（壹）變觀念
要調動中職學生語文學習的積極性，我們首先就得改變觀念，真正理解中職語文教學的目的與內涵，並對自己的職教者身份有個正確的定位。
1、以積極的心理、發展的眼光正確看待中職學生。
我們知道在中職生中，大部分學生的學習基礎較差，挫折感和自卑感較重，他們自認為是被學校拋棄的“孩子”。他們極希望獲得別人的肯定、贊揚。因此，我們得先改變“儒生不可教”“朽木不可雕”的觀念，而應以積極的心理、發展的眼光看待他們，堅信每個學生都能成才，相信“天生他才必有用”。美國哈佛大學的霍華德.加德納教授創立的多元智能學說就為我們提供了壹種個人發展的模式。中職生與普高生相比，沒有智力的高低之分，只有智能的結構類型不同。只有教師自己真正相信“三百六十行，行行出狀元”，相信“江山代有才人出，自古行行出狀元”，才可能引導學生擺脫“失敗者”的陰影。才能樹立起學生的信心，才能讓學生願學進而樂學。
反之，如果我們對他們懷有成見、缺乏信心，認為他們不值得教，也教不好，那麽我們在日常教育、教學活動中，就會“不經意”的表現出對他們的不屑，往往讓學生更加自卑，進壹步加深籠罩在學生身心上的“失敗者”的心態，使他們更不願學，“破罐子破摔”。從而使我們無法進行正常的課堂教學。
2、正確理解中職語文教學目標。
近幾年中職教材進行了大變革，我們應真正領悟新教材精神，要將教學目標確立為培養學生“具備適應就業和創業需要的語文應用能力”，“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。還應設置語文綜合實踐活動，從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織實踐活動，在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，提升職業素養。同時教師在教學中應看到學生能力的點滴提高，要打破了單壹的考試分數評價制度，對學生的評價應重視知識、理論與技能的多元評價。
3、正確定位中職教師身份。
絕大部分中職生認為在中職只要掌握壹門技術就可以，作為文化課的語文來說是可有可無、無足輕重的，他們缺乏主動學習語文的欲望。因此激發學生的語文學習熱情是很重要的，而在中職學校，師生關系的和諧往往決定了學生的學習熱情，所以我們應先放下“師道尊嚴”的架子，以朋友的身份接近學生，做他們生活上和學習上的朋友。真心關心、尊重他們，知道學生需要什麽，由衷地替學生著想，跟他談他們感興趣的話題，多跟他們壹起做事。較之老師的身份，朋友的身份更能讓學生樂於學習。“愛之則親之”，學生若能感受到妳朋友般的關心與愛，會更喜歡見到妳、聽妳的課。日本壹家報刊曾對上千名學生調查後發現，有 52.8%的學生希望教師溫和、可親、具有愛心的。此外在教學上我們還要學會換位思考，多站在學生的角度來講述知識，做知識的引路人，真正體現學生學習的主體性。當學生犯錯時，我們要以寬容的胸懷予以耐心輔導和適當矯正，做到“大人”不記“小人”過。
如我校12電1班是個讓很多科任老師頭疼的班級，學生對學習沒興趣，上課玩手機、睡覺的學生占了大部分。對這樣的學生，我任教時，課後常以朋友的身份跟他們談心，在QQ群上與他們聊“耽美”、“江南style”“bar bar bar”等他們感興趣的話題，做他們思想的引導者。經常逛他們的空間，了解他們的思想動態，大課間活動時跟他們壹起活動、遊戲，適時誇獎他們的點滴進步，並給予物質上的獎勵。學生跟我在壹起沒有了對老師的恐懼感和厭倦感，他們認為我是跟他們站在同壹戰線的人，他們喜歡這樣的老師，自然也喜歡我的教學，課堂氣氛融洽，討論激烈，語文成績進步較快。
二、變教材
調查近年來我校招工的單位，發現絕大多數單位面試的第壹關就是讓學生自我介紹，通過學生的口語表達來判斷他們的語言、思維、組織能力及情感因素等基本素質。其次用人單位比較重視學生應用文的寫作能力。
這幾年，根據中等職業學校語文教學大綱（修訂）的要求推出了較多版本的新教材，如語文版、蘇教版、高教版等。教材都特別註重社會實用功能,註重培養學生的實踐能力,改變了以往的語文教材只有單純的閱讀教學內容，特別是高教版的語文把教材分為3個模塊，3個模塊既是壹個整體，內容又各有側重，如：基礎模塊側重於“培養學生基本科學文化素養”；職業模塊側重於“服務學生專業學習”；拓展模塊側重於促進學生的“終身發展”。這類教材符合中職生的實際，符合中職語文真正的教學目的。但在實際運用中，我們還可以更靈活些，還可針對學生實際情況再大膽地去改改教材、變變教學內容，讓學生更樂學，可如何在完成教學目標的前提下活用教材、改變教學內容呢？我談兩點做法：
1、教師修正教學內容。
教師可根據本地、本校、本專業的實際情況進行取舍、增刪，依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內涵和外延；聯系社會，選擇壹些對社會分析，對職業思考並富有時代氣息的文章，滲透職業素養的教育。如選擇《妳可以不成功但不能不成長》，進行“職業與理想”教育；選擇《青年在選擇職業時的考慮》，進行“責任與義務”教育；選擇《人生即燃燒》，進行“人生與創造”教育；選擇《致加西亞的信》，進行“敬業與樂業”教育…… 還可增設壹些口語和書寫訓練，多進行壹些應用文寫作，滿足學生在工作時的實際需要；在學習課文詩詞的基礎上再增設古詩詞賞析及美文佳作欣賞，讓學生了解我國悠久的文化底蘊和深刻內涵，培養他們正確的審美觀和世界觀；結合每個單元後面的《語文基礎知識與應用》進行基礎訓練，彌補中職生字詞功底不紮實的弱點，只有彌補基礎知識的缺失，才能提高運用語言的能力。
2、學生參與重整教材。
英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達了這樣的意思：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，壹切事情都應該使他們感到容易，感到快樂”。俄國教育家烏申斯也認為：“沒有任何興趣被迫進行的學習會遏制學生掌握知識的意圖”。有興趣才會樂學，而若能讓學生參與重整教材，選編教學內容，變“要他學”為“他要學”，會讓學生學習語文的積極性更高。
對此，我是這樣做的：剛開學的幾節語文課，我讓學生看語文書，把它當小說壹樣地去看，把語文書從頭到尾看壹遍。然後要他們選出自己最喜歡的文章或覺得需要掌握的知識點，並在課堂上說明選擇的原因。這樣就等於讓學生把課文通讀了壹遍，有利於他們對教材的總體把握。讓學生去疏理教材，又可發揮他們主體性的作用。在學生整理教材時我向他們拋出“妳們認為工作中需要具備哪些語文能力”的問題，可以讓學生意識到學習語文的重要性。學生整理意見提交之後，教師可結合自己的理解再次重整，從而確定本學期語文的教學內容。這樣以生為本、以實用為目的、師生合作重整的教材，必是師樂教生樂學的。
三、變教法
長期以來，中職語文課都是以老師的教學活動為主，即師本教育，但往往是老師在臺上說得“眉飛色舞”，而臺下的學生玩手機、睡覺、講話占了壹大半，壹節課下來，老師講得口幹舌燥，學生玩得不亦樂乎。長久如此，老師越來越懈怠，學生越來越厭學，形成惡性循環，課堂氛圍越來越不和諧。可見要實現語文課堂的有效性，師本教育模式必須取代。在郭思樂教授的壹切為了學生的生本教育理念的指引下我嘗試“激發式自主學習模式”（自主學習——合作探究——成果展示——評價反饋——拓展延伸——感悟體會），這種模式就是在外部誘導和激勵下，通過激發學生的潛能，依托合作學習平臺，采用自主合作探究的方式，形成的以自主學習為主要特征的壹種學習模式。這種模式提高了學生的表達交流能力、團隊協作能力、自主學習能力。學生普遍感受到了學習的快樂，自信心明顯增強，學習興趣顯著提高，課堂的有效性得到提高，自己的成就感也得到增強。在具體實施的過程中還應註意以下幾點：
1、語文教學應註意結合學生的專業知識。
文化課應與專業課相結合，為專業發展服務，這是職教的壹個趨向，也是提高學生學習興趣、參與文化課教學的壹大方法。比如教授《邊城》，在旅遊班授課時，我讓學生通過閱讀作品，搜集相關的湘西自然景觀，探索湘西的民俗風情，然後寫壹篇導遊詞，在課堂上作解說；在計算機班授課時，我就讓他們把搜集到的資料制成ppt文件在課堂上展示；在動漫班授課時，我就讓學生依據作者對文章主人公翠翠的描寫給翠翠畫壹幅動漫作品；而對幼師專業的學生，我就讓她們自己配樂朗讀《邊城》。將教學內容與學生專業知識相融合，讓他們學以致用，這樣學生才更認可語文學科內容，更樂於學習語文。
2、語文教學應註重加強學生的語文綜合實踐能力。
中職學生由於沒有升學的壓力，所以他們的思想意識活躍，有廣泛的興趣受好，而且部分學生喜歡出人頭地，引起他人註意。針對這壹特點我以語文課程教學目標為核心，以學生的直接經驗以及自身生活、社會生活和相關職業工作為基礎，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的開展語文情境活動，使學生在活動中提高應用能力和職業素養。如教《論語.子路曾皙冉有公西華侍坐》我開展為人物配音的實踐活動，學生在模擬配音時，通過揣摩人物語言、表現人物個性，更加深入地理解課文，體會孔子思想，領會本文通過對話表現人物性格的寫作特點。同時通過活動，鍛煉了學生的理解、表達和合作能力。教《威尼斯商人》時，我開展課本劇的排演，鍛煉學生的戲劇鑒賞能力，提升學生的組織實施能力、審美與創造能力、表達和交流能力。教《應聘》時，開展《職場應聘終極PK》活動提高學生的說話、應答能力和現場應變能力，切實提高學生的專業素質、職業素養和技能。此外，我教《合歡樹》開展《“名人會客廳”訪談錄》活動；教《南州六月荔枝丹》開展《荔枝科普小知識手繪圖冊》活動；教《雷雨》開展“模擬法庭”——《雷雨》人物辨析活動……當然所有的活動都由學生以小組的形式合作完成。
3、教學評價註重多元評價，關註學習過程，重視非預期結果。
對中職語文教學應的考核評價應淡化分數，改變傳統的教學評價方式，積極采用動態、多元、人性化的教學評價策略，重視對閱讀積累的過程評價，重視參與寫作的態度、方法和情感的評價，重視口語交際的訓練與實踐評價，重視應用性能力的訓練與測試評價。關註學習的過程與態度，關註參與實踐的表現，關註日常課堂活動表現、作業表現，盡可能的給予學生最大的肯定與支持，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心裏體驗，通過多元化評價的方式來調動學生的學習積極，強化學生的職業語文能力。
①、評價方式動態化
給予多次評價機會，重在促進學生的轉變和發展，要關註學生各個時期個體的進步狀況，及時加以肯定。教師應將評價貫穿於日常教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。因為考試的目的是給學生機會來總結和展示他們的學習情況，當然同時也使教師擁有足夠的數據對學生進行評估打分。評價的目的是發展人、培養人，而不是把人分成人才和庸才。
②、評價內容多元化
首先，註重考察學生的綜合素質，尤其是對個體獨特性的“質”的考察，側重對“表現”等行為層面而不只是對“概念”或“認知”層面的考察。因此教師在語文成績的評定和考試的形式上可以有所變革。不壹定都要閉卷考，可以適當地開卷考。考題可以是開放性的：講個故事，或表演壹個小品，或寫壹篇社會實踐論文、壹篇產品介紹書；可以采取口試，也可以口試、筆試相結合。學生自由選擇只要表現好都可以得到肯定。這樣能發揮他們的多元智力優勢。
其次，理順學與考，考與用之間的關系，建立起新的中職語文考試和和評價體系。比如：幼師專業的學生考試可分口試和筆試兩部分計分。口試部分可提前單獨考試，內容是預先印好的壹首詩歌、壹首兒歌、壹篇童話、壹段故事或壹篇精美散文，考試由學生自己抽答確定，教師當場亮分，其余學生當觀眾參與。再如機械類學生試卷中的作文可要求寫壹個模具的加工程序，寫成壹篇的明文。計算機學生作文題可要求寫壹個動畫的制作說明書。總之，中職語文試卷編制要體現專業特點和對學生多元智能的考察，不斷提高學生的語文知識和技能的應用能力，激發學生學習語文的積極性。
③、評價尺度人性化
不管成績多麽差的學生，內心都渴望得到高分，更需要得到教師的肯定和尊重。對所有正常出勤、盡力而為的學生都應給予鼓勵。當然，肯定會有壹些學生僅是為了及格而坐在課堂上，並沒有認真參與；因而教師更重要的是在適當的時候用適當的言辭推動他們超越自己的期望，促使他們作出格外的努力，迎接挑戰。學習檔案是學生作業的匯集，由學生自己管理，裏面包括作業、作文，可作為考試的補充完善。只要都完成了，就可以加分。對那些缺了作業的學生，只要隨時補上，也可以加分。與那些懲罰逃避作業的做法相比，這樣做對學生而言更顯得尊重。通過這些做法，積極創造條件，讓每個學生都有成功的體驗；而成功的評價標準是他們經過努力能夠達到的，使學生在情感上體驗到正視困難、克服挫折、戰勝自我帶來的愉悅和成功感。