於漪老師主持過三輪初中語文教改實驗。
資料擴展：
於漪出生在江蘇省鎮江市，她的童年和青少年都是在戰爭的顛沛中度過的，這也讓她從小就埋下了熱愛國家、振興民族的理想。15歲時，父親去世，母親告訴她，做人，第壹要心地善良，這才叫人；第二要勤勞，自己吃點虧、吃點苦沒有什麽，要力所能及地幫助他人。
1947年十八歲的於漪考入復旦大學教育系，她在大學所學的專業是教育，由於工作需要讓她改教高中歷史，正當教學有點眉目之際，又由於工作需要改教高中語文，隔行如隔山，於漪卻壹頭紮進了語文教育中。
她主持過三輪初中語文教改實驗，開過近兩千堂探索性示範性公開課，有50多堂課被公認為是語文教改標誌性課例，為推動語文教改觀點深入討論，實踐全面鋪開做出了重要貢獻。四十年前面對著動蕩歲月中百廢待興的校園，飽經風霜的她毅然選擇重返講臺。
語文教育改革：
語文課程標準提出不宜刻意追求語文知識的系統和完整。新課程改革把語文綜合學習作為壹個重要內容，作為教學改革的壹個亮點，它是對語文學習的壹個改進和完善。
語文綜合學習溝通了聽、說、讀、寫，溝通了語文課程與其它課程，溝通了書本知識與實踐，溝通了課內課外，使語文課程從封閉的課堂走向了廣闊的社會生活，拓展了語文學習的空間，充分體現了語文學習的豐富性與多樣性，綜合性與開放性。
全日制義務教育語文課程標準壹書中指出語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應積極倡導。
文章摘選：
新課程改變了傳統的教學觀念和學習方式新課程認為，教學是以師生為主體對課程內容開發、生成、轉化，課程意義不斷建構與提升的個性化創造過程；教學是教師與學生多角度進行不同性質的交往，不同類型的互動過程；
教學是在教師指導下學生將知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀融通整合，反思體驗，領悟建構的過程。它改變了傳統教學中課程與教學是兩個彼此分離的領域的現狀。對很多教育工作者來說，這似乎意味著壹個時代的終結。