教師是將課程與課堂緊密聯系起來的人。壹個以追求教師職業幸福為己任的學校，壹定會成為壹個讓學生智慧成長的學校。趙校長善於為教師成長制造“關鍵事件”，是教師成長道路上的“關鍵人物”。他們幫助教師“獨立購書”，鼓勵教師寫論文、寫故事、編博客、搞專題...並購買教師知識產權，鼓勵教師建沙龍、開論壇、做活動，讓教師在快樂中個性化、可持續發展，讓他們壹直走在追求快樂的路上。
管理的最高境界是讓每個被管理的人都覺得自己很重要，讓每個人的智慧得到最大限度的展示。在文光中學，系統是“討論”和優秀計算。他們喜歡用更多的尺子來衡量老師。他們善於傾聽老師的抱怨，“強迫”老師健身，重視老師的關心...他們高舉科學民主的旗幟，以創新推動創新，以故事傳遞文化，讓文光在民主和諧的氛圍中積極健康成長。
趙桂霞校長的理想是建設壹所學生喜歡、教師開心、家長滿意、社會認可的學校。為此，她不斷追問壹些別人認為理所當然的教育現象，善於用數據說話，有壹雙發現問題的眼睛，通過壹步壹步的行動研究和實踐，捕捉教育的真諦，從而將文光中學的教育推向科學和理想。
建設新學校既是壹部規律性和普遍性很強的教育理論著作，也是壹系列指導性和可操作性很強的教育實踐活動。他為我們未來的教育行動打開了壹扇門，也為我們未來的教育研究打開了另壹扇窗。這是壹本所有教師尤其是學校管理者都應該認真閱讀、體驗、實踐的好書！
關於建新學校的思考2建新學校介紹的學校是山東省濰坊市文光中學。這所百年名校歷經變遷，直至20xx年7月更名為濰坊市文光中學，是市教育局直屬的唯壹壹所公辦初級中學。三年來，學校始終以“構建和諧校園，為幸福生活奠定基礎”為辦學目標，以“發展教師、成就學生、服務社會”為基本辦學理念，在學生中倡導“自我發展、自我超越”。在教師中倡導“成就學生的同時成就自我”；倡導師生“互敬互愛，* * *共同成長”；在幹部中倡導“甘當天梯，取信於人，成就他人”。
在書中，趙校長成功的辦學經驗，尤其是在管理上的創新，如:制度是“協商”出來的，用更多的尺子衡量教師，教師節，傾聽教師的“抱怨”，“強迫”教師鍛煉，重視教師的關切等關乎教師生計的話題。我認為這是文光取得今天成就的原因之壹。
當然，學校和課程是密不可分的，文光的課程改革非常成功。課程是學校所有教育活動的總和。有特色的學校壹定是因為它的課程不壹樣。趙桂霞校長對此有著清醒的認識。她說:“學校很難通過把學校課程做成特色來構建課程體系。這個難度決定了整個課程體系的品味和學校特色的形成。”學校的課程建設由課程開發、課程實施和課程評價三部分組成。文光中學在這三個方面都有自己的探索和實踐，並逐漸形成了自己的特色和風格。
不同的學校有不同的學生和老師的教學能力。國家課程到了具體學校，需要壹個校本化的過程。根據學校師生實際，適當增減或重組教學內容。校本國家課程的過程既是課程開發的過程，也是統壹課程轉化為學校特色課程的過程。
在文光中學，國家課程校本化的探索隨處可見。“壹標多本”讓老師可以同時看到不同版本的教材，也給國家課程的校本處置帶來了便利。學校為各科教師配置了3-5本不同版本的教材，以便在研究不同版本教學內容組合特點的基礎上，選擇最簡單、最符合學生認知規律、最貼近學生生活實際的教學內容，重新編寫教學內容，以便更好地調動學生的學習積極性。
如果根據學生實際開發的校本課程能夠與學校的教育目標相壹致，形成內在關聯的課程群，就容易形成課程特色。這也是學校在特色建設中普遍關註的問題。
校園節日是最受學生歡迎的活動課程。每個月都有節日，每個節日都有活動主題。每個主題都有很多學生參與，每次參與都有學分記錄...節日和儀式對學生來說有特殊的意義。回顧我校近年來形成的四大節日“讀書節、科技節、體育節、藝術節”，可以借鑒他們的成功經驗，進壹步完善這四大節日。這是培養學生自主發展、團隊合作和責任分擔的好方法。