《桃花源記》描述的是壹個與世隔絕、沒有戰禍，安樂而美好的地方。通過課文了解作者所處的時代背景，理解其社會理想。下面就是我給大家帶來的初中 八年級 語文《桃花源記》經典備課教案，希望能幫助到大家!
初中八年級語文《桃花源記》經典備課教案壹
課標引路
“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。註重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”
“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借註釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。”
單元學習要求
“學習本單元，要先借助註釋和工具書讀懂課文大意，然後在反復誦讀中領會它們豐富的和精美的語言，並積累壹些常用的文言詞語。”
教學目標
知識與技能
1、讀懂課文大意，積累“交通”“妻子”“無論”“不足”等常用的文言詞語。
2、了解作者所處的時代背景及其社會理想。
過程與 方法
1、借助註釋和工具書，通過多種誦讀形式讀懂課文大意。
2、在誦讀的基礎上，引導學生品味語言，展開想象，進行文學再創作。
情感態度與價值觀
1、走進陶淵明的精神世界，同時形成自我的情感體驗，追求自己的理想世界。
2、引導學生珍視今天的和平生活，熱愛祖國。
教學過程
導入
1、導語：同學們，妳知道世外桃源這個 成語 嗎?(請壹個同學 說說 “世外桃源”這壹成語的含義及出處，並屏顯該成語的含義，提醒學生積累該成語。)
2、學習目標(屏顯)
(1)借助註釋和工具書，通過多種誦讀形式讀懂課文大意，並積累壹些常用的文言詞語。
(2)了解作者的社會理想，追求自己心中的理想世界。
(3)品味語言，展開想象，進行文學再創作。
(設計意圖：1、開門見山地導入新課。3、讓學生了解本課的學習目標。)
教學環節之壹?讀懂課文，積累詞語
壹、正讀
1、大聲朗讀課文，要求讀準字音，不會讀的或把握不準的字圈出來，然後利用註釋和工具書合作解決。
2、屏顯重點字詞，正音並幫助學生掌握。
夾岸數百步
豁然開朗
屋舍儼然
阡陌交通
黃發垂髫
便要還家
鹹來問訊
此中人語雲
詣太守
南陽劉子驥
3、大聲朗讀課文，註意節奏，畫出把握不準的語句，師生***同研討。
(屏顯可能誤讀的 句子 )
緣溪/行
忘/路之遠近
有/良田/美池/桑竹/之屬
余人/各復/延至/其家
後/遂/無問津者
二、點讀(所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文註釋，要求學生“點”著課文註釋，壹個壹個地讀)
1、要求學生大聲地慢慢地理解性地朗讀課文註釋，不理解之處畫上橫線。
2、學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。
3、教師點出應該重點理解的詞，幫助學生理解積累。
(1)重點字詞：有良田美池桑竹之屬黃發垂髫便扶向路
(2)通假字：便要還家
(3)古今異義詞：交通妻子無論不足
(4)壹次多義：舍誌尋
(5) 同義詞 ：鹹=悉=皆=並緣=扶要=延
(6)成語：世外桃源怡然自樂豁然開朗無人問津落英繽紛
三、譯讀(所謂“譯讀”，就是學生自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)
1、各人自讀自譯，畫出不會翻譯的語句。
2、男生提出疑難，女生翻譯。
3、女生提出疑難，男生翻譯。
(教師聽學生的讀與譯，指出並糾正不當之處，屏顯學生可能不大會翻譯的語句)
此人壹壹為具言所聞
余人各復延至其家
4、齊讀課文。
教學環節之二?品讀課文，理解作者的社會理想
壹、品讀(所謂“品讀”，就是在感知課文大意的基礎上對課文進行分析、品位和賞析。)
1、桃花源的外面是什麽樣子的?請從文中找出描寫桃花源外部環境的語句。
2、桃花源的裏面是什麽樣的呢?請從文中找出描寫桃花源內部環境的語句。
3、桃花源中的人給妳留下怎樣的印象?
(小結：作者筆下的桃花源環境優美，男女耕作，老少皆樂，民風淳樸，是壹個和平安寧的地方。)
5、這樣的地方在當時找得到嗎?為什麽找不到呢?
6、了解作者所處的時代背景，理解其社會理想。
陶淵明生活在東晉末期戰亂紛乘的環境裏，中年以後長期隱居在農村(寫作本文時作者已57歲，隱居農村已十余年)，對農村的現實有更深的了解，對人民的願望更有切身體會，於是構想出他心目中的理想社會?世外桃源。在這個社會裏，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾;人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。因此在這篇 文章 裏，他既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標本展示出來，又以漁人的復尋而迷失否定了它的存在?至少是不在這個現實世界之中。(屏顯)
教師引言：唉，陶淵明何其不幸，生在亂世之中，這麽尋常的生活對他來說卻是壹個遙不可及的夢。而我們何其有幸，生活在太平盛世。同學們，飲水得思源，妳知道在這太平盛世的背後，有多少人的努力嗎?妳知道我們能夠坐在這兒學習，這背後有多少人在為我們默默地付出嗎?是啊，我們要珍視今天的和平生活，好好學習，長大以後，為國效力。
二、拓展延伸?追尋妳我心中的世外桃源
教師引言：千百年來，桃花源的 故事 讓無數人為之傾倒，因為它構建了壹個美好的樂“源”。我想，每個人的心中都有壹個世外桃源吧。同學們，妳理想中的自我、家庭、學校和社會是什麽樣子的呢?
教師練筆：《我有壹個夢》
我有壹個夢
我有壹個夢。夢裏，天空蔚藍蔚藍的，鳥兒自由自在地飛翔。山，郁郁蔥蔥的，各種動物歡樂地奔走其間。水，澄澈見底，魚兒蝦兒暢遊其間。啊，夢裏的世界多麽潔凈!沒有滾滾而來的沙塵暴，沒有四處彌漫的霧霾，沒有工業廢水，沒有漂浮的塑料袋。
我有壹個夢。夢裏，中東部家庭和西部家庭手拉手，發達國家與發展中國家手拉手，全世界的每個孩子都能健康地成長，快樂地學習，不用踏著泥濘步行數裏去上學，不用在凜冽的寒風中瑟瑟發抖。啊，夢裏的世界多麽美好!沒有貧窮，沒有疾病。
我有壹個夢。夢裏，世界和平安寧，沒有殺傷性的武器，沒有戰爭，更沒有屠殺。
?
教學環節之三?品味語言，展開想象，進行文學再創作
壹、研討漁人與村人的對話(體會本文的語言精煉的特點)
二、展開想象，寫壹寫《村人與漁人談話錄》《漁人與太守談話錄》
教師練筆
(壹)
漁人(自言自語地)：哇塞，這是什麽地方啊?天上?人間?
村人：妳是誰?從哪來?
漁人：我?，我是打漁的，今天天氣好，運氣也好，打了好多魚。我就劃著船沿著溪水走著走著，看到了壹片美麗的桃花林覺得很神奇，就跟著過來了，沒想到這裏別有洞天啊!我是不是在做夢啊，妳們這是天上，還是人間?
村人：傻瓜，當然是人間了!
漁人：那這裏的“人間”跟我生活的的那個“人間”迥然不同，咋回事呢?
村人：這?，說來話長啊，還是到俺家裏去，咱們慢慢聊吧。
(二)
?
作業布置：
壹、必做題
1、把重點字詞整理到 筆記本 上。
2、完成《基礎訓練》前六大題。
二、選做題(從以下題目中任選壹題)
1、寫壹寫妳心中的世外桃源。
2、展開想象，寫壹寫《漁人與村人談話錄》或《漁人與太守談話錄》。
附：板書設計
環境優美
男耕女作
老少皆樂
民風淳樸
初中八年級語文《桃花源記》經典備課教案二
教學目標
1、積累文言詞語，品味語言情致。
2、理解作者理想，思考現代人生。
3、訓練語言思維，強化朗讀背誦。
教學重點
品味語言，感受桃源勝境，理解作者表達的社會理想。
教學方法
1、自主探究式學習。
2、導練結合，充分體現“練為主線”，培養思維和創新能力。
3、誦讀法。
教學時數：2課時
第壹課時
壹、導入新課，展示目標
“記”是古代壹種文體，本文原是《桃花源詩並序》中的“序”，“世外桃源”這個成語就出自本文。
二、整體感知
1、學生自讀，結合註釋，理解課文大致內容，對學習中的疑問作出標記。
2、聽課文範讀，註意字音、斷句，理清課文思路，文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節?
3、妳能用最簡潔的詞語概括桃花源在妳心目中的整體印象嗎?
(美、樂、奇)
(解說：這壹環節的設計從課文的整體入手，在導語的鋪墊和撩撥之下，學生帶著興趣進入課文，體現自主精神，教師可利用課件進行檢測，如字音、壹詞多義、古今異義詞，幫助學生在自讀中理解大意，掃除障礙;通過範讀，讓學生整體感知課文，對桃源作出初步評價。)
三、分步品味
(壹)想象桃源之“美”
1、找出描寫桃源外部環境美和內部環境美的句子，朗讀並背誦。
2、桃源風景真是美不勝收，妳頭腦中浮現了怎樣的畫面?妳能選壹個景點用下面的句式描繪壹下嗎?
句式：這裏的------美，妳看(聽)------
3、教師點拔，發現描述者對詞句理解不正確的地方予以指正，對有創造性的予以肯定，註意以下字詞：鮮美、開朗、交流
4、小結：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現了壹幅幅美麗的畫面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風淳樸。
(解說：這壹環節的設計著眼於 想象力 、表達力和培養、訓練。入情入境，展開豐富的想象，繪聲繪色，進行創造性的描繪，並在課文內容的串聯下，點撥字詞。這樣既激發了學生深入探究課文的興趣，又訓練了學生的思維和創造能力。)
(二)理解桃源之“樂”
1、桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，那麽“樂”表現在什麽地方?
2、自讀2、3段，以其中壹類人的身份和口吻說說，那些人為什麽樂?
3、教師點撥，引導學生對桃源內社會生活的描寫，並調動歷史知識，得出桃源之樂的根本原因。
4、學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。
(解說：這壹環節的設計在創設情境，讓學生感受桃源之樂，並結合古代社會的黑暗現實，理解桃源之樂的社會根由。力求突出“教為主導、學為主體”的特征，加深理解課文，進行 思維訓練 。)
(三)評讀桃源之“奇”
1、桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢?
2、評說桃源之“奇”，指導朗讀。
評：桃林之奇
山洞之奇
人們之奇
結局之奇
讀：讀出驚奇語氣，讀出重音。
3、小結：全文曲折回環，懸念叠起，虛虛實實，引人入勝。桃源似有而無，似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。
(解說：這壹環節放手讓學生發現和評論，將思維訓練、語言訓練和朗讀訓練繁密結合。由評讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。)
第二課時
四、理解評價作者的理想
1、作者生活在東晉末年，當時社會政治黑暗，戰亂頻繁，民不聊生。聯系當時的社會背景，說說課文表達了怎樣的社會理想，妳有什麽看法?
2、歸納：毛澤東《登廬山》中的壹句詩：“陶令不知何處去，桃花源裏可耕田。”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，面對中華大地的千年世態變，怎能不豪情滿懷?如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，如果陶淵明地下有知，不知欣喜為如何?
(解說：本環節也是學習目標之壹，主要引導學生理解作者的社會理想，也對學生進行理想主義的 教育 。)
五、課堂練習
(壹)字詞
1、註音：豁然 儼然 阡陌 垂髫 邑人 詣太守 驥
2、解釋下面詞的古義和今義：交通 妻子 絕境 無論 鮮美
3、解釋多義詞：舍 尋 誌 為 乃
(二)閱讀後做題：
晉太元中，武陵人 捕魚 為業。緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林， ， ， ， 。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得壹山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，並怡然自樂。
4、填補文中橫線上的語句。
5、下列說法不正確的壹項是( )
A、“土地平曠，屋舍儼然”的意思是(這裏)土地平坦開闊，房屋都是壹個樣式，很相象。
B、第壹段景物描寫的作用是渲染氣氛，為桃源的美好作烘托、鋪墊。
C、“豁然開朗”壹詞寫出了漁人進入桃源後的感受。
D、第二段主要寫了桃源的美好環境和桃源人的幸福生活。
6、“黃發垂髫”指 ，這裏運用了 的修辭方法。
(三)閱讀後做題：
( )見漁人，乃大驚，問( )所從來，( )具答之。( )便要還家，( )設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹來問訊。自雲先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人壹壹為具言所離，( )皆嘆惋。余人各復延至其家，( )皆出酒食。( )停數日，辭去。此中人語雲：“不足為外人道也。”
7、將“漁人”“村人”這兩個詞語，準確填入文中的括號內。
8、用原文回答下面問題：桃源人“皆嘆惋”的原因是什麽?
9、翻譯“此中人語雲：不足為外人道也。”
六、拓展延伸
1、欣賞：影視歌曲《神奇的九寨》。
2、課外閱讀：《桃花源詩》(陶淵明)、《桃源行》(王維)、《桃源圖》(韓愈)、《桃源行》(王安石)、《桃花溪》(張旭)、《五柳先生傳》(陶淵明)
(總說：本教案力求體現“教為主導、學為主體、練為主線”的教學思想，結合課件，努力激發學生興趣，充分體現引導自學，體現了新課標精神。教學中以“美、樂、奇”為切口開始全文的學習，又緊扣“美、樂、奇”收束，課堂練習力求突出基礎知識的訓練和理解能力的培養。通過課後延伸，開闊視野，提高理解、鑒賞水平，了解陶淵明的藝術魅力對後世的影響。挺實用。)
初中八年級語文《桃花源記》經典備課教案三
教學目的
1.朗讀、背誦文育課文。
2.理解積累壹些文言實詞。
3.認識作者通過描寫“世外桃源"所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
教學重點：
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內容和藝術特色;加強誦讀訓練。
教學難點：
認識評價課文所描繪的理想境界。
教學中應註重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想。
教學時間：二課時。
第壹課時
教學內容和步驟
壹、導入課文，激發興趣。
二、指導閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。
①陶淵明，名潛，字子亮，東晉詩人，詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長。
②作者生活的朝代，社會動蕩，戰亂頻繁，生靈塗炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。
③本文是《桃花源詩並序》中的“序”，可獨立成篇。
三、教師範讀課文，然後學生自讀課文。
1.要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。
落實下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家
2.學生放聲自讀課文。
要求：1)基本讀準斷句，註音語氣節奏。
②讀完後理出難解的字詞句。
四、檢查學生自讀情況。
1.請三位同學讀完全文。
教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫呵不予糾正，留待下面的教學環節。
2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。
可讓學生發言提出.也可讓學生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎上歸類整理。要求學生領會掌握以下加點字同的含義：
①武陵人捕魚為業：作為為具言所聞不足為外人道也：對,向
2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟
3)黃發垂髫並怡然自樂;都兩兩狼之並驅如故：壹起
4)壹為具言所聞：詳細地具答之：詳細地
5)甚異之：對?感到驚異欲窮其林.窮盡,走到盡頭
鹹來問訊：都黃發垂髦：用特征來指代老人和小孩
復延至其家：請處處誌之：同“誌”，作標記
諧太守：到?去,尋病終：死
6)屋舍儼然：整齊的樣子。現在指神情莊重或假裝正經的樣子。
阡陌交通：交錯相通。現在指各種運輸和郵電事業的總稱。
率妻子邑人?：妻子兒女。現在指男子的配偶。
無論魏晉：更不用說。現在用作連詞，表示條件不同而結果不變。
說如此：像這樣。現在指“這樣”。
芳草鮮美：鮮嫩美麗。現在指食物味道好。
7)完成練習五，了解文言文主語、賓語的省略情形。
五、誦讀訓練。(鍛煉朗讀能力，加深課文理解。)
教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：
①字音要讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀?;?“驥”讀記”，不讀義”;“此中人語雲?中“語”舊讀玉，現不作要求。
②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如“忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。”
③語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢.
(3)無論魏晉、，，加著重號的調應重讀，語調稍慢;第①句讀得略平緩.②③句讀得有起
伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。
3.自由朗讀，鼓勵學生力爭有所提高進步。4.要求學生在課堂上背出第壹自然段。
六、布置作業。
1.查字典，弄清下列成語的意思。
落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津
2.背誦課文。
第二課時
壹、檢查作業。
1.抽查第壹、二自然段的背誦情況。2.學生口頭解釋所查成語的意思。
二、結合課文回答下列問題。
1.課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節?
發現桃花源(第1段);進訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。
2.齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發現桃花源的?為什麽會“甚異之”?這壹段在全文起何作用?
“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返;“?忽送”說明是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這壹段突出了桃花林奇、美的特點，壹開篇就渲染出壹種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什麽樣子呢?為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。
3.請壹位同學們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的?見到了怎樣的景致?
進入桃花源不容易：“林盡”-“壹山”-“小口”-入”-?”極狹”-“復行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難於發現。
漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見到的人“悉如外人”?“恰然自樂”，說明桃花源環境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出壹幅祥和安寧的田園圖畫。
4.請壹位同學朗讀第3段，思考：
①桃花源的人見到漁人有何反應?說明什麽?
“大驚”寫出對陌生人到來的驚異.顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自雲....無論魏晉”相呼應。””設酒殺雞作食?”，“鹹來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。
②“皆嘆惋”說明了什麽?
漁人“?。壹為具言所聞”應說的是秦末以來戰亂的歷史，桃源人聽後，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。
5.默讀課文最後兩段，思考：
①漁人離開桃花源後“處處誌之”，目的是想今後再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什麽?
使人覺得桃花源是壹個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想聖地，可遇而不可求。
②最後兩段與前又哪句話相呼應?
與“不足為外人道也”壹句相呼應。
三、齊讀全文，討論 總結 以下內容。
1.課文在情節的安排處理上有什麽特點?請具體談談。
情節的曲折、跌宕的表現在：①漁人迷路了，會怎樣?②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什麽地方?④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：裏邊到底有什麽?⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?③漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什麽用意?①為什麽人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些壹連串的問題環環相扣、步步相生，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點。》
2.怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這～理想社會?
應聯系作者所生活的社會時代背景來理解。這壹理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是壹種美好的願望和寄托。(可不必引導學生去認識“它只是壹種空想”之類的方面。)
四、背誦課文。
五、布置作業。
寫壹篇小短文。要求：①設想妳是漁人，寫妳進入桃花源後的見聞，不與課文雷