 壹、“壹天之即，在於晨”清晨是壹天最美好的時刻，壹分壹秒不能浪費，我們班要求全體同學早上7：30之前到校，對於遲到現象建立了等分制度，加強了同學們的自覺性。 二、作業是老師了解同學對知識了解多少的途徑，按時完成作業是每個合格學生應該做到的基本標準。 三、課堂紀律是學習的保證，只是在課堂上認真聽講，才能在考試上取得好成績。
問題六：影響課堂紀律的教學因素有哪些些 正 紀律是執行正常教學的保證。沒有紀律的保證,班級就會變成壹盤散沙,工作就無法完成。因此,任何壹個單位都把紀律作為壹項重要工作來抓。學校的紀律更為重要,壹間學校組織紀律性不強,必然嚴重影響校風的建設。抓好體育的課堂紀律不是容易的事,原因是體育課(室外)與文科課(室內)的堂上紀律截然不同。體育課是在廣闊的場地上,外界影響極大(如天氣環境、汽車喧嘩聲、鬧市嘈雜聲等),
問題七：怎樣遵守課堂紀律 課堂紀律是很重要的。而課堂紀律是每壹個班上的同學都要遵守的。 開學才兩天而已，對於大多數同學們來說，暑假的勁兒還沒有過去，而自己那顆愛玩的心也還未收回來。終於，在“表面仁慈”的張老師面前，狐貍尾巴終於露了出來...... 好吧，說實話，就連我也不知不覺地走了神，與同桌張璐遙說起了話。可就在我無意中把頭轉向張老師時，卻忽然發現老師嚴肅的目光。收斂心神，發現這個教室的確很鬧，也難怪老師那麽生氣了。兩位同學身負“殺雞儆猴”的“重大使命”，被老師“請”到了教室後面。見此情形，我趕緊趴在桌上靜息。可是當全班同學都靜息在桌子上時，我又鬼使神差地和張璐遙說起話來。終於，我們倆被發現了...... 現在想來，我們班現在的課堂紀律的確挺差勁兒的。那麽就讓我來說壹說我認為大家吧 1.在上課鈴響前進入教室並就座；上課鈴響後，教師宣布上課，學生應起立向教師致意，教師應向學生問好並請學生坐下，遲到的學生在教室前門口處報告取得教師同意後方可就座聽課；教師未宣布下課，學生不擅自離開教室。 2.學生必須按時上、下課，不遲到、不早退、不曠課。因故遲到者必須向教師報告，獲準後方可入座。3.上課時，學生認真聽講，不講話、影響他人聽課，不隨意進出教室。 4、自覺遵守自習課紀律，上課保持安靜，努力做到“入則靜”，大家***同努力創造壹個良好的學習環境，互利妳我他。 5.教師提問學生時，學生必須起立回答；學生需要向教師提出問題時，應舉手示意，經教師同意後起立發問。在其他同學發言過程中，不得說話，插嘴，如有意見，可在此同學回答完後再發表。 6.在教學樓內應保持肅靜，不在走廊和教室內高聲喧嘩以及做有礙上課和他人自習的活動。
問題八：管理課堂紀律有什麽好方法？ 壹、以情喚情
課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏壹個情字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學轉入基調哀愁悱惻時，教師必須以沈郁淒涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沈，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和壹定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另壹方面，對學生處理，更少不了壹個情字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓
教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為壹體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師弦外之音，從而領會到教師的意圖和良苦用心，於是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至於影響其他人的註意力。
三、目光暗示
人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想跑馬，教師可運用目光註視，將自己的願望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室壹隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環視前後左右，特別是後排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關註。
四、動作指引
教師在課堂上的壹顰壹笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言誌、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到壹起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，並有所創造。教師的面目表情也有壹定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生註意力，組織課堂教學管理的作用。
五、冷卻制動
在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以冷處理。比如上課鈴響後，妳夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室裏十分混亂。有的交頭接耳，有的打鬥瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沈浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，壹下遇到擋住去路的閘門，會出現壹種反激的浪花如壹股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的出格。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換後，學生需要壹個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思......>>
問題九：什麽樣的紀律才是良好的課堂紀律 面對學生，怎樣能很好地調控課堂紀律，慢慢地使學生養成自覺遵守課堂紀律的習慣是十分重要的。因此，我通過自己班學生的情況，對學生的課堂紀律提出了自己的策略，僅供大家參考。什麽是紀律？紀律的普遍的含義是‘改正錯誤與強化的訓練’。這裏所指的是，目的是自律，也就是說訓練的目的在於是每個人指導自己和監督自己。因此，如果教師在這句話裏用這個詞，他的意思是兒童應該具有改進自我監督和使他成為壹個更能自我指導的人的經驗。”孩子，剛從的狀態裏出來，讓他們馬上受到嚴重的束縛，開始可能因為新鮮感和上學的喜悅感努力遵守著，但慢慢地，孩子好玩、好動的天性就表現無疑，因此會受到壓抑。老師的批評和約束讓他有受挫感和頹廢感。但是，課堂的紀律是必須要的，那是課堂教學有效的保證，是教師組織的體現。它是介於權威主義紀律觀和放任的紀律觀之間的壹種控制形式，可以定義為對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。盡管這些準則與控制來自外部，但是他們能夠被學生內化，使學生們自覺地自我指導和自我監督。十分明顯，如果制約學生的課堂行為規範主要依靠外力強制執行，就是強迫紀律。如果主要依靠各人對課堂行為規範的理解並自願執行，則是自覺紀律。自覺紀律的養成是壹個漫長的過程，心急不得。我班孩子的紀律現狀：首先，上學開始，表現良好，課堂上註意力十分集中，坐相端正，聽講認真，舉手積極，對教師怕而尊敬。那是因為上學的新鮮感和喜悅感，還有對上課的好奇心促成的。過了十來分鐘，學生逐漸表現出散漫的狀態。上課註意力不集中，沒有聽的習慣，常講話，開始有人做小動作，對老師也開始出現頂撞現象。這是學生的天性所致。雖說這紀律開始下滑乃天性所致，但不能由著他們的天性鬧，不然課堂的效率如何體現？所以，作為教師，要開始研究課堂紀律的調控問題了。我們班的孩子，男孩子是課堂紀律影響課堂紀律最大的體，在男孩子裏，有3個是頭。很多事端都是這幾個頭挑起的，但這幾個頭非常聰明，有自己的個性。女孩子們則比較聽話，較懂事。針對這些情況，我決定采用以下幾個策略：1、面向全班，我運用不同的競賽形式吸引他們，讓他們互相提醒、監督。比如，登山遊戲，看哪組最先到山頂。比如，七色花遊戲，看哪組花瓣最多，還有分草莓隊、菠蘿隊等打五角星，四只小鳥，每只代表壹隊，看哪只小鳥最快飛到枝頭上。這樣做以後，我發現他們的積極性特別高，生怕自己的行為會使整組影響，所以互相提醒，課堂紀律較容易調控了。但有個缺點，那就是妳要變換花樣，不斷地變，不然學生的興趣和新鮮感沒了就又不行了。其實，這是老師促成的紀律和體促成紀律相結合的產物，老師的體貼和課堂結構的創設讓生有安全感，體的促成讓生會寧願犧牲自己的壹點利益而遵守體促成的紀律。2、用節奏代替“喊”。這說的是當學生自己讀書壹段時間後，我怎樣讓生盡快地安靜下來。以前，我只能扯著嗓子喊：“壹、二、三，靜下來！”可效果越來越差，後來，得到別人的啟發，我用有節奏的拍手來代替。我要讓他們停時就拍“噠噠”兩下，學生聽到後拍五下，壹拍好就坐好。我發現這個方法十分奏效，既集中了他們的註意力，也使課堂顯得張弛有序。3、面對個別，我盡量現在對他們嚴慈相濟。比如，壹個孩子，他老喜歡不舉手在下面講，我於是在課堂上嚴肅批評，課後把他叫來，聽聽他的感受。讓他明白老師是喜歡妳的，為妳好的，妳的行為要影響整個班的。還有壹個孩子，喜歡在課堂上故意搞出點事情來，課堂上我狠狠地批評了他，課後找他談心，原來那孩子這麽做是為了引起我的註意，我覺得慚愧，自己沒有好好地關註每個學生，以後壹定讓每個孩子覺得老師在關註他。孩子是需要愛的，老師對他好他心理可記著呢！對這樣的孩子，當他做錯事時批評......>>