時間:1999年8月21日
地點：北京大學季羨林家
季羨林：苗苗，現在妳是采訪者，我是被采訪者，妳問我答，好嗎？
苗苗：好。
季羨林：那妳就隨便問吧。
苗苗：爺爺，您在《我的童年》裏說，您小時候，最感興趣的是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸傳》裏綠林好漢的名字背得滾瓜爛熟。爺爺，我跟您太像了，我也最喜歡看閑書。有壹回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，壹邊看，壹邊背壹百單八將的座次，結果被老師發現了，爸爸知道了這件事後，頭壹回打了我，雖然壹點兒也不疼，可大了那次後，我再也不看《水滸傳》了。
季羨林：（笑）我小時候父母不在跟前，叔父不大管我，可是他不讓看閑書。怎麽辦呢？放了學以後不回家，偷偷藏在壹個地方看閑書。我看的閑書可多了，《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》我都看。我是主張看閑書的，為什麽呢？苗苗妳說說，文章怎麽樣才能寫好呢？
苗苗：我覺得，應感謝真事。
季羨林：嗯，妳再說說，從技術上講，怎麽才能寫得通順呢?
苗苗：得多看點兒課外書。
季羨林：是這樣。文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。我小時候，跟我壹個妹妹壹塊兒看，家裏的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父壹來，我舞壹趕緊把閑書藏到缸裏頭，桌上擺的，都是正課。（笑）
苗苗：爺爺，我喜歡語文，數學不行，偏科。
季羨林：喜歡語文當然好，但語文要好，數學也要好。21世紀的青年，要能文能理。所以，不管妳喜不喜歡，壹定要學好數學。最近清華大學辦了壹個班，選的是高才生，提出要培養中西貫通，古今貫通的人才。我看，有這兩個貫通還不行，還應該加壹個文理貫通。三貫通，這才是21世紀的青年。
苗苗：中西貫通，古今貫通，文理貫通，我記住了。爺爺，有人讓我媽媽趕快給我找壹個好外語老師，說過了12歲再學外語就永遠也說不冷了。爺爺，您會那麽多種外語，您說，他們說得對嗎？
季羨林：倒不壹定是12歲，當然早學比晚學好。學外語的發音跟母語有很大的關系，有些地方的人口音太重，學起來就困難。古文也很重要。我覺得，壹個小孩起馬要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。最近出了壹本書，鼓勵小孩背詩。我提個建議，應該再出壹本散文集，從《古文觀止》裏選，加點兒註。小時候背的，忘不了。
苗苗：背兩百首詩，五十篇古文呀！
季羨林：（笑）可不是讓妳壹天背下來喲。
壹、教材解讀
1．課文簡說。
本文為略讀課文，是壹名小學生對季老的訪談錄，也是學生第壹次接觸的壹種文體。這壹老壹小，壹個是德高望重學有建樹的著名學者，壹個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，妳能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下壹代的殷切希望與深深關愛。
選編這篇課文的主要意圖，壹是把握訪談的主要內容，進壹步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①我小時候，跟我壹個妹妹壹塊兒看，家裏的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父壹來，我們就趕緊把閑書藏到缸裏頭，桌上擺的，都是正課。
“閑書”指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，“正課”指的是課內要學習的課程。“閑書”與“正課”的區分源自教師與家長的界定。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時，現身說法，舉了自己童年的例子。季老對童年時閱讀印象深刻，說得生動形象，聽來如臨其境。
②三貫通，這才是21世紀的青年。
“貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。“三貫通”則是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決於人才的競爭，21世紀是壹個知識和經濟高速發展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要。
③我覺得，壹個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
“起碼”即最低要求，最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，並用“起碼”“最起碼”提出了量化的要求。這與我們《語文課程標準（試用）》提出的古詩文背誦不謀而合。這裏面既有季老自身成長的體驗，又有著對中華傳統文化繼承的關註，更是對“古今貫通”的壹個註解與落實。
（2）對詞語的理解。
綠林好漢：原指西漢末年聚集起義的湖北綠林山的農民起義軍。後來泛指聚集山林、反抗封建統治者的人們。文中指《水滸傳》裏所描寫的起義後聚集到梁山上的各位英雄。
壹百單八將：單，壹個。文中指梁山上的壹百零八個好漢。
滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得熟練流利。
偏科：指單獨著重某壹科，不能全面發展。
註：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上註釋。
二、教學目標
1．認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進壹步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
三、教學建議
1．本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。
2．本文是訪談錄，通篇都是對話，在反復自讀把握主要內容後，可以進行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢於言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善於誘導，滿含著對下壹代的關愛之情。教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“壹百單八將（jiàng）”、《濟公傳（zhuàn）》等要註意讀準確。還要註意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話壹樣自然，毫不做作才好。
3．在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題後，可以在小組內就感興趣的某壹個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然後形成小組意見全班交流，達成壹些***識，得到應有的啟發，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高；不要偏科，全面發展；加強古詩文積累，增強文化底蘊等。
苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活實際緊密相關，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閑書的，但在課上和寫作業的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎……
4．在本文的學習中，要註意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下壹代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學習壹些采訪的技巧，用於指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做壹些拓展，如，調查壹下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列壹個采訪提綱，並做壹份訪談記錄等。
5．在讀書、討論、交流後，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”－-苗苗；“大樹”－-季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似壹株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。