古詩詞是我們國家文化的高峰，其中擁有著各種不同的精神世界，我在這裏整理了相關資料，希望能幫助到您。
《木蘭辭》(全文必背!)
北朝民歌
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。(惟聞 通：唯)問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，願為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬裏赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，願馳千裏足，送兒還故鄉。
爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
?《陋室銘》(全文必背)
唐?劉禹錫
山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子雲亭。孔子雲：“何陋之有?”
?《愛蓮說》(全文必背)
宋?周敦頤
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。噫!菊之愛，陶後鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣!
?《登幽州臺歌》(必背)
唐?陳子昂
前不見古人，後不見來者。
念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
?《望嶽》(必背)
唐?杜甫
岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾雲，決眥入歸鳥。
會當淩絕頂，壹覽眾山小。
?《登飛來峰》(必背)
宋?王安石
飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
不畏浮雲遮望跟，只緣身在最高層。
?《遊山西村》(必背)
宋?陸遊
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，柳暗花明又壹村。
蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。
?《己亥雜詩》(必背)
清?龔自珍
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
?《河中石獸》(全文必背)
清?紀昀
“凡河中失石，當求之於上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必於石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉，轉轉不已，遂反溯流逆上矣。
求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎?”如其言，果得於數裏外。然則天下之事，但知其壹，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?
《竹裏館》(誦讀)
唐?王維
獨坐幽篁裏，彈琴復長嘯。
深林人不知，明月來相照。
?《春夜洛城聞笛 》(誦讀)
唐? 李白
誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
?《逢入京使》(誦讀)
唐? 岑參
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不幹。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
?《晚春》(誦讀)
唐? 韓愈
草樹知春不久歸，百般紅紫鬥芳菲。
楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。
?《泊秦淮》(誦讀)
唐? 杜牧
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花。
?《賈生》(誦讀)
唐?李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
?《過松源晨炊漆公店》(誦讀)
宋? 楊萬裏
莫言下嶺便無難，賺得行人錯喜歡。
政入萬山圍子裏，壹山放過壹山攔。
宋? 趙師秀
黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。
有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
語文課文快速記憶方法
壹.在故事情景中體驗語義記憶
語文的學習中少不了壹些積累好詞佳句的活動，例如在人教版實驗教科書第五冊語文園地四中，要求學生完成“日積月累”中的“讀讀背背”，這是關於壹年四季瓜果蔬菜的農諺歌謠。
它形象地反映了不同的瓜果蔬菜在十二個月當中不同的生長特點。句式對仗，讀起來也較為上口，學生比較喜歡朗讀，但由於內容較長學生背誦起來就有顯得有些困難，對學困生而言尤為如此。
?面對這樣的困難，如果我們能將情景記憶和語義記憶結合起來，學生記憶這首歌謠是不是就會很容易呢?於是在教學這壹環節之前，我先把歌謠中所涉及到的內容制作成多媒體課件，告訴學生將要帶他們走進壹座美麗的農家小院，在那裏我們將看到在壹年四季十二個月中生長的瓜果蔬菜。
此時的學生已是興趣盎然了，我作為導遊帶著學生壹壹參觀這些蔬菜瓜果並結合歌謠中的內容進行介紹。然後我請學生自己讀這首歌謠，在熟讀後我要求他們立刻將它背下來，孩子們有點傻眼，覺得這剛讀熟就讓背肯定背部下來，都像泄了氣的皮球，壹下子沒了興致。
這樣的情況在語文的學習中可是家常菜。我讓孩子們回憶剛才在農家小院裏參觀的情景，把自己看到的每壹個畫面都回憶壹遍，接著壹邊回憶剛才的情景，壹邊想壹想度過的歌謠。慢慢的，孩子們又開始興高采烈了起來，似乎都能把歌謠背誦下來了。這時他們也發現原來用回憶情景的方法來記憶是壹件很快樂的事情啊。
二. 語義聯想記憶訓練營
所謂“語義聯想”的記憶方法，從字面就不難看出，這是壹種將語義記憶與聯想畫面相結合的壹種記憶方法。那麽，在語文的學習中如何運用這種方法呢?往往我們在記憶壹些沒有什麽關聯的詞語是會比較常用。
例如，學生在積累人教版實驗教科書第六冊語文園地壹中“讀讀記記”的十二個四字詞語時，我發現很多學生就記得很困難。於是，我要求學生用自己的想象將這十二個詞語聯系在壹起，可以用它們來編壹個有趣的故事。
想象豐富可是三年級還得最大的優勢，所以他們的故事編得非常起勁。就用這種聯想創編的方法，學生們都在五分鐘內將十二個四字詞語，壹個不落的全都記住了。這時我看到孩子們的笑臉上寫滿了編故事時的興奮，寫滿了短時內記住這麽多東西的快樂與驕傲。看來“語義聯想”的記憶方法真的可以讓他們在記憶中找到快樂。
三.思維導圖形象記憶與語義記憶的完美結合
思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是壹種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能。
利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是壹種將放射性思考具體化的方法，不論是感覺、記憶或是想法包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為壹個思考中心，並由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每壹個關節點代表與中心主題的壹個連結。
而每壹個連結又可以成為另壹個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。