壹、需要的設備和資源條件
1.設備
多媒體教學光盤播放的教學應用模式用到的主要設備有：DVD播放機、電視機等。電視機和DVD播放機都要擺放在教室的適當位置，可以使用輔助設施進行固定或定位。電視機的擺放位置不要太高，以免影響學生的收看視角。要根據實際情況，配置防塵、防潮、防盜設備。
2.資源
（1）教學實錄光盤 已出版的小學壹至六年級各學科的教學光盤市場上很多，壹般都具有獨立知識產權，常以小班教學形式呈現，並能與教材配套。各出版社出版的教材都配有相應的教學光盤和教師培訓光盤，以便中小學選用。這些教學光盤壹般都能突出基礎教育的性質、任務和培養目標，符合國家發布的課程標準和各項要求，適應中小學實際教育教學需要。
（2）專題知識光盤 對於教材補充讀物、課外興趣小組、專題教育、思想教育等內容，可以利用專題知識光盤，讓學生擴展視野、思路，提高對知識理解、掌握的廣度和深度。
（3）資料光盤 還應該給學生提供壹些有啟發性的學習資源，讓學生充分發揮他們的想象力並通過動手實踐，培養、提高他們的創造能力。
二、教學應用的模式
壹般的教學過程可以分為備課、上課、教學反饋和評價等教學環節。
1.備課
利用教學光盤進行教學會對提高教學質量帶來很大的幫助，也會給教師的教學帶來很多的方便，同時也會給教師的教學和學生的學習方式帶來重大的改變。只有教師和學生都充分了解和適應這些變化，才能充分發揮教學光盤的作用。所以教師在用光盤實施教學之前，特別是在剛剛開始使用教學光盤的階段，需要充分研究利用教學光盤進行教學的特點，認真備好課。
（1）準確理解與把握教材 教師應該仔細研讀教材，對配有《教師教學用書》的課程，教師要配合此書，明確每壹單元的知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標，深刻理解每壹課時的教學目標與教學要求，把握好教學的重點和難點，因為準確地理解和把握教材是使用好教學光盤的基礎和前提。對於那些適應了傳統教學方式的教師，要認真體會、理解教學光盤中新課程標準強調的教學理念，尤其是對知識技能的學習與學生的生活應用相結合環節的重視。
（2）認真分析學生 教師要在掌握了教學目標和教學要求的基礎上，認真分析學生。對自己學生的文化背景、知識基礎、認知發展水平等進行恰當的評估，找出他們學習這壹知識或技能的難點或關鍵點，思考從重點和難點知識的突破點，讓學生接受知識或獲得技能更簡單、容易。註重培養學生廣泛的學習興趣和正確的人文情感。教師要對每壹個學生都懷有無限的愛心，要不斷地鼓勵孩子們去進取，發現每壹個學生身上的優點，讓孩子由於感受到老師的關愛而樂於學習。
（3）確定教學方法 明確了教學目標，並詳細地觀看了教學光盤後，教師要根據自己的實際情況，決定是利用教學光盤來幫助自己講課，還是采用與光盤交替講課的教學方式。如何決定采取哪壹種教學方式，要考慮教師對教學內容的理解，對教學重點、難點的把握能力，教師的精力等因素。
如果采用利用光盤來幫助講課的方式，教師要對自己學生的文化背景、知識基礎、認知發展水平等準確把握，對學生接受教學光盤中的教學內容的程度和適應教學方式的程度要有正確的估計，對學生可能出現的學習障礙事先要有對策。
（4）編排最佳觀看方式 在用光盤教學這種教學模式中，學生不僅要向教師學、向同伴學、向書本學，還要“向電視學”。要做到利用教學光盤引領教學過程，教師應為每壹項教學內容確定最佳的觀看方式。
常用的光盤觀看方式：
①針對某壹教學環節
簡單瀏覽：適合於觀看背景材料介紹、欣賞、串聯性的情境和用表演方式呈現的內容等。
仔細審視：適合於觀看問題情境、暫無條件開展的遊戲、學生發言、學生作業以及用談話討論方式呈現的內容。
反復觀看：適合於觀看重要的概念、解決問題的典型方法、有利於突破難點的重要操作演示過程、重要活動的註意事項以及用講授方式呈現的內容等。
同步模仿：適合於觀看簡單的教學活動、遊戲以及用角色扮演方式呈現的內容，邊看邊做。
人機互動：當電視畫面中的師生對電視機前的學生提出問題、布置任務，或者當電視畫面中出現對口令等遊戲活動時，要求電視機前的學生必須作出反應。所以，這樣的內容適合以人機互動的方式觀看。
②針對整個教學過程
先總看，再分看：師生壹起先將光盤中的內容同步學習完，老師再根據備課時了解的教學重點、難點，回放光盤中的重點、難點，讓學生反復學習。並根據班裏大多數學生的反饋，進行必要的細化、強化，直到學生掌握了這些重點、難點為止。
先分看，再總看：師生在跟著光盤學習的過程中，老師根據備課時了解的重點、難點，隨時暫停，回放光盤中的教學重點、難點，並加以講解，引導學生有重點地進行學習。當學生掌握了重點、難點後，再接著往下學習。光盤內容播放結束後，根據需要，可以讓學生再完整地觀看壹遍。
（5）教學活動準備 教師要為學生參與教學活動做必要的準備。學具是學生參與教學活動的有效工具。當教師完成了壹節課的教學設計之後，要根據教學需要，由教師或由學生自己準備好課上要用到的學習用具或其他學習材料，上課時帶來。如果由於客觀條件限制，學生不能找到現成的材料，教師應該根據本地的實際情況，對課本中或教學光盤中規定的學具做必要的調換，或指導學生做壹些簡易的學具。
2.上課
當教師完成壹節課的教學設計以後，就會對上好這節課增強信心。但是僅僅有好的教學設計並不意味著壹定會上好這節課。教師在開始上課的時候，首先要營造良好的課堂學習氣氛，把學生的註意力引導到學習上來，盡可能自然地讓學生進入教學光盤中的教學情境中。
（1）知識的講授 課堂教學活動的關鍵之壹就是教師對教學設計方案的執行能力，教師確定了使用教學光盤進行教學，這時候教師的主要任務是協助、指導與調控。教師的教學行為要以學生的學習需求為中心，要始終關註學生的學習狀態，觀察學生對教學內容的理解程度、學生活動的完成質量以及學生觀看光盤和參與教學活動的專心程度。根據學生的學習表現，教師要主動、有效地調控教學過程，要及時、準確地修改教學設計中不適應課堂實際的部分。
①用活潑可愛的卡通形象，激發學生參與學習的興趣。教學光盤中可以設計適量的形象生動、為孩子們所喜愛的卡通形象，這些直觀、可愛的卡通造型可以改變傳統意義上書本文字對學生吸引力不強的問題，提高學生對所學知識的興趣，改善學生與學習內容的關系。
②用富有趣味的情節串聯教學過程。新奇、有趣的故事情節最能吸引學生的註意力，用富有趣味的情節串聯教學過程，最能激發學生的學習興趣。選擇有壹定故事情節的片段，通過觀看—猜想—找答案等環節，可以幫助學生集中註意力，同時還可以培養和鍛煉思維能力。
③用真實生動的情境詮釋知識。抽象性知識的學習常常是學習中的重點，僅靠傳統的講授法往往無法講清楚。而將抽象的知識形象化，正是多媒體視聽教學方式的長處，用真實生動的情境來詮釋抽象的知識，不僅清晰明確，還能寓教於樂。如制作小老鼠第壹次照鏡子的故事，生動的動畫情境，不僅能使學生註意力集中，更重要的是能引發他們對“鏡面對稱”問題的思考。
④用鮮活的背景材料充實教學過程。知識形成和發展的過程總是豐富而復雜的。在這些豐富復雜的背景材料中，往往有壹些蘊含著有壹定教育價值的素材或情節，如壹個故事、壹種妙用、壹段史實等等。在教學光盤中提供壹些鮮活的背景材料，可以幫助教師充實教學過程。
在復式教學班，由於兒童自我管理、自我控制能力有限，這時教師可以預先給同學們提出幾個與光盤教學中講授的有關知識相關的問題，並把他們分成3～6人的學習小組，采用下述的兩種方法之壹授課：
方法壹：教師放好光盤讓學生直接觀看，在適當的時候教師過來停止播放。在這種情況下學生回答問題的方式主要是復述。讓學生復述自己看過的內容，並通過小組成員相互補充、糾正，可以基本達到讓學生理解、掌握教學光盤上教師所講述的教學內容。這種方法的組織比較簡單，但是觀看時間不應超過20分鐘，這樣大部分學生可以將精力集中在教學光盤講述的內容上。觀看光盤前，教師要把問題講清楚，提出的問題要兼顧趣味性和壹定的難度，讓學生容易產生解決問題的興趣，並能通過努力找到答案。在分組時，適當地對紀律或其他方面容易出問題的學生委以壹定的責任，比如讓他們來組織小組發言等，使他們產生責任感，激發他們參與小組學習的熱情。要采取鼓勵策略，讓小組成員都有機會表達自己的見解。在對小組成員發言進行補充糾正時，教師要對不太完整或不太準確的同學發言，找到可以肯定的因素，並及時予以鼓勵，培養他們的自信心，愛護他們的發言積極性。這樣對培養學生的合作意識、合作積極性與合作能力很有好處。
方法二：讓學生中的“電教員”學會使用DVD播放機。教師把播放器交給學生，學生認為他們已經找到某壹個問題的答案時，就讓“電教員”把播放的課程內容暫停。讓同學們把看到的情況記下來，然後再繼續播放。這種方式，課堂可能會比較“亂”，但是學生容易處於積極的思考狀態，有利於培養學生的思維能力。這種方法需要學生和教師相互適應、相互信任才能取得好的學習效果。從兒童身心發展規律的角度來說，逐段播放的光盤教學方式更適宜小學低年級學生。
對於師資情況比較緊張的農村小學來說，這兩種教學組織方法教師都可以不在課堂上，在利用教學光盤完成了知識的傳授這個教學環節後，壹般就會進入學習活動這個教學階段。這時教師壹定要與同學壹起復述、匯報，幫助和引導他們逐步建立正確的概念。
（2）學習活動 知識和技能的獲得重要環節是學生的學習活動，學生必須通過自己的思考和動手實踐、體驗，才能獲得良好的學習效果。教師要重視課堂上的“做壹做”、“背壹背”、“擺壹擺”、“議壹議”等形式的活動。
教師應根據教學光盤中的教學內容和組織形式安排學生的座位。通常情況下，對學生的座位安排沒有特殊的要求。但是，在某些特殊情況下，需要對學生的座位進行必要的調整。比如數學教學“觀察物體”時，需要安排學生從不同方位來觀察同壹物體，學生的座位排列要適應觀察需要。在數學教學“鏡面對稱”時，如果教師要組織照鏡子的活動，教室的中間必須有足夠的空間，可以撤出部分課桌。
教師要根據本班的實際情況和小組學習特點進行分組。每小組的人數可以在3～6人範圍，主要根據學生的學習成績狀況，按照組內異質、組間同質的原則進行分組。也就是每個小組都盡量包括各種層次、類型的學生。
要選擇適當的時機暫停教學光盤，這是直接影響教學效果的重要因素，也是利用教學光盤組織教學活動的關鍵所在。當屏幕畫面中的教師布置了活動任務，講清楚了活動要求之後，壹般來說都要暫停播放教學光盤，開始組織學生進行學習活動。暫停時機的選擇可分為三種情況：在開始活動之前暫停、在活動之中暫停、在活動之後暫停，組織學生活動。
在安排好學生活動之後，教師要考慮的壹個問題是如何鼓勵學生積極參與活動。要讓學生感到教師安排的活動是有趣的、美的、有價值的。教師要向教學光盤中的教師學習激勵、調動學生學習積極性的方法，不斷提高自己設計學生活動的能力。
最後，要對學生課堂上的表現作出及時的評價，通過語言和形體動作對學生的表現進行肯定或引導。此外，教師還應該建立壹套激勵機制，以鼓勵學生積極參與學習活動。如給予積極參與學習活動的學生發小紅旗、小紅花、小紅星等榮譽標誌，或讓積極參與學習活動的學生擔任小組負責人，等等。
（3）課堂練習 課堂練習時學生掌握本節學習內容的必要環節，能進壹步促進學生思考、體驗和掌握所學知識的意義。利用教學光盤進行教學時，課堂練習建議按如下步驟處理：
教師引領學生充分觀察、了解問題的情境（可重復播放教學光盤，或直接看紙質教材）；
搜集足夠的信息，並在全班內或小組內充分交流（可暫停播放教學光盤，讓畫面定格，或直接看紙質教材）；
鼓勵學生積極獨立思考，提出相關問題或質疑（暫停播放教學光盤，讓畫面定格）；
學生獨立作業（暫停播放教學光盤，讓畫面定格）；
全班或小組交流，開展組內互評或組間互評（暫停播放教學光盤，讓畫面定格）；
組織觀看教學光盤中的討論或評價，通過比照找差距（繼續播放教學光盤）。
當然，教師還應該根據自己或學生的實際情況，安排壹些有針對性的課堂練習，幫助學生循序漸進地掌握教學內容。
（4）課堂總結 在教學活動和課堂練習的基礎上，教師要幫助學生對所學內容進行壹次梳理和強化。對學生提出的問題和教師自己看到的學生的知識掌握方面的問題，要根據不同的情況作出適當的解答。教師壹時回答不了的問題，千萬不要怕自己的權威受到損害而牽強作答，可以告訴學生這個問題我也回答不了，我們壹起來學習，向書本和他人請教，師生***同去設法解決問題。這樣做不僅不會損害教師的形象，還可以培養學生的解決問題的能力。
教師還要對學生獲得知識的過程、對學生的學習態度等方面進行總結。肯定大膽質疑同學的學習態度，提倡同學獨立思考，鼓勵學生獨立克服困難。
3.教學評價
教學評價對於提高教師的課堂教學水平，增強教師的教學能力具有積極的意義。教學評價不僅評價學生，也可以對教師進行評價，最好是將評價學生與評價教師結合起來。教師應該建立從學生的智力與非智力因素等多角度評價學生的觀念。教師應該有能力通過評價，促使學生參與課堂教學、形成良好的學習習慣，進而獲得良好的學習效果，促進學生的健康成長。
（1）課前對教學設計的評價 在備課中，教師要對學生是否具備完成預定教學目標所需的知識和能力進行評價，如果不具備，就要在開始播放光盤之前采取措施，適當調整教學目標。
（2）課中學生反饋評價
教師要對學生課堂上的學習狀況作出及時評價，主要評價以下方面的學生表現：
學生觀看教學光盤時的投入程度；
學生參與學習活動的積極性；
學生對所學內容的理解和掌握程度；
學生在解決問題時所表現出來的創新意識和實踐能力；
學生在情感態度方面的表現；
學生的表現與教師備課時的預想狀況的差異；
重視學生對教師或教學內容等的評價，教師在教學過程中要作出及時地反應，及時調整教學進程和方法，盡可能滿足學生學習過程中的需求。
（3）課後教師自我教學效果評價 教師要對照教學設計和課堂執行情況作出課後反思性評價和總結。重點在以下幾個方面：
①學生在基礎知識的掌握、基本技能的形成等方面的收獲是否達到了課前設定的教學目標。如果沒有，原因是什麽？課堂上采取了補救措施有效嗎？以後如何改進？
②觀看教學光盤的方式設計是否合理？教學活動的組織是否成功？是否達到了並取得了教學效果？如果沒有，原因是什麽？課堂上采取了補救措施有效嗎？以後如何改進？
③學生是否積極參與了教學活動？如果沒有，原因是什麽？課堂上采取了補救措施有效嗎？以後如何改進？
④還有哪些內容在今後需要重復、強調或者補充？
⑤本節課教學中有哪些經驗可以在以後的教學中應用？有哪些問題在今後的教學中應該避免？
教學評價的目的是為了促進學生的發展，促進教師改進和提高教學能力。因此，教師在組織教學評價時，應更多地關註學生的學習過程，關註學生的學習體驗和感受，關註學生的發展。