近年來，“老師體罰”“學生自殺”等詞匯總會引起人們的關註，繃緊人們的神經。在遺憾、同情、憤慨等復雜情緒過後，我們不禁想到壹個詞:懲罰。
這是壹個全新又古老的話題。因為中小學生的規則和紀律意識明顯下降，所以煥然壹新，這是不爭的事實。在這種情況下，教育懲罰越來越受到重視。說它過時，是因為它幾乎是隨著教育的出現而產生的，它對教師教育教學行為的影響根深蒂固。
新課改實施以來，我國教育界普遍倡導鼓勵教育、賞識教育，強調家長和教師要以平等的態度與孩子對話，尊重孩子，為孩子創造寬松自由的氛圍。但是，鼓勵和欣賞就代表不能批評嗎？我們的教育到底需不需要懲罰？懲罰和體罰有什麽區別？學生犯了嚴重錯誤，如何處理？.....我相信我們大部分班主任經常會有這樣的問題。
通過對各種教育體罰事件的社會爭論，我認為近年來人們往往混淆了體罰和懲罰的概念。問題的本質不是要不要懲罰，而是如何采取必要的、適當的懲戒措施，讓學生接受，讓學生受益。作為壹名從事學生管理工作19年的班主任，在整天與學生打交道的過程中，我對這個問題做了很多探索性的思考和嘗試。
體罰和懲罰壹樣嗎？
體罰是壹種給學生造成身體痛苦或極度疲勞，對學生身心健康造成損害的侵權行為。它包括體罰和變相體罰，即“肉體”懲罰和“精神”懲罰。是我國現行法律明令禁止的行為。《義務教育法》及其實施細則、《教師法》、《未成年人保護法》等法律不僅明確禁止體罰，還規定了教師體罰學生應承擔的法律責任。所以體罰是違法的，不僅不應該提倡，而且應該嚴格禁止。
刑罰是指以“懲罰加害人的身心，但不得傷害被懲罰人的身心健康”為原則的壹種懲罰方式，在《辭海》中解釋為“懲前毖後”。它與體罰在目的、手段、方式、後果上都有著本質的區別，最關鍵的是體罰損害了被懲罰者的身心健康。
懲罰和體罰最大的區別是傷害的是學生的身體還是心靈。懲罰雖然表現為懲罰，但它是建立在尊重的基礎上的，是有法律保障的。它適合未成年學生的心理特點和身體狀況，是對學生錯誤言行的強制性矯正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下，能夠迅速喚起違紀學生自省，從而立即改正並走向正途的教育措施，是警示他人健康成長的教育手段。懲罰的目的是保護學生，而不是傷害他們。在具體操作中，要註意處罰的“度”。合理的懲罰是教育，超過壹定程度就變成體罰了。
比如壹個學生連續兩次作業沒完成，班主任責令他課後補上，這是合理的懲罰，但如果強迫他抄10遍，就變成變相體罰了；違反紀律不聽勸阻上體育課，老師加10分鐘訓練，對體質好的學生是合理的懲罰，但如果是針對體質弱的學生，就變成體罰了。
雖然兩者很難區分，但我們不能因為噎廢食而忽略懲罰的作用。其實兩者在目的、手段、方法上都有本質的區別。隨著我國教育法規的進壹步規範和完善，合理的懲罰會越來越明確，體罰會越來越少，最終消失。
教育可以離開適度的懲罰嗎？
要回答這個問題，我們不妨先看這樣壹個小故事:
壹個12歲的男孩，在院子裏踢足球，打碎了鄰居的玻璃。鄰居說，我的玻璃好。12.5買的，妳買單。這是在1920，12.5美元可以買125只雞。這孩子別無選擇，只能回家找他父親。爸爸問，妳踢玻璃了嗎？孩子說可以。爸爸說，既然是妳，妳就要付出代價。我可以借給妳錢，但妳必須在壹年後歸還。結果孩子用了整整壹年的時間打工，終於賺回了65438美元+02.5。
他就是後來的美國總統羅納德·裏根。他在回憶錄中說，正是通過這樣壹件事，他懂得了什麽是責任，那就是為自己的錯誤負責。
其實，當壹個人知道自己犯了錯，心裏就有了接受懲罰的準備。回顧自己的成長歷程，每個人的成長中總有壹些懲罰是我們永遠不會忘記的。壹般來說，孩子犯錯的時候，是教育的好機會。內疚和焦慮會讓他們急於求成，真相可能在接受懲罰的過程中刻骨銘心。教育不能有體罰，但壹定不能有懲罰；沒有懲罰的教育是不完整的教育，是軟弱的教育，是脆弱的教育，是不負責任的教育。對錯誤的愧疚和放縱，無疑像鴉片壹樣毒害學生的心靈。
世界上很多國家的教育法規中都有關於懲罰的明確規定。比如前幾年韓國通過了教育處罰法，允許使用長度不超過100cm，厚度不超過1cm的尺子，比如打女生小腿5下，打男生小腿10下，規定的非常詳細明確。在美國的壹些地方，如果學生不努力學習，就會被判入獄。7名學生因學習成績差被判入獄兩個月。同樣，在美國，如果學生帶了學校認為不合適的東西，學校會沒收，不會還給學生。美國教師的懲戒權包括:口頭申斥、剝奪某些特權、拘留、紀律調動、短期停職和開除；法國中學可以在班級理事會(成員由校長、教務長和班上所有老師組成)決定後，給予學習特別差的學生不及格的處分，犯嚴重錯誤的將被開除。對於打架、遲到、曠課等小錯誤。，犯錯的人會受到懲罰，必須去學校反省或在假期做作業；新加坡政府甚至在《關於懲罰學生的指導原則》中規定，在輔導和拘留的懲戒方式失效後，校長、副校長和懲戒人員有權使用藤條懲罰違規的學生(對象僅限於男生，部位僅限於手掌和臀部，且必須有證人在場，體罰後要寫書面報告，並立即通知家長)。
教育是愛的藝術，離不開管教。不能只靠蒼白無力的說教，也不能異化為扭曲的暴力教育。作為壹名教師，如何對學生的缺點或錯誤進行批評教育，是壹個很重要也很有技巧性的問題。壹方面，我們需要以極大的熱情和誠意發現學生身上的每壹個閃光點，並適當宣傳，激發他們對真善美的強烈渴望。另壹方面，合理的懲罰不僅是合法的，而且是必要的。合理的懲罰可以有效地警醒學生，幫助他們克服缺點，改正錯誤；也有助於形成學生堅強的性格，增強責任感和抗挫折能力。懲罰犯錯的學生，不僅是為了教育犯錯的學生自己，更重要的是對其他學生起到警示作用，讓別人引以為戒。
老師，班主任，妳有懲罰的權利嗎？
懲罰是壹種權力，而不是權利。對違反學校學習生活規範的學生進行懲罰是老師的權利。它是基於教師職業地位的強制性權力。它來源於教師的教育權力，是維護教育教學活動正常秩序，保證教育教學活動正常開展的權力。這也是教師的職業權利之壹。
從法律的角度來說，老師有管理學生的權利。《教育法》第二十八條規定:學校及其他教育機構有權對學生的學籍進行管理，實施獎勵或者實施處分；《教師法》第八條規定，教師應當履行下列義務:制止有害於學生的行為或者其他侵害學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；《小學生管理條例》第十五條規定，小學應當對學習成績優異的學生給予表彰，對犯錯誤的學生給予批評教育，對少數犯嚴重錯誤的學生給予警告、嚴重警告或者記過處分。此外，《中小學生行為規範》和《中小學生日常行為規範》也是教師管理學生的依據，違反的學生將受到相應的批評、教育和處罰；教育部《學生傷害事故處理辦法》和最高人民法院《關於審理人身損害賠償案件適用法律若幹問題的解釋》都表明，學生在校期間有服從教師的義務，教師懲戒權是教師對違反學生行為規範、破壞學校規章制度的學生行使的壹種教育管理權，是法律基於教師職業身份賦予教師的強制性權力。
如果學生違反了規章制度，學校有權對其進行處理，而這種權利壹般由直接管理學生的班主任來行使。懲罰學生的目的是教育他，而不是侵犯他的權利。在行使懲戒權時，不能以保護大多數學生的權利為名，因部分學生違紀違規而對其進行處罰；也不能因為要保護個別學生，就對違紀違規行為視而不見，從而損害大多數學生的權益。“如果壹個教師的良心、技能和信仰表明他應該使用懲罰，他就沒有權利拒絕使用懲罰。”對於壹些學生來說，壹次懲罰也可能是壹次靈魂的洗禮。事實充分證明，所有優秀的老師和班主任都有壹個重要的優勢，那就是善用懲罰。
如何讓懲罰更加合理科學？
事實證明，有些老師體罰或者變相體罰學生，是因為實在沒有教育學生的辦法:向上沒有明確的法律依據，對學生的說教空洞無力。導致我在多次教育無效後，經常情緒失控，做出有損職業形象的事情。正是為了避免過度的、異化的、隨意的懲罰，我和學生們通過不斷的嘗試、修改和完善，逐漸摸索出了壹套“彈性懲罰制度”。
它是以合理的懲罰為基礎的學生管理制度，進壹步細化和優化與違紀行為相對應的懲罰措施，使之更加人性化、靈活化和個性化，從而實現學生自我教育的目的。主要特點如下:
1.學科項不再只是生硬的壹項，而是由幾個相對平行的項組成，尊重學生的人格選擇和人格尊嚴。
2.懲罰的措施和方法來自學生，得到了學生的理解和支持。他們的目的不再是懲罰違紀行為，而是讓學生反思自己的行為，自覺維護集體生活和學習所必需的環境秩序。
3.學科關註不同學生的差異。學生之間的差異是眾所周知的，行使懲戒權必須因人而異，根據學生不同的身體、年齡、性別采取不同的方式。懲罰也要考慮到學生的個性，這樣才能在不傷害學生身心的情況下達到懲罰的目的。這樣的懲罰只能讓學生接受。
4.懲戒措施突出學生對其懲戒行為的自我體驗、自我感知和自我內化，真正讓學生成為自己的主人，對自己的行為負責，而不是被動接受外界的懲罰。
如果學生違紀，可以根據自己的情況從相應的懲戒措施中選擇，然後實施。而且學生可以根據違紀的嚴重程度和自己的特點申請另壹種懲戒方式。比如壹個學生在晚自習時和同桌吵架，擾亂課堂紀律。根據班規，值日班長將很快發出“紀律通知”。(參見圖1)
我們的紀律制度的主要目的是促進自主管理。它的構建過程實際上是全體學生參與班級管理的過程，也是自我教育的過程。所以在其制定的整個過程中，教師不應該代替他人，全權決策，而應該是學生的咨詢者和引導者，讓來自學生自身的* * *性紀律問題更有針對性。
我們也註意到，任何管理制度都不可能也不應該面面俱到，而應該有其側重點和典型性。在全班廣泛討論的基礎上，確定主要的違紀行為，以保證制度在執行時不會過於細致復雜而無法有效操作。同時，廣泛動員學生參與協商，既能豐富和完善制度內容，又能充分尊重學生的個性特點，從而更好地體現學生的集體意願和制度的人文特色。在試運行期間，草案需要不斷修改和完善。經班委定稿後，由班會表決。其實這裏的投票更重要的意義在於，把它變成學生的集體意誌，變成全體學生必須遵守的學生“法律”，開始具有普遍的約束力。
靈活的紀律制度已初步成為我們班級管理的壹個重要特點，並取得了非常明顯的效益。
壹是完善了學生制度，大大優化了學生管理方式。從人治到法治是現代學生管理的必然趨勢。彈性學科制度自產生以來就成為學生制度不可或缺的壹部分。作為學生日常行為規範的有益補充和維護，使學生制度建設更加合理和完善；同時以其廣泛深刻的人文性和民主性得到學生的充分認可，使學生管理更加規範化和科學化。
其次，改善了師生關系，促進了自主管理。“彈性懲戒制度”充分體現了尊重學生個性、以人為本的理念，將每壹位學生置於“學生”和“班規”的民主監督和約束之下，避免了被班主任強制獨斷專行的尷尬被動局面，有效促進了和諧師生關系的形成。同時，學生的積極支持和參與，不僅提高了自我管理的意識和能力，也大大減輕了班主任的管理負擔，使其從繁重的班級日常工作中解脫出來，將更多的精力投入到關系到學生長遠發展的協調性、戰略性工作中，從而促進其專業素質的提高。
三是增強學生活力，提高管理質量。有人說，新課改的核心理念只有三個字:對人的關懷。我們老師的每壹項工作都是從尊重和理解孩子的角度出發，所以得到了學生的充分認可和支持，真正給學生帶來了無限的生機和活力。彈性懲戒制度的制定和實施，有效調動了全體學生參與學生管理的積極性，規範和約束了學生的不良行為習慣，使班集體穩步健康發展，工作紮實有序，成績突出。後來迅速普及，可見其深刻的現實意義和教育價值。
90%的成功是習慣，90%的教育是自省。柔性懲罰既能培養學生的良好習慣，又能促進學生的深刻反思和自我教育。孔子說，“知恥而後勇”。如果我們回顧我們的生活，我們會經常被年輕時因為我們的錯誤而受到的懲罰所感動。
附:“快樂七三彈性懲罰制”部分實施細則節選
第1條:在餐廳內插隊、擁擠或搶食或食物順序混亂的人。班主任先進行談心，然後學生自願選擇以下懲戒方式:①保持下周餐廳的做飯、吃飯秩序，記錄違紀情況。(2)在接下來的至少兩天裏幫助打掃餐廳，並且每天交壹篇300字的心理感受作文。③收集5個文明行為故事，張貼在公告欄上。(4)就文明習慣的養成發表講話。⑤在課堂上介紹父母的工作和生活，談談自己的感受。⑥給班裏每個人唱兩首校園歌曲。⑦根據事件，寫壹個情景喜劇，進行模擬表演。
第二條:不遵守午休、熬夜紀律，大聲喧嘩，嚴重影響其他同學的。班主任談心後，學生自願選擇以下懲罰方式:①未來兩天，中午在公寓門口值班，中午巡邏，晚上到11。(2)接下來至少三天，中午和晚上，幫指導老師運水，拖地，做筆記等。，指導老師在認識到他真的悔過之後，可以去掉。(3)違紀後至少三天，每天交壹篇300字的心理懺悔短文。(4)在課堂上連續壹周在黑板上寫“溫馨提示”，直到完全理解錯誤行為。⑤為全班做壹件好事，得到三分之二以上的簽名。⑥對宿舍進行壹次凈化或美化。
第四條:當著老師的面，妳還故意違反課堂紀律，影響大家的學習者。行為較輕，經過談心溝通，自願選擇以下處罰方式:①向老師道歉，並下定決心悔改。(2)下午停止課外活動，寫心理反思。(3)征求老師同學對自己行為的意見，認真抄寫兩遍。④收集1個文明故事並背熟，從零開始交。⑤為全班表演壹個節目，得到認可。經過批評教育，學生課後必須自願選擇以下懲罰方式:①向老師同學鄭重道歉，並當眾下定決心懺悔，請大家監督。(2)熟練背誦小學生日常行為規範。(3)寫壹篇小論文和壹本與學科相關科目的手冊。(4)寫“致全班同學道歉信”並上交、張貼或當眾宣讀。⑤為學生做壹件具體而有意義的事。⑥根據班級違規情況，提出幾點合理化建議。
第五條:考試時嚴重違反考場紀律者。對於考試期間吵鬧、開玩笑或睡覺的，先給予警告，待考試結束後進行談心，然後由學生自願選擇以下處罰方式:①為考生背誦、書寫代碼。②收集3個誠實的故事，背熟後上交。(3)寫壹個考場場景的小品，在課堂上表演。
考試中有抄襲、作弊行為的，將在本科目試卷中扣分。談心結束後，學生自願選擇以下懲罰方式:①下周壹上午做壹次倡導誠信文明的演講。(2)認真抄寫兩遍《考試作弊處理規則》，然後根據自己的感受寫反思。③收集並抄寫3個誠實的故事並上交。(4)寫不少於500字的反思，直到妳確信自己的錯誤。⑤自我鍛煉大於1500m以示深刻反省。⑥制作壹個以考試作弊為主題的幽默漫畫，張貼在課堂上，供學生欣賞。
第八條故意破壞學校或者班級衛生的。經過交心、批評教育，學生自願選擇以下懲戒方式:①向全班道歉，承包相應區域的衛生壹周，否則順延期限。(2)協助衛生監督員當壹周監督員，檢查並及時提醒學生養成良好的衛生習慣。(3)熟記學生日常行為的代碼。提交壹份300字的保證書，保證至少三天每天保護環境。⑤做壹個以保護環境為主題的演講。⑥帶幾盆花美化教室，認真打理。
第九條:曠課不到半天者。經過推心置腹的交流，學生自願選擇以下懲戒方式:①征求所有老師和同學的看法和希望，認真抄寫，經常通讀。(2)在連續壹周的悔過自新觀察期內，每天必須提交300字的保證書；收集並背誦三篇熱愛閱讀或學習的文章，抄寫兩遍後上交。(4)認真閱讀壹部名人傳記，深刻反思。⑤積極參加有益的文體活動，盡量寫日記，記錄每天快樂幸福的時刻。⑥在班裏主動承擔壹件事，並把它做好。對於認錯態度不好的，會被家長帶回去反思，學校也會按照誠懇的要求，讓他們在合適的時間返校。
第16條:經查，確實是被忽視的學習者。老師對他進行正面引導，經過推心置腹的交流，學生們自願選擇了以下懲罰方式:①抄寫並背誦兩遍學生守則，快速安全地學習，並寫下保證書。②接下來兩周每天背誦2首勵誌詩。(3)交不少於300字的日記，每天觀察對方的缺點，直到能充分認識到不當思想對對方的危害，堅決摒棄錯誤思想，安心學習。(4)收集並抄寫5篇關於早戀危害的文章，寫下妳的經歷。
第18條:沈迷於網上聊天、玩遊戲或瀏覽不健康網站者。經過談心交流和批評教育，學生自願選擇以下懲罰方式:①在接下來的壹周內，每天背誦3首勵誌詩。②復制1名人偉人成長故事，每天上交。③在班上做好書籍推薦人，每周給同學介紹壹本好書。(4)收集並抄寫5個關於刻苦學習的故事，默寫其中的2個。⑤在班裏“發光”，教其他所有學生。⑥選擇壹項自己喜歡的體育活動，每天課後練習。⑦自學了微機編程，在接下來的兩周內設計了兩個精彩的電腦動畫。
(作者單位:山東壽光世紀學校)