要讓小組合作學習更好發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。教師要思考：（1）什麽環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？用了更好嗎？（2）如果要用什麽時候進行？問題怎麽提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導、控制？（3）如何把全班教學、小組合作學習、個人自學三種教學形式有機結合起來，做到優勢互補？（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容可以獨立學習？教師心中要思考，要合理精選。
我個人覺得，小組合作學習時機最好選在差者思而不得，優者悟而不透，讓差生踮著腳，夠得著，摸得到；讓優生思考理解更深更透，印象更深更固；小組合作學習，探討問題最好要選在畫龍點睛，他鄉遇知己，久雨逢甘霖時，要有久雨逢甘霖的迫切感，他鄉遇知己的及時感，畫龍點睛成功感，喜悅感。
2、培養學困生傾聽別人發言的習慣；
學會傾聽是合作的前提，學困生在這發面尤為重要。合作學習中的學困生的產生主要原因是沒有傾聽別人發言的習慣。如何才能使學困生養成專心聽講的習慣呢？教師應該明確告訴他要做到的要求：記住別人發言的內容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；認真仔細地聽取別人的發言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發言，即使對他的發言有異意或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；要積極思考別人的發言。這樣才能跟得上小組討論的節奏，弄清有關知識、鍛煉自己的思維。
3、鼓勵學困生敢於表達；
在合作學習中，僅僅會聽是不夠的，每個學生還必須學會表達。“說”是表達的壹種形式，卻不是唯壹形式。學困生由於發言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心裏明白就是說不出來。在這種情況下，教師壹方面要註意培養學困生的行為表達能力，如當他們語言表達有困難時，可引導他們借助手勢動作、肢體語言，圖畫等完成其中的表達過程。在交流匯報時，有意地多讓學困生進行表達，而其他組員則作為補充發言，這樣使學困生的表達能力不斷進步。另壹方面要培養學困生敢於表達的勇氣。在合作交流中，總會遇到與自己不同的觀點和看法。這時，學困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論表達，從而隨和別人。要解決這壹問題，我們必須讓學困生樹立信心，敢於表達，積極參與小組合作學習。首先要求學生要尊重其他的組員和他的發言，特別是小組中的學困生及其發言，不嘲笑輕視他人的發言。其次是教師多關註他在小組中發言和表現，多找找他的閃光點並及時進行鼓勵和表揚，讓學困生在小組合作中樹立信心，進而積極參與到小組合作學習中。
4、維持平衡和諧，***同發展；
課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，學習小組成員之間，往往就不是壹個平衡合理的關系，而是壹個依賴的、主從的關系，即知識基礎好、表達能力強的同學，就成了小組的主帥與中心。主帥可以當，可以主導小組合作學習探究，但不能包辦了壹切，代替了壹切。而那些學困生不能只成了陪襯、附庸，甚至壹言不發，即使發言，往往不是語無倫次就是不著邊際，有時優生無耐心聽取，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關註學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與優生的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系；讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系，培養相互尊重，相互理解的和諧關系。
5、分工合作，細致到位，角色常換：
小組討論中有時學生存在著只顧自己發言，不關註其他學生討論的現象；還有壹些學生不參討論而在“壹邊涼快”，始終未進入討論狀態。針對這種現象，我認為根據學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如壹個討論小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長負責組織協調；記錄員負責記錄小組每個成員發言的要點；報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報……這樣讓小組每個成員都有事可做。經常對小組成員進行角色轉換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，這樣，他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。
6、評價機制向學困生傾斜；
為了提高學生的學習積極性和合作學習的有效性，應對學生采取評價傾斜策略。如學習小組在充分進行合作探討交流後，讓各小組在向全班交流展示時，讓優生與差生在回答同壹問題時，優生得2分，差生得3分，適當提高差生得分值，鼓勵差生多參與，多發言，提高差生學習興趣，差生得分高嘉獎全組，從而提高小組得分值；也鼓勵優生在小組合作探究時給差生做好到位輔導，激勵差生在小組中把問題弄懂，懂透徹。在得分值相同情況下，在展示回答時，難度相對較低的問題時，機會多傾斜給差生，在展示回答相對難度較高的問題時，機會多傾斜給優生，這樣既鼓勵了差生，也顧及到了優生。“傾窼之下，豈有完卵？”它哲理昭然地說明了壹個團隊、集體、全局與個體的關系。那麽，當雞窩裏飛出金鳳凰，烏雞變鳳凰時，鳳凰會變成雞嗎？當鯉魚跳龍門時，龍會不如鯉魚嗎？差生起來了，優生不會更優嗎？這我們應在在教育教學中大膽嘗試。
7、小組結構形式可以多樣化；
在教學中教師可采取多種形式組成合作學習小組。如結構分組：1、以座位前後左右為壹組，它適合小型的壹般的學習任務；2、自由分組：根據興趣愛好自由組合，它適合選擇多種內容的活動學習；3、同質分組：分好、中、差生組，它適合分層教學，針對好、中、差生的程度提出與之相適應的學習任務；4、異質分組：優、中、差生混合編組，它適合優生帶動差生。我們霧渡河初中目前使用的是4和1的結合。3這種形式在我們霧渡河初中已推行了多年了，尤其是數學學科，實行得早，推行得廣，體會很深。
8、適當引進競爭機制；
有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾偏、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。組間競爭能保證小組合作的高效，如把學習困難生的進步直接與小組的成績掛鉤，使得小組的其他成員能更多地關心和幫助他們。把幫助學習困難生作為合作學習的壹個重要方面，並有壹定制度作保障激勵，幫助學困生的業績就成為小組間競爭的壹部分，並且把課內延伸、推廣到課外，在這方面表現出色的小組可以得分更高，上升等級，壹天壹總，或幾天壹總，總後公布，小組與小組之間進行比較，得分最高者為優勝組或學習標兵組。這種評價傾斜能使每個學生更具責任感和成功感。這在我們霧渡河初中已展開實施。我個人通過觀察，竊以為是行之見效的。
總之，壹個班中，總會有壹層學習優者，也會有壹層學習差者，有的文科強，有的理科強，有時光靠教師單個去關註和輔導學生，個人的力量是不夠的。小組合作學習的作用就是讓能者多勞，發揮帶頭和榜樣作用，讓差生有更多人關註，得到更多幫助，在學習中不掉隊或少掉隊，集體得到更大進步。在課堂中開展小組合作學習，探討交流，既可營造壹種學生積極參與教學過程的積極氛圍，使學生能夠主動思考，發表意見，發揮認知能動性，活躍學生思維，增大思維強度；有時還可以讓優勢互補，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，從而對問題的理解更豐富和全面；還可彌補課堂上師生單個進行充分溝通的不足，通過學生之間的交流互動，形成知識技能的探討交流，互補，進而達成人人教我，我教人人，人人相勵，集體向上、***同前進的目的。